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苏教版三年级上册语文第三单元教案看完题目你想知道什么?故事中谁在和谁争论?他们在争论什么?争论的结果是什么?让我们快速读课文吧!来看看苏教版初三上册语文第三单元的教案吧!欢迎咨询!苏教版三年级上册语文第三单元教案1教学目标:1、有效预习,准确认读本课的生字新词,借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。2、与文本展开对话,感受文本中人物的心理变化,引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问,我们要做有心人的启示。教学重难点:通过具体可感的语言文字,层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时,获得做学问的启示。养成教育训练点:让学生养成思考的习惯,观察生活的习惯。教学准备:学生的认知准备理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文,将初读落实到课前预习之中。教师的教学准备PPT,搜集“减少”是为了“增加”的事例。教学流程:第一课时一、谈话导入,质疑激趣1、出示“学问”,让学生齐读并说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”?(预设:有声──老师、家长,无声──书本)2、今天,我们要请教的对象是一位普普通通的农民,出示第一小节,谁能为我们介绍一下他(指名读此节)。3、通过第一小节,你都获取了哪些信息?(生谈,随机点红关键词)齐读这一小节。4、再读此节,此刻,你最想了解什么?(生说)(随机板书“满怀好奇”)5、你们的想法和文中的“我”不谋而合,就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究(揭示文题)。二、初读感知,理清脉络1、认读生字新词(1)(出示本课生词和易误读的词语,显示于成熟的桃子上)看,这就是王大伯的桃园,树上结满了桃子,让我们一起来摘桃子吧。(指名认读)(2)桃子摘下了,拼音都没有了,你们还会读吗?(开火车领读)2、文中还有很多四字词语值得我们积累,(出示本课四字词语)学生认读。3、这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的,如果顺着文路,接着“满怀好奇”往下写,该选哪一个词语呢?(学生依次汇报,随机板书,同步指导难写字“惑、疑”)4、“我”的心理变化是文章的一条叙述线索,还有一种叙述的顺序,你在预习时留意了吗?(时间顺序)随机追问并板书“冬、春、夏”。5、指名按时间顺序进行课文朗读的展示。三、精读对话,明理悟情1、课文读通读顺了,结下来就让我们顺着文路,跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧。2、首先让我们走进那个冬季的一天,从王大伯的动作、言语中,你读懂了“剪枝的学问”了吗?(请学生自读2、3小节,勾画相关语句)3、出示2、3小节(1)学生汇报勾画语句,让学生再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么?(预设:剪去粗壮的枝条,就会长出更多更大的桃子)板书“多、大”(2)这可是王大伯多年经验,如果你就是王大伯,你会怎么说这番话?(充满信心)(3)随机指名朗读王大伯的语言,追问从哪些关键之处体会到了这种信心?(抓住“啰!”指导学生有感情朗读)追问除了言语,还有何处也让你看出了王大伯的信心满满?(抓住第2小节第2句动作引导学生感悟并指导朗读)(4)王大伯是自信满满,而此时的“我”则是(引读板书:一脸疑惑、将信将疑),“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗?A、“一脸疑惑”:a、重点指导第2小节最后一句问话的朗读。b、让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。(在问句后加上横线,让学生填空。)(预设:剪去这些好好的枝条,产量不就会减少了吗?)板书“减少”B、“将信将疑”:a、给此词换词。(半信半疑、又信又疑)b、联系上文,为何会信?(王大伯充满信心)c、联系下文,你能读好内心的“疑”吗?(指导朗读)因为是内心活动,所以只有冒号,没有引号。4、冬季的一天,“我”的内心画上了一个大大的(?)板书“?”,而王大伯对此却是充满信心,让学生分角色朗读2、3小节,再次体会人物的内心世界。5、“我”心中的疑团最终有没有解开?下节课接着学习。四、手脑并用,练习提升1、巩固课堂:练习书写生字。2、延伸课外:关于语气词的练习。第二课时一、复习导入,温故求新1、出示本课的四字词语填空,让学生将词语补充完整。2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。(即课文1-3小节的内容)二、精读对话,明理悟情1、走出冬季,让我们迈进春天,引读第4小节。2、出示第4小节从字里行间,你读出了什么?(美、愉快、盼望)随机指其朗读对应内容。3、转眼间,春去夏来,谁为我们读读文章的最后一小节(出示第5小节)(1)指名读文(2)读读这个词(又惊又喜),这个词和将信将疑一样,将两种情感融合在了一个词语当中,联系上下文,你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗?(3)学生汇报,随机指导其朗读相关语句。A、第2、3句话:指导学生抓住“惊喜”,探究“啊”的多元读法。B、最后一句:引导学生抓住标点“!”感情朗读。(4)指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话,点红“道理”,仅仅指桃树剪枝的道理吗?随机板书“增加”(5)原来,剪枝的学问并不简单。现在,你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗?三、深化主题,多元理解1、很多时候,减少就是为了增加,在桃树的身上“增加”就是桃子(指板书“又大又多”),更多的时候,增加并不是简单的数量变化。板书“”2、出示“惜墨如金”(1)生说字面理解。(2)师补充其背后意蕴,与“减少是为了增加”的类似之处。(3)从这个角度,再来阅读课文的第3小节,你认为要不要写这一小节呢?(预设一:抓住“盼望”,情感的承上启下;预设二:时间的延续,植物生长必经的开花阶段,不可省略)板书“满心盼望”(4)原来这小节有这么多的作用,看来,“减”要减掉没有用途的多余的东西,可不能盲目地减。3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“?”,在经历这一个春天的满心盼望后,此刻就应该画上“!”,板书“!”4、再读课文的最后一句,读出此时的感受。5、明白了剪枝的学问,如果换个角度,从“做学问”的角度再去读读课文,从文中的“我”身上,你又学到些什么呢?(预设:要学会发问,要经历时间的考验)6、总结:生活中处处都有学问,得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑,就让我们从这节课开始,到生活中发现更多的“?”(指板书“?”),享受更多发现后的惊喜吧(指板书“!”)。四、手脑并用,延伸拓展1、巩固课堂:和文本有关的练习(选用《评价手册》《补充习题》)。2、延伸课外:争做生活有心人(二选一)(1)寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例,与同伴或家长分享。(2)生活中还有很多学问等待我们去发现,你能例举一个生活中的学问吗?如果能简要说说发现的过程就更好了。板书设计:26.《剪枝的学问》教学反思:在教学过程中,我在揭示课题后,就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习。首先,出示自学提示1、找出带有“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这四个词语的句子读一读,体会“我”的心理变化。2、剪枝的学问是什么?你有什么感受?其次,引导自主学习,交流汇报。在汇报过程中,我让孩子们体验了“我”心理变化的过程,怎么样是满怀好奇?又怎么样是一脸疑惑?怎么样是将信将疑?怎么样是又惊又喜?孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉,在课堂最后,进行了拓展思考的练习,通过对这个问题的讨论,使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。并且让学生明白:我们要随时留心周围的事物,注意向生活学习,多学多问,向一切有经验的人学习。苏教版三年级上册语文第三单元教案2教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住重点词语,边读边悟,基本读懂课文内容,了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子,明白“减少”是为了“增加”的道理。3、能组织语言,把自己的感悟表达出来。教学重难点:通过具体可感的语言文字,层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时,获得做学问的启示。教学准备:学生的认知准备理解本课生词、有积累价值的四字词语。朗读课文,将初读落实到课前预习之中。教师的教学准备PPT,搜集“减少”是为了“增加”的事例。教学过程:一、复习导入1、师:通过上节课的学习,我们知道了课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。今天我们继续来学习《剪枝的学习》(板书课题,齐读课题)谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么?指名说2、师:你们对这三次进桃园哪一次最感兴趣,就去读一读,并想一想,为什么最感兴趣?学生自由朗读,师巡视。(评析:巩固课文内容,把学习的主动权交给学生,学生是学习的主人,按照学生的意愿来学习课文,尊重学生的个性。)二、精读感悟(根据学生的回答学习相关的段落,估计学生对春季进桃园会比较感兴趣)(一)精读第四自然段1、交流谈话师:同学们读的很认真,咱们一起来交流交流吧。谁来说,你对哪次进桃园感兴趣,为什么?生(1):我喜欢春季进桃园,因为春天的桃园很美。生(2):我也喜欢春季进桃园,因为春天的桃园引来了无数的蜜蜂,我喜欢小蜜蜂。生(3)春天里小朋友们都来了,很热闹。所以我喜欢。………2、启发想象师:告诉你们吧,我呀特地从王大伯的桃园为大家拍摄了一部分景象,想看吗?(想)可是照片在冲洗的过程中出了点麻烦,我没能给大家带来。怎么办呢?同学们我有个办法,你们来猜想一下老师拍摄的景象好不好?我相信你们一定能猜出来!学生猜想生(1):我想老师一定拍摄了红云片片的桃园。师:你猜的可真准啊!生(2):您拍摄的桃园的桃花一定美极了!师:我还拍摄了很多镜头呢,有从远处拍的,近处拍的,高处拍的,等等。生(3):老师拍了桃园的远景就像是晚霞一般。生(4):从高处往下看,那桃园就像是一个花的澡堂,如果能在里面洗澡该多好呀!(评析:教师的激趣方法越高超,教学效果就会越好,通过启发引导学生既感到老师的问题简单,又感到新鲜有趣,这一环节巧妙的抓住了学生的兴奋点,激发了学生的学习兴趣,营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。我是借班上课,对学生不熟悉,这样激趣方法同时也拉近了师生间的距离,为师生互动,也为下一步的朗读作好了铺垫。)3、指导朗读师:同学们话说的都挺漂亮的,就是不知道能不能把这段文字读好?学生练读指名读教师进行有针对性的个性化点评(二)学习二、三自然段师:你还对哪次进桃园感兴趣?为什么?指名说1、指导读好“我”的话:王大伯您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?师:又急又疑谁来读?指名读评价2、过渡:面对我的疑问,王大伯是怎么说的?齐读王大伯的话。3、师提问:从王大伯的话中你知道了什么?生:我知道了那些粗壮的枝条不剪掉到了春天就会疯长起来把许多养分夺走。师:王大伯剪去的是什么枝条?生齐说:粗壮的师:是吗?难道只要是粗壮的枝条就都要剪掉吗?生再读课文生:剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。(评析:“语文是读出来的。”这里以读代讲,读中感悟,同时读、思、议有机结合,让学生在读书中达到目标。)4、指导朗读(1)师:同学们真会学习,从王大伯的话中,知道那么多东西,真不简单,谁来读一读王大伯的话?(关注弱势群体:我要找那个这堂课没举过手的同学)(2)指名读。(3)点评:你觉得他读的怎么样?(同学们提出了宝贵的意见,请你加上自己的理解用心的读读王大伯的话,你一定能读的非常棒!)(4)再练(5)指名读。教师评价(6)学生总结剪枝的学问请同学们根据课文内容小组讨论:剪枝的学问到底是什么呢?全班交流(评析:合作学习,生生、师生互动是新课改所倡导的新理念。本环节给学生提供合作体验的空间,让学生在交流中学习既增强了合作意识又增进了情感沟通,同时使他们能主动思考,大胆表达,善于倾听,共享成果。)5、齐读王大伯的话,体会。6、教师提问:听了王大伯的话,我将信将疑,小作者相信什么?怀疑什么?生:他相信王大伯的桃园能获得大丰收。师:他凭什么就相信呢?生:因为课文中说王大伯是远近闻名的种桃能手师:你真了不起,会联系上下文来回答问题。(评析:教师的追问使得学生再次联系文本,问的是成功的。)(三)学习第五自然段过渡:王大伯说的话到底对不对呢?我们必须要验证验证,好!咱们就一起走进夏季桃园。1、自由读课文思考:王大伯的桃园变成什么样了
本文标题:苏教版三年级上册语文第三单元教案
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