小学语文教师培训资料(转载)

第二部分教材教法及新课标一、填空题1、语文课程的基本理念是：、、、。2、与的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是的基础。3、《语文课程标准》阶段目标从“”、“”、“”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“”四个方面提出要求。课程标准还提出了“”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、语文是的课程，应着重培养学生的，而培养这种能力的主要途径也应是，不宜刻意追求。5、新课程倡导、、的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是：读准；准确拼读；正确书写；认识；熟记。7、汉语拼音能帮助，帮助，帮助。8、识字是和的基础，是的教学重点。9、形象、直观的教学手段包括、、。10、巩固识字的最好办法是。11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在和有意识地锻炼学生的口语交际能力，地训练。12、口语交际课的教学设计，首先要。话题要贴近，密切联系学生的和，使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际的核心是二字，注重的是人与人之间的。口语交际能力的培养要在中进行。14、、是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是、、之间对话的过程。16、现代阅读观认为，学习者是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过反复的、双向的相互作用和过程而成的，外部信息的输入如果没有作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生，，应引导学生，，表达真情实感。”18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重，中年级侧重，高年级侧重。19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由自行设计和组织活动。”20、语文综合性学习应以为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用、、等教育资源。21、开展综合性学习活动，拓宽，增加，强调，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展和。22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于，是培养学生、、的重要途径，应该积极提倡。”23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据、、三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式：和。25、“分解式目标”按照、、三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。26、“交融式目标”在叙写时出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把乃至的目标都在一起。最大的优点就是叙写方便。27、，乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的，然后要明确表述教学后学生应该达到，最后要注意准确而有分寸。这样既可体现目标达成的和，也可加强教学的与教学效果的。29、学生只有认识了的字，并且能够正确，才有可能顺利地阅读书报，学习，提高。30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面，，注重语文素养的。各个学段相互联系，，最终全面达成总目标。31、阅读教学的重点是培养学生具有、、和的能力。32、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的能力、能力、能力、能力。33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的和。评价必须在具体的中进行，让学生承担有实际意义的，以反映学生真实的口语交际水平。”34、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向，使学生获得。”35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会、与，初步学会文明地进行和，发展。36、课堂即时评价对、能起到及时调节与导向的作用，又能为积累素材。37、课程资源从存在形态看，可以划分为和两大类。38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地祖国语文，丰富，培养，发展思维。”39、汉语拼音教学的要求是：能声母、韵母、声调和整体认读音节，能音节，正确书写，大写字母，《汉语拼音字母表》。40、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是，三是，四是良好的学习习惯，五是，六是。41、课程资源从获取途径看，可以划分为、、三大类。42、课程是的生态系统，因“”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，是最活跃的因素。43、《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是的。因此，应该重视语文的作用，注意教学内容的，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”44、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的和想像作文，能学写和常见。”二、基本概念题1、语文素养2、自主学习3、合作学习4、探究学习5、对话6、课堂即时评价7、课程资源8、语文课程资源9、人本语文课程资源10、物本语文课程资源11、动态语文课程资源12、体验学习13、“三维目标”14、交融式目标15、分解式目标16、生字复现17、语文课程的基本理念三、简答题1、语文课程的基本理念是什么？2、语文课程的性质和地位是什么？3、为什么语文教育要重实践、重体验？4、新课程教师角色应如何定位？5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？6、语拼音教学在语文教学中具有什么地位？7、识字教学在语文学习中有哪些作用？8、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？9、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？10、口语交际教学应注意哪些问题？11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？12、阅读教学应培养学生哪些能力？13、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？15、语文综合实践活动有什么意义？16、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？17、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么？18、教学目标有哪几种叙写方式？19、三维目标的整合有哪些策略？20、什么是课程资源？21、课程资源按获取途径分，有哪些种类？22、新课程倡导怎样的学习方式？23、什么是探究学习？请举例说明。24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？26、语文教育应重视哪些特点？27、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？四、观点论述题1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？2、试述语文课程具有很强的实践性。3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？5、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？6、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？10、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。12、语文教育有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？14、综合性学习活动要体现合作性，在具体实践中你是如何体现的？请举例说明。15、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？16、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？21、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？22、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。23、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？24、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。五、教学设计1、请为拼音“zcs”教学写一个教学设计片断。2、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际教学片断。4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一词的品悟，你可以如何设计？5、请设计一份语文综合性学习的活动方案。6、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。7、请任选一节课的学习内容，根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程。8、结合自己的教学实际，设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。9、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。10、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。11、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一篇课文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示：（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言。（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感。（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路。（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理。（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。14、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。15、请设计一个随文识字的教学片段。六、案例分析1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。3、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有