超全面小学英语新课程标准整理版2021最全面

|....|裁|..|封|..|订|..|线|立身以立学为先，立学以读书为本目录第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分课程目标|线|....|裁|..|封|..|订|..|线....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..||..||..第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源地开发与利用四、教材地编写与使用建议附录一、语音项目表二、语法项目表三、功能意念项目表四、话题项目表五、技能教学参考表六、课堂教学用语七、词汇表第一部分前言社会生活地信息化与经济地全球化，使英语地重要性日益突出。英语作为最重要地信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛地语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育地重要组成部分，并将其摆在突出地地位。改革开放以来，我国地英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著地成就。然而，英语教育地现状尚不能适应我国经济建设与社会发展地需要，与时代发展地要求还存在差距。此次英语课程改革地重点就为要改变英语课程过分重视语法与词汇知识地讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力地培养地倾向，强调课程从学生地学习兴趣。生活经验与认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流地学习方式与任务型地教学途径，发展学生地综合语言运用能力，使语言学习地过程成为学生形成积极地情感态度、主动思维与大胆实践、提高跨文化意识与形成自主学习能力地过程。|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|..|....|裁|..|封|..|订|..|线|立身以立学为先，立学以读书为本一、课程性质外语为基础教育阶段地必修课程，英语为外语课程中地主要语种之一。英语课程地学习，既为学生通过英语学习与实践活动，逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力地过程；又为他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性与提高人文素养地过程。基础教育阶段英语课程地任务为：激发与培养学生学习英语地兴趣，使学生树立自信心，养成良好地学习习惯与形成有效地学习策略，发展自主学习地能力与合作精神；使学生掌握一定地英语基础知识与听、说、读、写技能，形成一定地综合语言运用能力；培养学生|线|....|裁|..|封|..|订|..|线....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..||..||..地观察、记忆、思维、想象能力与创新精神；帮助学生了解世界与中西方文化地差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康地人生观，为他们地终身学习与发展打下良好地基础。二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生地情感，激发他们学习英语地兴趣，帮助他们建立学习地成就感与自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程地目标为以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识地发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别地要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进地过程与课程要求地有机衔接，保证国家英语课程标准地整体性、灵活性与开放性。（三）突出学生主体，尊重个体差异学生地发展为英语课程地出发点与归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价与教学资源地开发等方面都突出以学生为主体地思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智与拓展视野地过程。（四）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型地教学模式，让学生在教师地指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，实现任务地目标，感受成功。在学习过程中进行情感与策略调整，以形成积极地学习态度，促进语言实际运用能力地提高。（五）注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣与自主学习能力发展地评价体系。该评价体系由形成性评价与终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养与激发学生学习地积极性与自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能与语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力与健康人格地发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程地不断发展与完善。（六）开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用与积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代地内容健康与丰富地课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富地教学资源，拓展学习与运用英语地渠道；积极鼓励与支持学生主动参与课程资源地开发与利用。|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|..|....|裁|..|封|..|订|..|线|立身以立学为先，立学以读书为本三、设计思路《标准》采用国际通用地分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习地规律与不同年龄段学生生理与心理发展地需求与特点，灵活性与开放性。国家英语课程要求从年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到地基本要求；第五级为9年级结束时应达到地基本要求；第八级为高中毕业地基本要求。第三、也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济与教育发展不平衡地实际，旨在体现国家英语课程标准地整体性、四、六、七级为第二、五、八级之间地过渡级。过渡级别地设置既有利于对各层次教学地指|线|....|裁|..|封|..|订|..|线....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..||..||..导，又为课程地灵活性与开放性提供了依据。英语课程分级目标结构如下页图所示。图英语课程分级目标结构课程目标地级别不完全等同于基础教育阶段地各个年级。但为，分级目标对～6年级、7～9年级与高中各学段或年级地教学与评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升地指导性要求，有利于课程地整体实施。从年级开设英语课程地学校，、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校与外语特色学校高中毕业课程目标地指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段地培养方向。各地区可以根据国家课程三级管理地有关政策规定，根据当地地条件与需要，适当调整相应学段英语课程地目标。教育基础与师资条件暂不具备地地区或学校，以及把英语作为第二外语开设地学校，可以适当降低相应学段英语课程目标地要求。英语教育基础与条件较好地（如从年级起就开设英语课程地地区或学校），在不加重学生负担地前提下，可以适当提高相应学段级别地要求。六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级*备注：高中阶段英语课程地目标要求将可能在教育部新地高中课程计划确定之后作相应地调整。.|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|..|....|裁|..|封|..|订|..|线|立身以立学为先，立学以读书为本|线|....|裁|..|封|..|订|..|线第二部分课程目标基础教育阶段英语课程地总体目标为培养学生地综合语言运用能力。综合语言运用能力地形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识等素养整体发展文化意识为得体运用语言地保所示。学习策略为提高学习效率、发展自主学习地基础上。语言知识与语言技能为综合语言运用能力地基础，证。情感态度为影响学生学习与发展地重要因素，能力地保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力地形成。课程目标结构如图....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..||..||..图课程目标结构基础教育阶段英语课程目标地各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识五个方面地综合行为表现为基础进行总体描述。以下为本课程一级至九级应达到地综合语言运用能力目标，如表所示。表级别目标总体描述对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师地简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单地角色扮演。能唱简单地英文歌曲，一级说简单地英语歌谣。能在图片地帮助下听懂与读懂简单地小故事。能交流简单地个人信息，表达简单地情感与感觉。能书写字母与单词。对英语学习中接触地外国文化习俗感兴趣。对英语学习有持续地兴趣与爱好。能用简单地英语互致问候、交换有关个人、二级家庭与朋友地简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片地帮助下听懂、读懂并讲述简单地故事。能根据图片或提示写简单地句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|..|....|裁|..|封|..|订|..|线|立身以立学为先，立学以读书为本级别目标总体描述对英语学习表现出积极性与初步地自信心。能听懂有关熟悉话题地语段与简短地故事。能与教师或同学就熟悉地话题（如学校、家庭生活）交换信息。三级能读懂小故事及其他文体地简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单地句子。能参与简单地角色扮演等活动。能尝试使用适当地学习方法，克服学习中地困难。能意识到语言交际中存在文化差异。明确自己地学习需要与目标，对英语学习表现出较强地自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话与小故事。能就熟悉地生活话题交流信息与简单地意四级见。能读懂短篇故事。能写便条与简单地书信。能尝试使用不同地教育资源，|线|....|裁|..|封|..|订|..|线....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..|订|..|线|....|裁|..|封|..||..||..从口头与书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单地问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划与安排学习任务，积极探索适合自己地学习方法。在学习与日常交际中能注意到中外文化地差异。有较明确地英语学习动机与积极主动地学习态度。能听懂教师有关熟悉话题地陈述并参与讨论。能就日常生活地各种话题与他人交换信息并陈述自己地意见。能读懂供7~9年级学习阅读地简单读物与报刊、杂志，克服生词障碍，五级理解大意。能根据阅读目地运用适当地阅读策略。能根据提示起草与修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己地学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差异地理解与认识。进一步增强英语学习动机，有较强地自主学习意识。能理解口头或书面材料中表达地观点并发表自己地见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人经六级历。能在教师地帮助下计划、组织与实施各种英语学习活动。能主动扩展与利用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标与策略。能体会交际中语言地文化内涵地背景。有明确与持续地学习动机及自主学习意识。能就较广泛地话题交流信息，提出问题并陈述自己地意见与建议。能读懂供高中学习阅读地英言语原著改写七级本及英语报刊。具有初步地实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多种教育资源进行学习。具有较强地自我调控能力，初步形成适合自己地学习策略。理解交际中地文化差异，初步形成跨文化交际意识。有较强地自信心与自主学习能力。能就熟悉地话题与讲英语地人士进行比较自然地交流。能就口头