《七律长征》整合课教学设计教学设计

人教版五年级上册第25课《七律·长征》教学设计《七律·长征》教学设计2一、教学分析（一）教学内容分析本单元的主题是：走近毛泽东。本课又是开篇第一课，所以对学生初步感知毛泽东的诗人和一代伟人的形象起着举足轻重的作用。这首七言律诗是毛泽东在红军长征胜利结束时写的。全诗语言凝练，气势恢宏，围绕着“不怕”，讲客观的、沉重的“远征难”和主观的、豪迈的“只等闲”相对比，尽显毛泽东诗词艺术的独特魅力。（二）教学对象分析我班学生在课前召开了“长征故事会”，对红军长征的内容有一定了解，但缺乏对长征精神的感受和体验，而且，学生第一次学习毛主席诗词，所以，学生要把握诗歌的写作特点和诗中的思想感情有一定的难度。（三）教学环境分析基于以上分析，选择在多媒体教室环境下进行教学。二、教学目标（一）知识与技能1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解课文内容。2、初步探索诗歌的表达特点，感受“对比”手法的表达效果。（二）过程与方法抓住“对比”这一语言形式，采取“集中聚焦”的教学策略，借助多媒体课件资源，学生自主探究，互动交流，实现对这种语言形式及其表现力的深刻认识。（三）情感、态度与价值观体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。领略伟人的博大胸怀。三、教学重点、难点（一）教学重点抓住“对比”这一语言形式，借助多媒体课件资源，实现对这种语言形式及其丰富表现力的深刻认识。（二）教学难点3感受毛泽东诗词的特点，领略伟人的博大胸怀。四、媒体运用我选用多媒体课件创设良好的学习情境辅助教学。让学生通过观看视频、品读资料直观感受红军“只等闲”的英雄气概，体会“对比”手法的表达效果。五、教学过程（一）教学流程（二）教学过程设计1．交流中凸显长征精神开始交流中凸显长征精神图重现历史片激发情感文字简介背景奠定基础自学中运用读书方法探究中感悟对比妙处对比文字抓住词语交流体会文字图文结合图片体验感悟视频播放视频豪情诵读拓展中升华伟人形象视频回顾全诗音频升华情感结束4（1）导入。播放视频：毛泽东回顾长征历程，写下此诗。（2）释题。七律即七言律诗，八行四句，每行七个字。（3）交流。通过召开“长征故事会”，这二万五千里的征途给你留下了怎样的印象？（引导学生抓住资料中的各种对比感悟红军英勇无畏的精神。）【设计意图：文体知识教学点到即止。交流资料一举多得，一是让学生通过交流对长征的印象，奠定情感基调。二是处理搜集的信息，初步感受通过综合处理信息，抓住“对比”可以读出长征精神。三是为明确探究阅读目的埋下伏笔。】2．自学中运用读书方法（1）自学。要求：读准字音，读出节奏；找出不理解的词句，自己设法尝试理解。（2）反馈。①检查朗读。指明读；正音；指导读出节奏；齐读。②汇报交流。学生汇报自己弄懂的字词及学法；教师相机点拨、归纳学法。【设计意图：着力培养学生运用学法学习语文的能力，使之亲历语文实践全程。教师只在关键处予以点拨、纠偏、总结，引导学生发现规律，掌握方法，举一反三。】3．对比中明确读书任务（2）自学。同学们默读课文，细细地读，静静地想，做出批注。【设计意图：新的课程标准强调“语言文字的运用”，因此，让学生感悟作者是怎样表达的是高年级阅读教学的核心目标，这篇诗歌“对比”写法突出，表达效果强烈，所以，我抓住这个核心问题，直指表达特点，让学生进行探究性阅读，（1）质疑。《地球的红飘带》是第一部反应长征全过程的长篇小说，气势恢宏，共47万字，而毛主席以一首短短的七律浓缩了长征景观，我们来探索毛主席是怎样用56个字呈现长征精神，抒发伟人豪情的。5力图实现“一课一得”的教学理念。】4.探究中感悟对比妙处（1）画面一：红军不怕远征难，万水千山只等闲。①抓诗眼。抓住全诗的诗眼“不怕”，读出红军英勇无畏的气概。②抓写法。抓住“远征难”和“只等闲”的对比感悟长征精神。同学们，“远征难”和”只等闲”是强烈的对比，”远征难”和”万水千山”这两个词语把我们带入了红军艰难跋涉的场景中，让我们借助长征路线图，来看看这万水千山。红军把这样的“万水千山”看成了平平常常的小事，这样强烈的对比，直抒胸臆，红军风采、伟人胸怀跃然纸上。③抓对比。下面还有这样的写法吗？找一找，在小组内交流学习收获。【设计意图：上述教学就是抓住“对比”这一语言形式，采取“集中聚焦”的教学策略，从而实现对这种语言形式及丰富表现力的深刻认识。】（2）画面二：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。①探究交流。这句诗中有几处对比？②图片感受。借助图片感受对比的效果。示图片，同学们，看到这样的五岭和乌蒙，你想到了哪些词语？这只是视觉上的感受。如果要翻越这样的山岭，你眼前出现了怎样的画面？③体会巧妙。诗人用什么来对比？用走过细小的浪花和泥丸来对比万仞高峰，何等的气魄。极大与极小的对比，凸显了红军的乐观主义精神和伟人的博大胸怀，这种手法真巧妙。④修辞手法。除了对比，还运用了哪些写作手法？⑤引读诗句。即使武陵山脉纵横四省，绵延千里，在红军战士的眼中——（生读）五岭逶迤腾细浪；即使乌蒙山危峰兀立，气势磅礴，在红军的眼中——（生读）乌蒙磅礴走泥丸。总有万水千山，纵有千难万险，浑然不把它们放在眼里，这就是——（生读）只等闲！（3）画面三：金沙水拍云崖暖，大渡桥寒铁索寒。①找到对比。具体说说暖和寒这对反义词有怎样的表达效果呢？6有人说，从“暖”字可知巧渡金沙江在春天，从“寒“字可知飞夺泸定桥在冬天。对此，你怎么看？②录像感悟。让我们走进这两个故事，感受“暖和寒”对比的精妙A.扩展释疑：（交流“巧渡金沙江”）此时此刻，战士们的心情怎样？B.回旋引读：是啊，我们胜利了，那是多么欢快的场面啊！读——金沙水拍云崖暖！我们不费一枪一弹，不损一兵一卒，智取险要重重的金沙江，心中怎能不“暖”？读——金沙水拍云崖暖！C.播放视频《飞夺泸定桥》片段。学生说感受。D.引读诗句：后有追兵，前后顽敌，红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进，读——大渡桥横铁索寒！风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还，看着被鲜血染红的13根铁索，回想着飞夺泸定桥的悲壮，怎不令人心生寒意？读——大渡桥横铁索寒！E.探究表达：看了录像，你对这样的对比又有了这样的认识。毛主席从几百场战斗中抓住了两个典型的战斗场面，一喜一悲，一智一勇，让人心情起伏跌宕。F.深化主旨：即使面临的是枪林弹雨，即使奉献的是自己的生命，在红军战士的眼里又算什么呢？这就是——只等闲！这就是——（生读）红军不怕远征难，万水千山只等闲！（4）画面四：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。①想象画面：在这“岷山千里雪”中，红军战士会遇到哪些困难？②引导质疑：翻越千里雪山，难度远大于五岭、乌蒙山。为什么诗人却用了个“喜”字呢？这不又是一个隐含的对比吗？③释疑引读：爬过雪山，三军即将会师，胜利在望，怎能不令人兴奋？读——更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜！④深化主旨：不管眼前的困难有多大，红军都视为平常的事，这就是——（生读）红军不怕远征难，万水千山只等闲！【设计意图：诗的语言高度凝练，表达含蓄，常常省略成份，倒置词序，加上较远的时空距离，学生很难“入境”“悟意”“化言”。本环节紧紧围绕“对比”这一写作手法的运用，利用图片、录像等信息技术手段拓读背景、联系生活，，让诗句7化抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，让学生真切感受到对比表达的强烈效果，体会毛主席诗词的大气磅礴。为避免因过度求解而破坏诗的完形，本环节强化了诵读，通过多种形式的导读和引读让学生融入诗境，进而领会诗人遣词造句的精妙，体会诗歌节奏、音韵、意境的优美。】4．诵读中升华诗歌情感（1）引诵激情。（播放视频）长征创造了一个前所未有的奇迹，长征书写了一首惊心动魄的史诗。翻过逶迤磅礴的五岭乌蒙，红军用坚实的脚步告诉我们——红军不怕远征难，万水千山只等闲；越过湍急的金沙江，惊险的大渡河，红军用鲜血和生命告诉我们——红军不怕远征难，万水千山只等闲；翻过白雪皑皑的岷山，红军用胜利的喜悦告诉我们——红军不怕远征难，万水千山只等闲。（2）欣赏歌曲：远征难啊，只等闲！长征精神必将永远照耀着我们、激励着我们！【设计意图：本环节重在升华情感。利用视频完整回顾诗歌内容，深化红军革命乐观主义和英雄主义精神，领略一代伟人的豪情和胸怀。】5、拓展中拓宽学习空间（1）课外搜集、阅读毛泽东的诗词，与同学交流阅读体会，并把你喜欢的背诵下来，看谁积累得多。【设计意图：沟通课内外，扩宽学习空间，让学生带着学诗的浓情，轻叩诗歌的大门，为他们终身发展奠基。】六、板书设计25七律·长征长征途中尽艰险，红军英勇只等闲。典型景中抒豪情，8磅礴情怀化诗篇。七、教学反思1.重内容，更重表达。新的课程标准强调“语言文字的运用”，因此，让学生感悟作者是怎样表达的是高年级阅读教学的核心目标，这篇诗歌“对比”写法突出，表达效果强烈，所以，我抓住这个核心问题，直指表达特点，让学生进行探究性阅读，力图实现“一课一得”的教学理念。课堂效果显著，学生不但理解了诗歌的意思，体会了诗歌的情感，更深切感受到了“对比”这种手法的强烈表达效果，为学生迁移运用到自己的习作中奠定基础。2.重整合，找准整合点。在本课的教学中，借助了大量的文字、图片、录像资料，怎样让这些媒体资源发挥最大的作用呢？如果只是呈现画面，那就没有把“好钢”用在“刀刃”上，所以，我在抓住“对比”这一突出的写作手法进行探究性阅读中，利用图片、录像等信息技术手段拓读背景、联系生活、想象画面、烘托意境，使诗句化抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，课堂上，学生真切感受到“对比”这种手法强烈的表达效果，从而体会出了毛主席诗词是怎样抒发情感、展现豪情的，解决了本课的重难点。3重朗读，以读代讲。为避免因过度讲解而破坏诗的完形，我强化了诵读，让学生直接贴在诗的面颊上感受诗意，进而领会诗人遣词造句的精妙，体会诗歌节奏、音韵、意境的优美。