武昌区基础教育英语教学评价试验项目组

武昌区基础教育英语教学评价试验项目组阶段性工作小结武昌区试验项目组二○○三年九月至二○○四年六月各位领导，各位老师、朋友们:你们好!首先请允许我代表武汉市武昌区基础教育英语教学评价试验项目组全体成员，感谢英语评价编写组全体老师，感谢你们为我们提供参加“基础教育英语教学评价”试验项目的机会和学习场所。2003年8月，我们武昌区全体英语教师参加了小学英语评价手册省级培训。在此过程中，李静纯老师和郝建平老师耐心地指导我们学习和熟悉英语教学评价的知识。特别要感谢武昌区教育局对“基础教育英语教学评价”试验工作真诚的支持与关心。局领导不仅支持武昌区基础教育英语教学评价试验项目组老师的听课,评课,互相研究讨论的工作，我们评价项目组由武昌区教育局黄莹丽局长亲自任组长，一年来给了基础教育英语教学评价试验项目组以经常性的关心和支持。在召开“基础教育英语教学评价试验项目”的会议上，我代表武昌区评价项目组向大会汇报我区基础教育英语教学评价工作的开展情况。希望在座的各位同仁给予帮助和指导。2003年9月，我区开始在三年级全面推行使用《新版小学英语》教材,与此同时，在全区小学中选取了十所学校作为使用三年级小学英语评价手册的试点学校。首先我们组织实验教师了解教育部基础教育课程教材发展中心基础教育英语教学评价实验组从酝酿、筹备、试行到正式试验此套评价手册理念、原则、目的，（在于面对学生的完整存在，激励学生的全面发展，保持学生的良好学习状态；面向真实生活，有效注入教育的成分，努力促进学生们的健全成长；激励他们在特定情景下的有效学习；提高学习者在成长过程中对中、西方文化要素的吸收与辨别能力；鼓励学习者在真实生活体验过程中有效地汲取那些有利于成长与发展的文化营养。学习者通过完成手册所设置的各项任务或活动，真实地体验自我评价与合作评价的实际过程，从而增强自我评价与合作评价的意识，掌握相关的评价工具，习得相关的评价能力。作为英语教师，我们希望通过使用此套手册培养学生学习英语的兴趣，端正学习态度，建立起自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交际的能力，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，为进一步学习打下基础，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；激励学生自主的学习，强调带给学生真实的体验，实施多元的评价来提高学生的学习兴趣及能动性。同时我们也希望通过该手册的使用来变革传统的被动接受﹑死记硬背﹑机械操练的学习方式，倡导主动参与﹑乐于探究﹑勤于思考的学习方式。使学生的知识积累和目标发展有机的衔接，循序渐进，从而避免基础教育阶段英语教学“费时多﹑收效低”的弊端，切实促进学生英语思维能力和英语交际能力的发展，为他们的终身学习和发展奠定良好基础。）再分段进行武昌区基础教育英语教学评价试验的操作过程：一、问题的提出：为什么要进行教学评价？对于学生：1、体验进步与成功，建立自信；2、认识自我有利于积极学习；3、促进综合语言运用能力的提高。对于教师：获得教学反馈，发现问题，改进教学。二、《小学英语评价手册》的作用：《小学英语评价手册》是一套通过形成性评价提高小学生英语学习水平的教学资源，既适合于教师在课堂教学过程进行形成性评价，又适合于家长在家庭辅导过程中进行形成性评价。与传统的测试性辅助材料不同，它主要采用基于任务和行动的表现性评价方式，关注学生的自我评价与合作评价，注重对文化意识习得的评价。1、《小学英语评价手册》的出台能有效地帮助广大英语教师及时更新评价观念、改变评价态度；2、《小学英语评价手册》能协助教师们在实际的教育教学工作中开展有效的科学的、系统的、易操作的评价工作；3、《小学英语评价手册》既有利于广大教师丰富课程资源，满足教材多样化的需求，又有利于教师在实践中紧扣英语新课程标准，明确教学方向；4、《小学英语评价手册》的使用简单易行，可以在减轻教师劳动强度的同时更好地结合教学材料巩固教学成果、提高教学质量。三、评价的要求：1、体现学生在评价中的主体地位；2、注重形成性评价对学生发展的作用；3、注重评价方法的多样性与灵活性；4、注重评价结果对教学效果的反馈作用；5、终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力；6、注意三年级英语教学评价的特殊性；7、注意处理教学与评价的关系。四、评价的基本准则：重激励：用评价的方法不断激励学生通过学习英语提高综合素质，发展综合语言运用的能力。重发展：以学生是否获得全面发展、特别是综合语言运用能力和“发展”为评价要素。重能力：在综合语言运用能力层面评价与测试，而不是在知识层面、技能层面、文化层面、策略层面、情感层面。五、评价的原则：激励原则：学生在评价中体验进步与成功，产生进步的动力。参与原则：以学生为评价的主体，让学生积极主动地对自己学习情况进行评价。形成性评价为主的原则：对学生参与各种教学活动的表现进行评价。活动原则：用听、做、说、唱、玩、演、贴画进行评价，让学生喜欢评价。能力原则：以能力为评价的最终要求。六、具体实施的情况：《小学英语评价手册》不是依据某一套特定教材内容设计的，而是在对目前全国使用范围较广，数量较大的十多套小学英语教材进行细致分析的基础上，根据教育部颁布的《英语课程标准》所设定的目标开发出来的，因此它的内容顺序与我们使用的教材内容不是一一对应的，这就要求教师结合教材内容及难度选用《小学英语评价手册》中的内容，还可以对它的一些内容进行改编。教师将学生完成评价手册的情况做下记录并进行分析，以改进教学，促进学生发展，并为中期和结题时课题总结提供数据。《小学英语评价手册》使用方式：1、课堂问答形式：听力练习在课堂上完成。2、课前问卷形式：看看说说的练习作为课前复习。3、试卷检测形式：单元结束,试题从中挑选。4、布置寒暑假作业形式：家长监督学生在假期做完所有作业,然后自我检查,家长签字。5、教师自我分析判断形式：通过对学生过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状况做出评价，对的学习尝试做出肯定，以促进他们的学习积极性，帮助教师改进教学。七、评价形式多样化：1、学生进行自评或小组互评。学生是整个教学活动的主体，我们教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。评价也不例外，学生应成为评价中的主体。学生的评价还可分为学生的自评和学生相互间的互评。学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。这种评价极易影响学生的行为，培养其自控意识。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，主动地发扬优点克服缺点，在健全学生的人格上也起着相当大的作用。如果说教师的评价在学生的心目中是最具权威性的，那么，学生间的互评应该说是最具说服力的。更重要的是，互评还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德品质和良好的团队精神。2、教师在教学活动中对学生观察和评价。教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。教师要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能以评价为目标而进行教学。课堂教学中，教师应特别注意对学生的口头评价。3、家长参与评价学生进步。家长的评价主要表现为问卷调查及家长评语。家长评价不仅起到了对学生的监督作用，而且还能加强家长与教师的联系，使教师更能客观、公正地评价每一位学生。八、检查反馈：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系，是实现课程目标的重要保证。《小学英语评价手册》作为小学生英语评价测验项目的重要资源，成为学生们自我评价与合作评价最为关注的评价行为。学生们通过完成手册所设置的各项任务和活动，真实地体验自我评价与合作评价的实际过程，从而增长自我评价和合作评价的意识，掌握相关的评价工具，习得相关的评价能力。学生手册充分体现以学生发展为本的理念，并非为做而做。手册中输入了大量的语言，以多种形式帮助学生理解、消化、接受新的信息，不断地给学生提出新的挑战，调动学生的情绪，有效促进学生的智能发展，激发和培养他们学习英语的兴趣。《小学英语评价手册》，不仅对学生基础语言知识和技能的运用情况进行了评价。而且，设计的拓展性活动和探究性活动，具有某种程度的综合性，充分考察了学生的日常生活观察能力、动手动脑能力、以及语言表达能力。手册充满童趣的内容，大大吸引了学生的注意力，适应儿童的学习心理特点，贴近学生的实际生活，促进学生的健全成长。另外，评价手册的设计，采取了学生自评、结对评价、小组评价、教师评价和家长评价等多种形式，使学生在英语学习的过程中，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的全面发展。《小学英语评价手册》从根本上解决了这些问题。它从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面对学生的学习进行评价,着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。经过本学年的试验工作，我们发现学生在使用了此手册之后，对英语学习的兴趣增强了，由于他们能准确完成评价手册中的许多内容，并获得较高分数，学生的学习自信心也增强了，学习的积极性和主动性也得到了激发和充分的发挥。他们更加主动的参与到教学活动中，努力习得新知识，不断完善其能力。在评价手册中，每个单元前六页重点评价学生对基础语言知识和技能的运用情况，如：听音排序、听音涂色、听音画圈、文字及图形认读、日常生活对话等。通过这些活动练习形式，加强了学生对所学知识的熟练掌握和灵活运用能力的培养，丰富了学生的知识含量，开阔了他们的眼界。而在每个单元的后两页中又设计了一些拓展性的活动和探究性的活动，如：运用所学的色彩知识调查小朋友们或家人们最喜欢的颜色；亲自动手做一些有趣的手工活动等。通过这些活动，学生的观察能力、动手动脑能力、想象力和语言表达能力都得到了良好的发展，同时他们的英语思维能力以及运用英语解决实际问题的能力也得到了提高，这对于学生综合英语能力的发展是十分有利的，并且对于学生今后的学习和发展也是极有好处的。与此同时，在使用该手册的过程中，我们老师在教学方法、教学模式和教学评价等方面都进行了有益的改革，尤其是在教材内容的整合方面有了很大的发展和提高。现在在课堂教学中，我们以学生为中心设计整个教学活动，创设情景化的教学活动，让学生在真实和接近真实的情境中学习和使用语言，并借助图片、游戏、故事、歌谣等激发学生们自身的学习兴趣，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，提高课堂的教学效率。另外，学生有时在课堂上只完成了一部分的练习，有些练习留给他们在家里与家长共同合作完成，这样就可以让家长了解到自己的学生在学校了学到了什么、需要达到那些学习要求，让家长自然的参与到学生的学习活动中，促进教师和家长之间的联系和交流，形成教育的合力，共同为学生的成长和发展出力。通过使用此评价手册，我们发现它有以下几个显著的特点：1、该手册十分重视对语言、行为、认知、情感和个性的整体评价，力求面对学生的完整存在，激励学生的全面发展，保持学生的良好学习状态。手册的各项活动都试图面向真实生活，使技能训练“生活化”，激发了学生学习英语的兴趣，有效注入教育的成分。努力促进学生们的健全成长。如在“DrinkandFood‘’这一单元的训练就让学生以粘贴画的形式，将所学的单词和学生生活紧密联系，使英语技能训练生活化。2、该手册的设计者在每项活动中都为学生们创设一种适合儿童心理特点、贴近实际生活环境的特定情景。设计者坚持这样的学习理念，即：有效的学习只能发生在特定的情景之中。日常生活“英语化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活中运用英语的本领，使他们认识到英语已进入我们的生活，要处处留心观察英语，养成事事、时时吸收运用英语知识的习惯，调动他们主动学习英语、创新性运用英语的积极性。例如，开展收集电话号码、汽车牌照活动来学习运用英文数字：收集国旗图样、世界著名景观学习英语国名：收集服饰品牌学习英语字母；收听国际台天气预报学习表示天气的英语习惯用语等活动，使学生将英语运用到生活中去，与实际生活相接轨。3、该手册的活动设计鼓励学习者在真实生活体验过程中有效地汲取那些有利于成长与发展的文化营养。语言习得应当包含语言