校校通培训-PowerPoint

“校校通”培训：教育技术与信息技术教学连云港师范高等专科学校冯伯虎一、教育技术的发展简介(一)人类社会发展，经历了三次重要的革命1.农业革命以发现种子为代表2.工业革命以发明了蒸汽机为代表3.信息革命以计算机的出现为代表（二）人类教育手段的变革1．原始的教育手段口耳相授2．印刷术的发明出现教科书3．科学技术的发展教学仪器的出现4．现代科技的发明现代教育技术的出现（三）现代教育技术的发展（一）视觉教育17-18世纪，夸美纽斯等就倡导直观教学，主要采用图片、实物、模型等直观教具来辅助教学。到了20世纪后，随着科技的发展，照相、幻灯和无声电影的出现，被用于教学。美国人提出了“视觉教育”的概念，并于1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。1937年，霍邦（C.F.Hoban）等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则（如右图）。抽象具体词语图解地图平面画像幻灯立体图形电影模型实物完全实景20世纪30年代后期，无线电广播、有声电影、录音机等先后被用于教学，人们感觉视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1946年，美国教育家戴尔（E.Dale）在《教学中的视听方法》中提出了“经验之塔”理论。1947年美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。（二）视听教育（三）视听传播进入20世纪50年代以后，由于视听设备和资料的剧增，教育电视、教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了实验研究。特别是拉斯维尔等人创立的传播学开始向各个领域渗透，有人已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研究什么是视听教育。1963年，他们在报告中建议，将视听教育的名称改为视听传播。传播的概念和理论引入视听教育领域后，人们把眼光从表态的、单维的物质手段方面转向动态的、多维的教学过程。改变了视听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具教材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者，经由各种渠道，传递到接受者的整个传播过程。（三）教育技术展望1．计算机的微型化和智能化如手持技术；学生用笔记本；能用机器批阅非客观题2．网络化Internet的广泛应用；各种教育平台的出现；远程教育3．教材的数字化和多媒体化二、教育技术的定义1.AECT’94定义（国际教育与传播技术协会定义）教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。（一）关于技术的含义1．《辞海》（1980）·泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展的各种操作方法与技能。·除技能外，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。2．《科学学词典》技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的、供人类利用和改造自然物的物质手段、精神手段和信息手段的总和。3．美国教育传播和技术协会采用经济学家加尔布雷思在《新工业化国家》中的定义技术是指科学的或其他有组织的知识在实际任务中的系统运用。（二）关于教育技术的含义和定义首先，教育技术定位在教育活动，是教育活动中的技术。可以说成为：教育技术是人类在教育过程中所运用的一切物质工具和方法技能的总和。其次，教育技术也可以分为有形的技术和无形的技术。有形的技术也称为物化技术，主要指在教育教学活动中所运用的物质工具；无形技术也称为智能形态、观念形态，包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、方法、理论等。2．2004教育部印发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。3．AECT’04定义教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的实践。三、教育技术的理论基础(一)学习理论学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。描述如何学习的理论流派很多，根据目前使用相对广泛的分类方式，一般将学习理论概括为四大流派：即行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。其基本内容如下表所示:1.行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结刺激+强化=反应加强刺激+惩罚=反应减弱2.认知主义学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。3.人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。4.建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。（二）教学理论教学理论来自教学实践，是人们对教学实践活动进行理性思考的产物；它关注如何“改进”和“指导”教学实践，作为一种知识体系或观念体系，它以各种教学观念、主张和见解的形式出现，因而具有层次性和复杂性。这里选择性介绍几种教学理论。1.发展教学理论由前苏联心理学家、教育学家赞可夫提出，基本观点包括：①“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”。要把一般发展作为教学的出发点和归宿；②“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。2.结构-发现教学理论由美国心理学家布鲁纳提出，基本观点包括：①学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构；②任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童；③要学得好，必须采取发现法。（三）传播理论教育过程，同时也是一个教育传播过程，从信息流动的角度看，教育过程可以分为信息选择、媒体设计、信息发送、接受理解和评价反馈几个主要阶段，并要根据传播的具体情况进行调整与控制，保证信息传送过程的准确可靠。信息传播的一般过程香农-韦弗的通讯传播模式四、常用的教育媒体及其表现特征教育媒体传统教育媒体现代教育媒体黑板教科书挂图实物模型幻灯、投影录音录像计算机、网络语言实验室教育媒体的分类（一）常用的媒体及其功能在初中各科教学中，常用的媒体有：1.实物2.模型3.挂图4.幻灯、投影5.电视、录像6.多媒体计算机7.计算机网络1.实物实物，就是指实际的物体。心理学的研究表明，表象建立的准确程度，通常与媒体所存储和传递的信息的真实性有着极大的联系。实物，无论是在展现事物的外部特征，还是用来表现其本质属性，所反映出来的信息都是最真实最准确的。2.模型模型是实际物体的三维表现。由于模型可以人为地加以特殊处理（如放大、缩小或突出某些专门的结构等），故运用模型来代替实物，往往能起到去粗取精、去伪存真、突出主要矛盾的作用。3.挂图教学中所用的挂图，一般都是人为绘制好后经印刷制成的，它通常是简化了的实际物体的二维表现。其主要特点是能够突出地展现事物的主要矛盾，有效地减少了干扰信息。4.投影投影的教学功能主要有模拟和放大两类功能。所谓投影的模拟功能，通常是指运用事先设计、制作好的载有一定教育信息的投影教材，通过投影器放映，将要模拟的现象形象地映现在银幕上。投影的放大功能是指利用投影器对某些现象进行放大，以便增强其可见度和清晰度。5.录像录像的目的主要是为了突破教材中抽象问题的难点，向学生提供一个活动的声画并茂的直观画面。录像不仅能够近乎实际地、逼真地、系统地呈现事物变化的整个过程，而且还可以充分利用慢放、快放等技术，使缓慢的和快速的变化，清楚地表现出来。6.多媒体计算机计算机辅助教学的主要功能是“动”和“交互性”。所谓“动”，通常是指其他媒体所不能替代的“动”。“交互性”是利用计算机进行学习或解决问题时的“人机对话”。7.计算机网络计算机网络，包括局域网（如校园网、城域网等）和Internet网。网络的最大功能：一是无限的资源库；二是便捷的通信。这些都为学生的自主学习、协作学习以及探究学习，带来了极大的便利和充分空间（学习空间和发展空间）。（二）教学媒体之塔强弱抽象程度弱强形象程度字符语言静画动画模型实物（三）关于媒体选择的思考“塔”仅仅是按照人们学习的经验抽象程度去排列的一种模式，它反映了人们获得知识和能力的基本途径。人们登“塔”的途径可能是小跨度的，也可能是大跨度跳跃式的，但最终还是要上升到理性，然后才能去进一步指导实践。具体请参见《中小学信息技术教育》05.4期，我的文章（四）教与学的资源教与学的资源主要包括文字、图形、视频、音频等各种形态的信息资源。例如：Internet网和局域网，以及从多媒体计算机得到的信息资源。也包括从传统媒体得到的资源。二、教学设计（一）教学设计的定义：教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到最优化的系统决策过程。（南国农《信息化教育概论》高等教育出版社2004.p.79）乌美娜《教学设计》高等教育出版社1994.P.11定义：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价结果和对方案进行修正的过程。1.其理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。2.其方法论基础是系统科学方法。3.依据是对学习需求的分析。4.任务是提出解决问题的最佳设计方案。5.其内涵（5个方面）：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。基本要素（4个）：对象、目标、策略和评价。6.目的是优化教学效果。（二）关于对教学设计的理解：（三）教学设计的层次1.教学系统设计属于宏观设计层次。例如：一所学校、一个新专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等。2.教学产品设计教学产品设计的对象包括：网络课程、多媒体课件及其他教学媒体、材料、教学环境等。3.教学过程设计对一门课或一个知识单元，甚至一节课或几个知识点的教学全过程进行的教学设计。对一门课或一个单元的教学设计称为课程教学设计。对一节课或某几个知识点的教学设计称为课堂教学设计。以上统称为“基于课堂教学的教学过程设计”；而把对某个适合进行探究学习的知识单元的教学设计称为“基于自主学习的教学过程设计”。（四）教学设计的基本模式教学内容的分析教学对象的分析教学目标的编写教学策略的制定教育媒体的选择教学过程的实践教学评价目标模式：过程模式：1.了解学生起点行为；2.决定目标及选择教材；3.决定教学方法和选择教学平台；4.设计教学计划（主要是策略和媒体设计）；5.激发动机及进行教学；6.进行教学评估。（五）简化的教学过程设计专家的建议（《信息化教育概论》南国农主编，高等教育出版社，2004，P.83）为三大部分：1.教学分析；2.策略设计；3.教学评价。也有资料显示为：教学目标的设计、学习者的分析、教学策略的确定、教学实施过程及评价。（六）冯伯虎实用课堂教学设计共五大部分：1.教学目标；2.难点的分析及对策；3.教学过程结构流程图；4.主要教学过程说明；5.教学设计意图及评价。（七）教学过程结构流程图具体内容教师主导活动的设计学生主体活动的设计教学内容知识结构的设计教学媒体运用方法的设计教学过程结构流程图的设计形成性练习的设计（八）教学设计案例分析教学设计的表现形式还有许多，譬如：课堂教学设计表的形式等。下面分析几个例子。五、信息技术与学科课程整合1.基于技术层面的整合以现代信息技术作为学科教学的技术支撑2.基于信息资源层面的整合充分运用信息技术资源3.基于信息化课程观的整合在课程设计时，以信息化理念为导向，建立多维度的教学和学习平台参考性策略：1.从熟悉的开始首先注意学科教学目标的整合；其次，教学内容上的整合；教学方法上的整合。2.从容易的开始。3.在协作中开始。六、教学评价（一）教育媒体的主要作用1.突出、强化教学重点2.突破、化解教学难点3.创设情境，引发动机4.提供事实，建立经验5.显示过程，形成表象6.举例验证，建立概念7.提供示范