天窗语文教案【参考5篇】

参考资料，少熬夜！天窗语文教案【参考5篇】作为一个无私的老师，可能有必要写教案，教案有助于学生理解和掌握系统的知识。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是网友精心整理的天窗语文教案，仅供参考。让我们看一看。天窗语文教案【第一篇】【内容简析】本文是著名作家茅盾的散文。描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。插图与课文第六自然段相符，引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。本文结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。虽然《天窗》中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离学生较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。所以课文是学生喜闻乐见的。学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与作者之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并欣赏散文的文采之美。【设计理念】语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此充满了活力。【教学目标】1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解作者对天窗的特殊感情。体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与创造力。2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精彩语句和段落，培养学生积累的习惯。3.引导学生自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。参考资料，少熬夜！【重点难点】感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。【教具准备】有关天窗、云雨星空的图片或课件。【教学时间】3课时【设计流程】第一课时一、设疑激趣，导入新课。1.由“窗”契入，理解“窗”的内涵，打通课堂与生活的联系。（1）教师板书“窗”字，请学生认读，并用“窗”字组词。学情预设与教学策略：学生先组成的词语可能多是有关窗的名称，如：窗户、窗口、窗帘……可引导学生思考不同材料的窗，如：纱窗、木窗、铁窗……还可引导学生思考围绕窗发生的动作，如：开窗、关窗、擦窗……也可引导学生思考其它，如：窗明几净、窗花、窗口学校……（2）说说你对窗的理解。（学情预设与教学策略：教师在学生谈话的基础上可及时提示，让学生对窗的外形、材料、作用、引申意义等方面有所感悟。）（3）教师小结：窗打通室内外的联系，把空气、阳光、外面世界的精彩无私地奉献出来。2.导入新课，激起阅读期待。今天我们学习的新课，是与窗有关的内容。那是一种什么样的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之处，作者为什么要写天窗。二、初读课文，整体感知。1.自学生字词。自学提示：（1）认识生字的字形、读准字音。（2）自由读课文，把课文读正确、通顺、流利。（3）利用字典或结合上下文理解生字、词语的意思。2.充分读书，感知内容。3.汇报自学的成果。（1）认读生字、词语卡片。（2）指名读课文，注意正音及断句。4.整体感知课文，交流初读的收获。（1）在学生交流的基础上，引导学生归纳课文的主要内容。（答案见《教参》）参考资料，少熬夜！（2）结合学生的发言，引导学生理清课文的思路。（答案见《教参》）（3）交流自己初读课文的收获。学情预设：学生们可能从课文中获得的表层信息谈收获。如：了解天窗的样子、作用。结合看图，认识天窗，了解乡下的孩子雨天、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引发的丰富想象。了解到作者对天窗的感情以及对发明天窗的人的感谢……三、质疑问难，培养问题意识。1.读课文，画出自己不懂的地方，或提出疑问，标注在书上。2.提出问题。学情预设与教学策略：（1）学生质疑大多局限在词语上，教师一边引导学生用互助的方法解决，一边引导学生关注有关思想内容深层的探究性问题；（2）还可引导学生提出有关表达形式的鉴赏问题；（3）也可以引导学生提出对问题的不同看法。3.梳理问题。（1）词语类有：慰藉、宇宙……（2）其他归纳为：①为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？②为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”？这个句子在文章中出现两次，是否重复罗嗦？③最后一段里的“天窗”为什么加引号？“无”“有”“虚”“实”为什么也加引号？④作者为什么写这篇文章？四、回顾课文，解疑存疑。1.反思归纳的共同问题。想一想，哪些问题自己也不懂，哪些问题有价值。可以猜想问题的答案。2.再读书，自己解决问题，暂时解决不了的问题，我们“存疑”。3.请你用铅笔把问题批注在自己的书上。五、积累与运用词语。1.抄写生字词。“藉”“霸”都是上下结构的字，但书写时要注意这两个字上下两部分所占的位置的大小不同；“藉”字还要注意横画之间距离均匀；“霸”字更要注意“雨”字头的横折钩变化以及四点方向、轻重和位置。努力把字写匀称、写好看。2.摘抄优美词语。3.用词造句。提示：“也许”表示不确定。学生造这个句子要同时符合三种不确定的情况。参考资料，少熬夜！六、布置作业。1.熟读课文，背诵自己喜欢的部分。2.收集、了解有关作者的资料。第二课时一、回顾课文，聚焦问题。1.听写生字。2.快速浏览课文，并回忆课文内容。天窗的样子作用是什么？作者与天窗有什么关联？作者为什么要赞美天窗？3.回忆上节课的问题，按学生提出的顺序一一解决。二、潜心会文，探究问题。出示语句：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。（一）抓词语理解句子。1.抓重点词，理解意思。（1）找出有关“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”的内容，读一读。思考。“慰藉”什么意思？为什么要安慰？为什么说“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么会是慰藉？带着这些问题读这一段。如果还不理解，可以继续存疑，随着阅读的展开，你们会慢慢地理解。（2）“这时候”指什么？联系上下文说一说。学情预设与教学策略：学生在反复读书中能陆续找到答案。“这时候”是雨天，是夜晚、是被迫关在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河滩玩耍的时候。学生可能会忽视“这时候”是大人们不让他们玩，“逼”他们上床去休息的时候。教师要引导学生理解。（3）欣赏词语，感受语言的魅力。①“关”什么意思？“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了”中的两个“关”字的意思一样吗？（第一个“关”字意思是：使开着的物体合拢；第二个“关”字意思是：放在里面不让出来）换一个近义词读一读。比较用哪个词语好，为什么？从“关”这个字中你体会出什么？②“逼”什么意思？（逼迫，给人以威胁。）请把这个词去掉，再读一读。比较哪个句子好，为什么？从这个字中你体会出什么？③带着自己的体会读有关的段落。2.理解内容，练习说话。①联系1—3自然段内容、对窗的理解以及生活实际，想象“这时候”屋里是怎样的情景？提供句式，练习说话。A.大雨来了，我们兴奋、欢呼，在雨地里尽情地B.夏夜，我们在草地河滩上参考资料，少熬夜！天窗语文教案【第二篇】教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“慰藉”的含义。2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。2、理解课文第九段，进而领会“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。教具准备：多媒体课件。教学步骤：一、导入每栋房子都离不开——窗，可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的慰藉。①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么?(慰藉)晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(慰藉)当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天参考资料，少熬夜！窗还是什么?(慰藉)②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢?那么谁给“慰藉”找一个近义词?(安慰、抚慰、安抚、宽慰)③谁来说说你在什么情形下，最需要慰藉?三、精读体悟1、配乐朗读4-7段。这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要慰藉时，给了你快乐、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。①补充句子：从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这也许是，也许是，也许是。(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不同情景;用“也许也许也许”造句。)②我们说这天窗不但给人以慰藉，还是一块神奇的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领略到了世间不一样的神奇。四、家庭作业1、背诵自己喜欢的段落。2、完成课后第3题。板书设计：天窗“无”“有”“虚”“实”(精炼)(丰富)天窗语文教案【第三篇】教材分析《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。学情分析这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，参考资料，少熬夜！实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。教学目标知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语；2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容；3.培养想象能力。过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。教学重点和难点重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。难点：理解8、9自然段中