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精编资料,供您参考研究性学习开题报告实用4篇【前言导读】由三一刀客最美丽的网友为您分享整理的“研究性学习开题报告实用4篇”文档资料,以供您学习参考,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就分享给朋友们呢!研究性学习课题报告1问题的提出“播种行为,就收获习惯;播种习惯,就收获性格;播种性格,就收获命运”一位哲学家如是说。习惯作为行为和性格的中介物,其意义何其重大。“学习习惯”是习惯的一个方面,是指在学习过程中好的学习方法或策略,通过不断的重复与练习,从而形成并发展为个体一种需要的自动化学习行为的倾向。良好的学习习惯会对学习产生不可估量的促进作用。对于中学生来说,由于其行为习惯存在很大的可塑性,养成好的学习习惯特别是课堂学习习惯尤其重要。然而,在现实的课堂教学中,一些教师只追求学生表面上学习的热闹,而忽视了学生的课堂学习习惯的培养;许多老师缺乏培养学生良好的课堂学习习惯的经验,不知如何培养学生的学习习惯……主要观点与创新之处数学学科教育以它独有的优势,成为培养创造性思维的得天独厚的重要途径。现代教学论认为学生的学习习惯直接决定着他们的学习成果。本课题将从培养学生学习习惯入手。1、环境方面:人的思维的发展,要靠内在的动力,也要靠外在的条件。一个开放的、民主的、充分尊重个性的环境和心理氛围,有助于良好学习习惯的养成。2、针对数学教材的通用性、共同性、简约性而提出来的。3、学生学习数学不应该是记数学,背数学、练数学、考数学,而应让他们“做数学”。强调要以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性,学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。4、引导和帮助学生将“已知”的数学知识“还原”成“未完成”的数学,逐渐形成良好的课堂学习习惯,研究的目标、内容与重点培养学生良好数学课堂学习习惯必须按照基础教育课程改革精神和数学《课程标准》思想,在“十二五”课题研究的带动下,结合班级及数学学科特点,在重视学生获取知识、理解知识、掌握知识这一目标的前提下,构建在建构主义理论指导下实施创造性思维教学精编资料,供您参考的有效途径,探索学生进行创造性思维的有效策略,使之在数学学习过程中积极体验成功的喜悦,产生一定的创新动力。据此,本课题研究的目标是:1、通过研究,建立民主、宽松和愉悦的学习环境,培养敢于尝试、敢于实践、敢于想象的精神。2、通过研究,让学生经历数学知识发生发展过程,养成良好的数学课堂学习习惯。3、通过研究,实现学习方法的转变。4、通过研究,培养学生的科学态度,充分挖掘学生的潜能,使学生养成认真钻研、敢疑敢问、敢冒风险的习惯乃至精神。本课题研究的主要内容是:1、如何在数学课堂教学中养成学生良好课堂学习的习惯。2、如何在数学课堂教学中引导学生进行归纳与演绎。3、弄清数学课堂教学结构安排与学生良好学习习惯培养的关系机理,探究数学课堂中学生良好学习习惯的养成。4、如何设计问题、设计作业、设计活动,在数学课堂教学中发挥作用。本课题研究的重点是:中学生数学课堂教学中学生良好学习习惯的养成;数学课堂教学中培养学生良好学习习惯的问题设计、作业设计、活动设计。研究的思路、过程与方法本课题研究的思路包括两个方面:第一,研究在数学课堂教学中培养良好学习习惯。在教学中,教师首先要创设能激发学生兴趣、产生学习动力的良好情感环境,其次,教师在组织艺术教学活动过程中,要充分调动学生的主动性,积极开展活动,鼓励学生有创意的结论,及时做出有针对性的评价;最后,要引导学生想象和联想,学会知识的迁移,进行应用性、扩散性实践,自觉地进行创新实践活动。第二,研究在数学课外活动中培养学生学习能力。本课题研究拟分四个阶段进行:第一阶段:从2012年3月起,至2012年4月,为课题准备阶段。主要任务:准备材料,校内论证,撰写《课题申报评审书》,申请立项。目前,本阶段工作已圆满结束。第二阶段:从2012年4月起,至2012年5月,为课题起步阶段。主要任务:重新审视《课题申报评审书》,进行课题开题论证,制订研究计划。第三阶段:从2012年5月起,至2012年7月,为课题具体研究阶段。主要任务:按计划进行研究,积累研究的过程资料与个案材料,进行课题中期评估,根据精编资料,供您参考中期评估情况优化研究方法。第四阶段:从2012年7月起,至2012年12月,为课题结题鉴定阶段。主要任务:对研究过程进行总结,撰写研究文章,撰写结题报告、整理成果材料,申请、接受结题评审。本课题研究拟使用以下四种研究方法:1、文献法:以经典的创新教育和艺术教育理念为指导,广泛吸纳国内外的实践成果,结合本地区、本校的实际,开展课题研究。2、总结法:在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理实施情况的记录,及时总结各阶段的成果。3、行动研究法:在重视理论指导的基础上,强调实践和探索,边学习、边实践、边总结。4、个案研究法:选取典型事例,深入细致地加以分析、揭示带有普遍性的规律。预期研究成果一、文本成果:1、《中学生良好数学课堂学习习惯的养成》;2、课题结题报告;3、相关论文、教学叙事。二、非文本成果:1、在学年检测中,班级合格率、优秀率明显高于其他班;2、学生参加县以上学科竞赛,获奖率、奖励等级明显高于其他班;3、通过研究,努力使教师树立正确的“学生观”“教学观”和“质量观”,在以后的教学中更加注重学生良好数学课堂学习习惯的培养。完成研究任务的可行性分析我校是一所有数十年历史的集镇中心学校,又是我县课改基地实验学校之一,开展课题研究有相当的文化基础与实验基础。本课题主持人对数学课堂中的良好数学课堂学习习惯培养有一定的研究,曾参加过省级课题一项县级课题的研究,有良好的个人科研习惯与素质。课题主持人具有本科学历、十多年教龄、较强的业务能力、具有较强的思想水平、教育理论水平和研究组织能力。根据我校的教育科研管理制度,对本课题研究必须的物质,学校将给予保障。因此,本课题研究必将取得预期的效果。研究性学习课题报告2(一)课题提出的背景、意义与所要解决的主要问精编资料,供您参考题一、课题研究的背景1、在知识骤增的时代,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何掌握知识才是最重要的。所以基础教育的任务不仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力。因此,改变教师的教学方式和学生的学习方式,是教学改革实验的重要目标。2、自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来,合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。虽然我国学校的合作学习研究到20世纪90年代开始起步,特别是近年来,在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下,合作学习成为教学非常重要的学习策略,对不同年龄,不同学段的学生产生的积极影响已经不可估计。3、21世纪最需要的是具有合作意识的人才。现在大多数学生都是独生子女,却因为从小受到溺爱和娇惯,以自我为中心的意识强,不愿意也不会与他人合作。这种心理必将严重影响学生未来的发展。重视学生合作意识和合作技能的培养,是时代交付基础教育的责任。4、当前语文教学的问题依然突出,似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学,教师教,学生学”这样一种学生被动受动的局面,教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生,这种现状与现代教育理论严重脱节。基于此,我们决定实施“在小学语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。二、意义在自主合作探究课堂教学模式中,与传统模式发生了根本的变化:使学生在自主合作探究学习过程中,提高认知能力,提高对问题的探究思想,同时也是科学地发现和分析问题、科学地下定义的必要前提,是培养学生科学精神的必要条件。三、要解决的主要问题1、通过有效的教学,引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。如何注重培养学生的积极个性,让学生得到发展;如何培养学生的科学思维品质,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越;如何培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力,形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。2、通过课题研究,全体教师积极更新教育观念,如何能迅速转变教学方式,提高专业技能,与新课程同行,随课程改革一起成长,形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍,全面提升学校素质精编资料,供您参考教育的实施水平。这是我们研究探讨的方向。(二)课题的核心概念及其界定在本课题研究中,自主学习是相对于被动学习(机械学习,他主学习)而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式,就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。1、自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思,发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”,建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”。2、合作学习是一种双边和多边活动,既有教师和学生之间的互动,也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动,有明确的责任分工,合作学习能增强课堂互动的有效性,使教学过程远远不是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”,“以学生为中心”。(三)与本课题有关的国内外研究现状(包括本课题研究的主要理论依据及观点)课题的核心理念随着新课程标准如火如荼的实施,其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革正成为转变学习的一场革命,学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围,把学习的主动权真正交给学生,让学生在与生活实际贴近的各种情境中,自主与合作地探究,实现知识的再“创造”。课题的界定教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式,是开展教学活动的一精编资料,供您参考套方法论体系,是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。它是教学理论的具体化,同时又直接面向和指导教学实践,具有可操作性,是教学理论与教学实践之间的桥梁。所谓“自主、探究、合作”教学模式是一种以发展能力为主要目标,以“激趣导入——自主品读——质疑探究——合作互动——迁移实践”为教学流程,解决学生怕学、不想学、不会学的实际问题,从而提高初中语文教学质量的一种课堂教学模式。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。简而言之,即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣,学习目的较为明确,学习态度较为端正基础上的创造性的学习。所谓“探究学习”,即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力获得发展的学习方式和学习过程。所谓“合作学习”是针对教学条件学习的组织形式而言的。,相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。(一)国内外研究现状自主、合作、探索的教学研究,国内国际上有着轰轰烈烈的开展和讨论,西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习,并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代,自主学习进入语言学习领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心,其宗旨就是培养学习者的自主学习能力,也就是学生的
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