听徐长青老师简约教学心得体会范文

听徐长青老师简约教学心得体会范文第一篇范文：听徐长青老师讲课今天有幸聆听到徐长青大师的讲座，他的《烙饼问题》给我留下的印象最深。在他的教学过程中，我们耳目一新，在浓浓的烙饼香中我们快乐的学习数学优化。徐老师的课语言诙谐，幽默，充满智慧。无论是课堂上，还是报告中，徐老师都是以风趣幽默的语言、绘声绘色的讲解、夸张的肢体动作和高昂万丈的激情，来感染每一个学生和听课老师，我在享受他的课堂，他的语言。徐老师的课堂是欢乐的。这种欢乐来自于他诙谐逗趣，引人入胜的语言。比如，在让学生上台演示烙2张饼的过程时，学生没有把“饼”带上来，于是他因势利导，问：“你的妈妈给你准备饼了吗？”学生说没有，他就举起孩子的双手说:“你妈妈时时都给你准备了小肉饼。我们就来烙你这两张小肉饼吧!老师的手就是锅，你的手心手背就是饼的两个面。”顿时课堂上笑声一片，我想也只有徐老师能将生活中的资源利用得如此得心应手吧！更妙的是,当学生在烙饼时，他要求学生做动作得配上声音。“嗤啦，熟了！三分钟，再翻过来，嗤啦，又熟了！3分钟，共是6分钟”。这一过程，徐老师形象的以手代饼，配以声音动画，学生在笑声中不知不觉地感悟到真知，学得兴趣盎然，津津有味。在烙三张饼时，徐老师借用了“借一张”、“等一等”这些生动形象的语言，结合演示，让学生很好地理解了如何“交替烙”，既突破了难点，又让课堂生动活泼！从学生亮晶晶的眼神中，可见徐老师的教学艺术之魅力。本节课是人教版四年级上册“数学广角”的内容。本节课旨在体现统筹优化数学思想，而徐老师的精心设计更堪称优化。上课伊始，徐老师从学生熟悉的例子入手，故意创设一个发放练习纸的环节，看似漫不经心，实际启人深省。这个问题，从情景材料看是生活问题，但从数学的角度去看，却是经典的数学问题，当学生自己得出“节省时间”的优化方法时，教师再水到渠成地出示华罗庚的两句名言，让学生初步整体感知优化思想，形成深刻的印记。这节课，徐老师围绕“怎样烙，最节省时间？”这一主题，先安排烙2张饼、4张饼，研究饼数、面数、方法、烙的次数和所花的时间数的关系，再让学生猜测并亲自动手实践烙3张饼要用多少时间？在此基础上，探究烙5张饼所需时间，引导学生自主发现，最后是讨论烙1张饼需多少时间？思考“刚才的发现对烙一张饼适用吗？为什么？”五个活动层层递进，逻辑强、思考性强。且每个活动徐老师都能为学生提供动手操作、独立思考、展示交流的时间和空间。徐老师的课，妙于他幽默智慧的课堂语言，精于他润物无声的教学设计。一节烙饼课，虽未见真饼，却闻着了浓浓的烙饼香，体验到了浓浓的数学味。徐老师还提到了简约教学，针对学生缺少数学兴趣、惧怕数学、数学学习能力低下的现象，提出了基于学生“最近发展区”的教师有效干预策略。学生“最近发展区”的两个发展水平，学生独立探究所能达到的发展水平和在成人或他人指导下所能达到的发展水平的认识。提出“三不讲即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解)；学生自己能学会的教师不讲（还学习的主动性权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。正是“三不讲”使课堂教学活动得到优化，把有限的教学时间与活动指向学生的“最近发展区”取得一定成效。坚持教学应走在发展的前面。同时，徐老师的一些话对我触动也很大。不用我们去伤害孩子，要用学生的错误惩罚他们。是的，“伤害”孩子的目的，就是让他们认识自己的错误，改正自己的错误，学会批评学生的艺术，让他们改正错误的同时，感激老师，而不是叛逆，恼怒老师。第二句是眼动黑板擦了，就没了；脑动，黑板擦了，还属于你了。我要把这句话告诉学生，鼓励他们，学习用脑时，你就学会了。教育的成功在于：学生离开了老师还在学习，还愿学习；学生离开了学校，还在读书，还愿读书，要树立终生学习的态度。我们要承认差异，要让不同的孩子更不同，这才是对孩子最大的尊重。徐老师尊重学生、欣赏学生，这才是真正的大师风采，这才是真正师德的体现。徐老师在课堂上不吝惜自己表扬的语言，关注学生的面特别的广泛，争取让每一个孩子听懂，让不同的孩子在数学上得到不同的发展。徐老师的课堂上充满了“人情味”。他对学生说的每一句话、他给学生的每一个眼神、他对学生做的每一个动作，无不是发自内心的，就是通过这些，让学生深切感受到老师对他们的爱、对他们的鼓励、对他们的欣赏。下午是我们区三位名师的精彩展示，李艳敏老师沉稳，用一张纸教会学生分数乘分数这个知识点。王朵辉老师温柔的教学姿态，让我入迷。以学生为本，让学生担当学习的主人，多鼓励，多夸奖，让学生快乐的学习。最后一课是李丽文老师的《分数和小数之间的互化》，我很惊奇，学生这么厉害，真正实现独立学习、合作学习。老师这么大胆，真的胆放手课堂，放手学生。学生成了学习真正的主人。以他们为标杆，努力向前！第二篇范文：观徐长青老师.心得体会doc观徐长青老师《解决问题策略》心得体会洒志乡平桥小学韦兰徐长青老师执教的《解决问题策略》这节课，彰显他的教学风格和教学艺术，他幽默风趣，洒脱自然，沉稳大气，体态语言犹如相声艺术大师，富有吸引力和感染力，让学生在玩中学数学，创造了儿童喜欢的数学。他的课堂教学稳扎稳打，步步为营，理性深刻，蕴含着“简约而不简单”的教学理念，给与会教师留下深刻的印象。徐老师在教学中不仅善于启发、点拨和鼓励学生，激发学生积极思考，促进主动探究，而且非常重视引导学生感悟、体验数学思想与方法，让学生掌握学习策略，既凸现了“新课标”提出的“学会„„思考，体会数学的基本思想和思维方式”这一全新理念，也体现了“教是为了不教”的教学思想。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”儿童的探究能力究竟有多强？在学习的道路上儿童自己能走多远？学生的心智潜能是巨大的，徐老师充分信任学生，用富有挑战性的问题激起学生的探究兴趣和求知欲望，激活学生思维，引发认知冲突。当徐老师举起撕成的纸片，让学生通过猜一猜、数一数，验证了纸撕成4片后，先投影直观图形，让学生明确只能将一张纸撕成4片，然后他有意地制造了一个使学生感到非常困惑的问题：“把一张纸撕成4片，照这样撕下去，能撕成2021片、2021片和2021片吗？”激发学生猜想，使学生感觉到这个问题比较复杂，让学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态。怎样解决这个问题？徐老师巧妙引出数学家华罗庚爷爷的一句名言：“当你遇到数学难题的时候，要学会知难而——退。”告诉学生解决复杂的问题可“退”到从最简单的问题开始研究，进而向学生渗透“知难而退”“化繁为简”的数学思想。接着，引导学生回过头来研究最简单的数据：1、4、7、10、13„„通过对撕成纸片的结果的观察、比较、分析和推理，可以发现规律。这样让学生很自然地体会到：原来复杂的问题，可以通过“退”的办法来分析、发现规律，使复杂问题得到解决。这个过程，学生的思维由受阻变为通畅，学生的心理从胆怯走向自信，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！此时此刻，“知难而退”数学思想的有机渗透，犹如一盏明灯指引着学生继续探索数学王国里的奥秘。徐老师在引导学生探究数列的过程中，通过枚举归纳推理，引导学生寻找规律，发现规律，用字母表示规律，让学生在“退”中探求规律、感悟数学思想与方法。如徐老师将撕成的4片纸交给学生，让学生将其中的一张纸片撕成4片，一共是7片，学生继续撕下去„„徐老师依次板书：1、4、7、10、13„„。先引导学生发现规律：1→4→7→10→13，依次增加3片，然后引导学生用语言表述：增加1个3、2个3、3个3、4个3。“还有怎样的规律？”徐老师继续鼓励学生发现，有的学生说：“撕出的片数除以3余1。”有的学生说：“撕出的片数减1是3的倍数。”在此基础上，渗透无限思想，并引导学生用字母表示规律：3n＋1。最后，让学生判断：能撕成2021片、2021片和2021片吗？学生能依据发现的规律，进行正确判断。为了让学生感悟到数学思想的真谛，真正领悟到其中非常重要的“退”的那一步，于是徐老师进一步追问：“现在你感受到了什么？你的心情怎样？退是目的吗？退完就完了吗？”引导学生进一步反思解决问题的过程与方法，让学生深入感悟“以退为进”的数学思想与方法——在解决问题遇到困难的时候，有时需要退退退，大踏步地退，退到不失事物本质的时候，再进进进，小步子的进，回头看，找规律，使问题得到解决。知难而“退”，遇到困难可以退一步，回头看看，寻找规律再进一步探究，“退”是为了“进”。这是学习策略形成的精彩演绎！徐老师用生动形象的肢体语言带领学生反复训练，获得体验，仔细品味，这其中传递的不仅是一种数学思想与方法，还是一种可贵的数学学习态度，更是一种人生的拼搏进取精神。也许很多年以后，这个班的学生会忘却这节课所学习的具体内容，但是徐老师在这节课上所传递的数学思想与方法——也就是装入孩子们头脑中的解决问题的“法宝”，却将始终铭刻在学生的心中，而无法抹去，让学生终身受益！总之，徐老师的课，理性而严谨，灵动而睿智，让我们久久回味，特别是他的课堂中所蕴含的理念、思想和内涵，更让我们领略了理性课堂折射出数学的无穷魅力。如果要说还有一点什么建议的话，那么是否可以在引导学生猜测撕纸的片数和发现数列规律时压缩一些时间，留出一部分时间来让学生把“退”中探求规律的思想方法在其它问题情境中进行再次实践体验，这样就能够增加这节课的内容厚度，也有利于拓展学生思维，促进学生学习策略的形成和发展。2021月14日年5第三篇范文：听徐长青老师的课有感听徐长青老师的课有感今天有幸认识了全国著名特级数学教师徐长青老师，并观摩了徐老师的《重复》一课。课前创设情境，通过把名字写在小纸条上这样一个互动，让学生既放松了紧张的心情又找到了学好这节课的信心。其精心设计的数学故事，精彩的剪刀石头布、抢椅子游戏，精妙的“数学二环”。每一个细节都给听者留下了深刻的印象，而更让我佩服的是徐老师的课堂语言。整节课，徐老师就象一个顽皮的孩子，与学生一次次“耍赖皮”。“逼”着学生自主寻求答案、说服老师。总的感受如下：一、“啥也不懂”的老师。课始，老师讲完《理发师的困惑》这个故事后，问：“他很纳闷？怎么会纳闷呢？老师也纳闷啊，明明是两对父子，怎么只有三个人呢？”老师边问边用手指头表示人数。剪刀石头布游戏与抢椅子游戏后，老师让参与的学生站起来，而且专门强调请参与的7个人站起来，可站起来的学生数来数去都是6个，这时徐老师孩子气地说：“明明玩时是7个人啊，剪刀石头布游戏是4人，抢椅子游戏是3人，4+3=7人啊！”在这两个环节上，徐老师俨然一个涉世不深的小孩，脸上“写”着大大的问号。“害”得学生急得一次次向老师解释原因，“逼”着学生逐渐完善自己的理由，也渐渐实现了教者预设的目标。教师的“啥也不懂”使得学生完全处在主动探究的境地，在不知不觉中掌握了新知。二、“爱耍赖皮”的老师。徐老师安排参与剪刀石头布游戏的学生将名贴（写有学生姓名的纸条）贴在黑板上，那个参与了两次游戏的女孩将名贴贴在两个集合圈的重合处。徐老师偏要往左边拿，不让女孩放在重合处，女孩将名贴放回原处，老师又拖走。一直到女孩和其他学生用好多理由说服老师，老师用呼啦圈套一下才同意那个女孩将名贴贴在重合处。贴抢椅子游戏名单时，那个玩两次游戏的女孩不再到前面贴，徐老师偏要她来贴，女孩和所有学生都说不需要贴了，老师又让学生说出理由后，才装着恍然大悟的样子说“原来真贴上了！”用圈套了一下右边，让所有学生看到右边圈里也是三个。现在总该结束了吧？可徐老师偏不！此时的徐老师就象一个倔强的、爱耍赖皮的孩子，故意要“为难”那个重复游戏的学生：“你玩了两次，我就要你再来贴！”女孩只得回到位置又拿了一张名贴上来，她既不想违背老师的意愿，又想坚持自己的观点，竟聪明地将第二张名贴压在第一张的上面。听课的老师掌声雷动，为学生的精彩表现也为徐老师的智慧设计而喝彩！三、幽默风趣的老师。当老师硬逼着学生必须站在两个圈里，必须符合玩猜拳游戏是4人，玩抢椅子游戏是3人时。徐老师说：“你们别耍赖皮，要说服老师才行！”说完老师故意离开，背对着学生。当学生