农村小学生学习心理问题及对策研究结题

农村初中学生课上抗挫心理训练研究结题报告一、课题提出的背景当今世界正在发生着深刻的变革，各国都面临着激烈的国际竞争和新技术革命的挑战。而国际间的经济竞争、综合国力的竞争，在很大程度上是科学技术的竞争、民族素质的竞争，归根到底是教育的竞争。教育发展在很大程度上影响着一个国家和民族发展的进程。我们必须刻不容缓地加强教育改革和发展，迎接新世纪的挑战。《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。心理健康教育作为崭新的课题，近年来得到不少学校的重视，越来越多的人认为：实施心理健康教育是推进素质教育、深化德育改革、培养现代化人才的重要途径和必要措施。促进孩子的心理健康的重要途径就是提高孩子的抗挫能力，而提高孩子课上抗挫的能力又是提高孩子抗挫的能力的一个主要途径。我国幅员辽阔，人口众多，各地区经济文化发展极不平衡。农村的教育速度和质量明显存在落后的趋势，，有不少制约教育发展的不利条件，研究农村中学生课上抗挫心理训练对推进教育改革的深入发展，无疑具有不可低估的积极意义和深远影响。根据有关资料显示：我国农村中学生占全国小学生的70%。开展农村中学生学习心理专题研究是学生健康成长的需要，学习心理健康问题又是中学生健康成长的先决条件。在现实生活中，农村中学生在学习中经常会出现一些诸如胆怯、焦虑、苦恼、烦闷、自卑、自私、嫉妒、不合群等行为，这些都是心理缺陷的外在反映，直接影响到他们的学习行为。因此，开展“农村中学生学习心理问题的研究”是21世纪素质教育的需要。我们通过查阅大量的资料分析证明：就“农村中学生学习心理问题”，目前国内外有过大量的研究，其研究起点高、范围广、多角度，其中包括：认知心理、品德习惯、劳动观念、亲子关系、情绪情感、交际心理等角度来进行的中学生心理健康现状的分析调查和研究；还有就写作、英语、美术等学科的学习，家长、教师、网络等对象对学习的影响等单方面来进行研究的，如《农村中学生学习心理状况调查与思考》(李文献)、《当前农村中学生学习心理的调查报告》(杨丹)等。这些研究在学术上也确实从不同的视角取得了突破性的进展，值得我们借鉴。但暂时还没有“农村初中学生课上抗挫心理训练研究”方面的专题研究成果。因此，我们推出了对农村中学生课上抗挫心理训练的研究，旨在通过对农村中国学生在课上学习活动中出现的各种不良心理问题，探索解决不同层次中学生课上出现的不良现象，找出原因，针对原因采取不同的训练，以达到提高学生抗挫的能力二、课题研究的目的我们将通过对本课题的研究，进一步推动“校本教研”，借鉴别人研究成果，结合自己的研究经验，提高农村中学生课上的抗挫能力，提高农村教学的质量，培养出身心健康的一代新人。更重要的能提高农村中学教师应对学生在课堂上出现的种种不良现象的能力，从而使现代农村中学教育更具时代性、科学性、广泛性，以期全面改善农村中学教学，提高农村中学生的心理素质。三、课题研究的意义通过本课题的研究，可以促进农村小学生学习心理素质的全面提高，使他们能正确面对来自社会、家庭、学校各个方面的压力，增强他们适应各种不同环境、抵御各种不利于心理发展因素的能力，从而张扬个性，放飞思维，从小养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人，为培养新型的社会主义建设人才打下良好的基础。四、课题研究的内容由于当前经济的飞速发展，农村中学生的学习心理也在悄然地随着变化，抗挫的能力日益在下降。从许多资料中的显示以及我们对本课题的研究，发现：农村中课上抗挫折的能力下降的越来越严重。根据开题中的实施方案，结合农村小学生学习心理问题的特点，我们课题组主要对以下几个方面的问题实施了研究：1、厌学现象主要表现：在上课时不专心，作业时不用心，预习、复习没有恒心，在学习上没有自控能力，对家长和老师的合理要求有抵触情绪，即使想学习也没有坚持下去的决心，产生了厌学心理，严重影响了学习。2、上课没有良好的学习习惯上课时，学习习惯不好，不仅严重影响了学习成绩，还影响了身体健康。这种想象主要表现在：喜欢边吃东西边学习，严重影响课堂的秩序和气氛。还有比例非常很大的一部分同学喜欢趴着或躺着看书，不仅影响了课堂的教学，还会对正在成长的孩子的脊柱造成严重的伤害，很容易造成内脏的挤压和伤害。3、自制力差主要表现在：上课不集中精神，说话开小差。这点在课堂上表现在的最为突出，学生正处在生理和心理发育的时期，有很多的心理问题和需求严重侵扰学生的心灵，使孩子在课上总是忍不住在课下发生的一些事，严重影响学习，造成这种想象的原因很多，在农村初中学生课上出现的不良现象原因的调查报告里都有阐述。自制力差还表现：不管课上还是课下，相当比例的学生遇事忍不住要发脾气。无论是老师还是其他学生影响到他们，也不论事情大小，自己是对还是错，这部分学生就无法克制自己，随便的发脾气。4、缺少坚持学习的恒心主要表现在：感觉学习很累，不感兴趣。农村中学生因为经济条件不是很优越，学习知识时感到累了，就不想再学习了，从而对一节课甚至是一个学科失去了学习的兴趣，严重影响教学。还有一种比较严重的现象就是，上课的是一大部分学生因为基础差，有许多新讲授的知识接受起来有困难，就不想再学习了，缺少坚持学习的恒心。表现最明显的就是教师讲授一个很重要的新概念，没有听懂，就不再坚持下面的学习了。5、自卑的现象这种现象表现最为明显的是：不爱发言，不懂也不问。害怕自己答错，老师批评，同学们嘲笑。上课的时候不主动回答问题，如果教师主动提问自己，大部分同学也不敢大声回答老师的问题，明显没有自信，存在严重的自卑心理。因为自卑，不会的问题不会主动与同学交流，更不敢主动请教老师，问题一点一点积累起来，学习的兴趣和积极性就荡然无存了，这样的学生在生活中也自卑，严重影响了学习和生活。6、对任何事情都感兴趣，不管对错都想试试，不动脑思考，浅尝辄止主要表现在：课上的时候，对任何事情都感兴趣，不管对错都想试试，对于课上出现的问题不是认真的思考之后在回答，而是盲目的举手回答问题，结果却是答非所问。表面上课堂上表现的很积极，事实上没有学到知识，有时候还会严重影响课堂的秩序和气氛。7、逆反现象。主要表现在：经常口是心非，从不表露真实的自我，与老师明里暗里的对抗。逆反心理是学生心理成长过程中的一种情感体验。逆反心理主要表现为思想情绪上对师长教导、要求和行为准则反感、不服气，在言行上采取对立、抵触、反抗，是一种具有反向性、偏执性、极端性甚至破坏性的心理问题。五、课题研究的方法在对本课题实施研究中，我们主要采取的是如下研究方法。1、调查研究法在调查研究的过程中，我们采取的调查法主要是文献资料调查研究、问卷调查研究、社会调查研究、谈话调查研究等。文献资料调查研究：本着科学研究的态度，在研究中以科学的理念为基础，通过查阅大量的资料，查找与本课题研究相关的依据、内容、时代背景、目的、意义，借鉴别人成功的研究方法对本课题实施研究。问卷调查研究：本着实事求是的科学态度，为获取本课题研究的一手材料，我们在不同的研究阶段采取了必要的问卷调查，搜集“农村小学生学习心理问题”研究过程中的相关数据，并及时进行了分析、对比、验证。社会调查研究：走向社会，走进学生家庭，了解学生的生活环境，从而更好地发现、了解学生的学习心理问题，进一步加强对学生学习心理问题产生原因进行了探究，为寻找解决学习心理问题对策提供了事实依据。谈话调查研究：师生之间亲密的谈话勾通，能缩短研究者与被研究者之间的距离，能让我们深入地了解学生的内心世界，并能很快地知道学生在学习上存在的问题。2、行动研究法从对农村初中学生课上出现的不良现象及原因的调查，到农村初中学生课上抗挫心理训练过程及其农村初中学生课上抗挫心理训练过程成果的调查，都需要通过大量的行动来进行验证，以课题组成员所在的学校为实验基地，以班级为实验载体，以学生为实验个体，按不同层次分别选取个体和整体实验样本，就课上出现的各种不同的问题进行多方面的行动研究。开展特色的抗挫训练班。针对七年级、八年级和九年级的学生。分别开展特色抗挫训练班。①训练班上有特色阅读。主要让学生了解一些名人、伟人在生活和学习中遇到一些挫折时的做法。为学生树立榜样。②开展特色的师生对话活动。针对心理问题比较严重的学生，要一对一的进行心理辅导。深入了解学生的内心，帮助学生解开心结。开展心理咨询，建立部分学生心理档案，对特殊个案作专门研究；③成立学生联谊会。帮助那些心灵闭塞，不善交往，甚至恐惧交往的学生找回自信，从新回到集体的温暖怀抱。开展丰富的课外活动，打开学生封闭的心灵，帮助学生重塑美好的人生。④开展心理抗挫训练的大课堂。课堂是开放的，形式多样的，内容丰富多彩的。学科教学渗透。各学科可有意识地运用心理学的理论与技术，围绕着心理素质教育的培养目标进行教学，寓心理健康教育于学科教学之中。从而促进学生良好心理品质的形成，以利于提高教学效果。⑤心灵教育手记。开展心语心愿活动，本着平等、尊重、信任、理解的宗旨，将心比心，以情换情，全校师生互动式地开展心理健康教育活动，共享那一份“我爱你们有多深，你们离我有多近”的美好校园生活。⑥其他媒体。利用校内广播、宣传栏、热线电话、图书阅览室、心理信息等为学生提供心理咨询服务和普及心理健康知识。⑦建立学校、社会、家庭一体化心理教育网络的模式。⑧邀请有关的专家教授来校讲座；3、总结法为确保各阶段研究工作的顺利展开，我们逐阶段进行总结交流。及时召开交流会和撰写阶段性总结报告，召开阶段性总结会，做到集思广益，扬长避短，及时调整研讨思路，把握正确的研究方向，以利于研究方案的稳步实施。交流探讨：在课题研究中所取得的突破或存在的困惑，我们都及时召开课题组会议，或进行小组集中交流，或在网络平台上进行交流探讨，寻求更好的研究方法。经验总结：课题组成员在对实验的个体进行心理辅导、个案追踪、社会调查、问卷调查等一系列的研究中及时做了研究记录，总结出了有效的解决农村小学生学习心理问题的对策，撰写了总结报告，为课题的顺利结题提供了大量的有效依据。六、课题研究的历程本课题自开题来进行了为期三年多的研究(2011年6月～2013年10月)。在整个研究的历程中，共分为五个阶段。第一阶段：开题阶段（2011.6-2011.9）在本阶段中，我们做了如下工作：1、组建课题组，选题，课题论证，研究员分工在选题和课题论证中，由本课题组组长王红兰、乔普利两同志带领全体课题组成员，通过查阅大量资料，结合当前农村中学生课上存在的不良现象，选取了本课题，并得到了上级教育科研主管部门的论证认可，将本课题作为十二五教育科研重点规划课题研究。课题组成员中，第一组长王红兰同志是中学高级教师，曾主持过市县级科研课题，并成功结题。，在各级各类教育刊物上发表教研论文5篇，其中两篇论文获省级二等奖，有着丰富的学术经历和教育教学实践经验，理论基础扎实，组织领导能力强。第二组长乔普利，中教一级物理教师，，曾经多次取得区级优胜教学成果奖，2010年区级优秀班主任，善于从学生心理入手进行教学工作。多篇论文在县级以上科研刊物上发表；实现了一把手亲自抓科研、亲自参与科研。课题组其它研究人员均是有着丰富教学经验的青年教学骨干，个个都有论文在县级以上获得过不同的等次奖或在教研刊物上有发表；多数成员获得县级或县级以上教学能手、教坛新星、学科带头人和骨干教师称号，具有一定的科研能力。课题组主要成员：王洪兰、张继环、朱玉燕、乔普利、李玉宝、李坤玲、张春燕、何满、张继林、孙兆香闫宝林、栾凤霞具体分工：王洪兰同志负责课题宏观调控和专业引导；乔普利同志负责协调课题研究管理工作，把握研究方向，成果验证及经费保障；李玉宝同志负责协助课题研究管理与策划；朱玉燕、李坤玲、张春燕、何满、张继林、孙兆香、闫宝林、栾凤霞具体负责课题研究的组织实施，文献检索，资料整理、课题简报的编辑出版，撰写阶段性总结，成果验证准备等工作，张继环同志负责撰写《结题报告》。2、申报课题，明确课题研究的目的和意义，确定研究的主要内容及预期目标，制订《课题实施方案》。3、组织课题组成员