四年级语文教学设计【通用4篇】

四年级语文教学设计【通用4篇】【导读引言】网友为您整理收集的“四年级语文教学设计【通用4篇】”精编多篇优质文档，以供您学习参考，希望对您有所帮助，喜欢就下载吧！四级语文古诗三首教学设计【第一篇】四年级语文《古诗三首》教学设计１、本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。２、通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。１、会认“螺、谙”等２个生字，会写“亭、庭”等５个生字。２、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。３、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。１、庐山、西岭雪山等风景图。２、“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画。３课时。师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？１、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？２、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读第１课《古诗词三首》。师板书课题“１、古诗词三首”设计意图：课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。１、简介作者及敬亭山：我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读ting，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山：在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。２、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。３、学生借助注释，初步了解诗句意思。４、交流：⑴学了古诗，你明白了哪些内容？⑵你还有哪些内容不明白？提出来讨论。设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。１、教师介绍李白作诗背景：这首诗是李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。２、再读古诗，自问互问：师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问？３、全班再读，教师追问：⑴“独”坐是“谁”独坐？⑵读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？⑶本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？⑷“相看”是相互看：明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问。设计意图：教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。１、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？２、试读后，用铅笔在重读的字词下划“△”，在长音后划“＼”，再读给同桌听。３、全班交流，教师点拨，学生作标记后再诵读。４、背诵古诗，默写古诗。设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。１、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情，看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。２、介绍洞庭湖。设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。１、学生初读古诗：“螺”：常见有田螺、海螺等。“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。２、再读古诗，借助注释初步理解诗句：⑴“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。⑵青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。３、互读古诗，相互交流：同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。设计意图：让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。１、读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。２、教师提出下列问题，分组讨论交流：⑴望洞庭能改为“看洞庭”吗？⑵“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？⑶古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？。这与“潭面无风”有矛盾吗？⑷“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？⑸“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？⑹文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？3、全班汇报交流。设计意图：提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。１、朗读古诗，背诵古诗。２、诵读古诗，想象画面，画出意境：各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。师：现在我们打开书读一读这首词。设计意图：第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。１、自读正音：注意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的意思。谙ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。２、反复练读，背诵古词：自主练读，试背古词，然后同桌互考。３、说说词的大意。设计意图：白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。１、借助注释，理解词句。２、互相提问，释疑解困。３、教师提问，讨论解答：⑴江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。⑵“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？⑶“红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？师引：能不忆江南？因为______________________。师引：能不忆江南？因为_____________。师再引：能不忆江南？因为_____________。设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。１、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？２、比较异同:老师板书：同：作者朝代同。景物地点同。诗词内容同。异：体裁形式不同。诗人情感不同。表现手法不同。３、再读古诗词三首，师总结全课。综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。１、古诗词三首：同：作者朝代同。景物地点同。诗词内容同。异：体裁形式不同。诗人情感不同。表现手法不同。设计意图：板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行一定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。四级语文上册：乌塔教学设计【第二篇】四年级语文上册：《乌塔》教学设计素质教育目标（－）知识教学点1．能认读本课生字词，理解不懂的词语。2．通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。（二）能力训练点1．训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。2．培养学生的自学能力。3．训练学生有感情地朗读课文。（三）德育渗透点使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应该学会自立。学法引导（－）教师教法教师指导学生进行研究性学习，激发、鼓励学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。（二）学生学法自读自悟、小组研讨、全班汇报交流。重点、难点、疑点及解决办法（－）重点、难点教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，你对此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也是难点所在。（二）疑点1．14岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲？她就不怕遇到危险吗？遇到困难时，她会怎样解决？2．乌塔独自一人游欧洲，她的爸爸妈妈会不会担心她？她的父母对此事会怎样想？（三）解决办法1．可让学生交流课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况的资料，有助于学生理解“14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。”2．教师要引导学生多读、多想，鼓励学生敢于发表自己的见解和看法。师生互动活动设计教学中教师要激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去读书、去思考，想办法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论交流中敢于发表自己的见解。教学流程：一、启发谈话，引入新课。1、同学们喜欢旅游吗？你们也许到过很多地方去旅游，都和谁到过什么地方？2、这节课我们来认识一位德国小姑娘——（板书：乌塔），看看她是怎样旅游的？二、指导学生自学课文。1、出示自学建议(幻灯片1）。⑴可以先读一读阅读提示，根据提示去自学。⑵用自己喜欢的方式读课文，可以在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记。2、学生自学课文。3、交流初读感受，提出疑难之处。（教师梳理、归纳学生提出的问题。）三、再读感悟，研讨释疑1．学生带着问题去读书，认真思考，自读自悟。2．小组内交流讨论。3．全班交流，互助解疑。（l）教师引导学生着重研讨“你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解”？要让学生畅所欲言，大胆质疑，敢于发表自己的见解。如有的同学会认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学会认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处……（2）谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话的理解。（3）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？4、快速读课文，结合课文内容谈一谈乌塔是一个什么样的孩子。⑴自理能力强。如：说话间，它已经穿好了黑T恤和牛仔裤、白球鞋，从柜子里取出一大瓶矿泉水装进背包。⑵生活经验丰富。如：她告诉我“罗马很热，街上小摊卖的冰激淋和水都很贵，你要到超级市场去卖。”⑶热情、活泼。如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来……她一听，高兴得大叫……马上拿糖给我吃⑷生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助……每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。⑸有责任感。如：然后给家里