《杨氏之子》说课稿5篇

好范文解忧愁1/25《杨氏之子》说课稿5篇【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“《杨氏之子》说课稿5篇”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！《杨氏之子》说课稿1教学目标：1、通过自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。2、通过对比学生与教师读的不同处，探究停顿，读懂课文，掌握学法。3、通过朗读品悟“未闻”、“应声答曰”等词语，感受杨氏之子的聪慧过人。4、在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培养喜爱古文的感情。因为这是学生第一次接触文言文，为了不使学生对文言文学习有畏难情绪，我始终把本篇课文定位为1篇小故事，以激发孩子们的学习兴趣。所以我预设的教学重点是：创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读流利，读懂句子。鉴于文本要求与学生的认知水平有一好范文解忧愁2/25定的距离。所以预设的教学难点是：联系上下文，通过品读重点词“未闻”、“应声答曰”等，体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。语文教学教无定法，贵在得法；教学吃空，贵在导学；因此，我将采用情景教学法，合作探究法，问题导读法等多种方法层层推进教学。具体的教学流程分为以下四个环节：环节一、谈话导入，激起学文兴趣，走近古文。要是我问你，你会说话吗？一定有许多同学认为这个问题不需要回答。如果我再进一步问你，你能把话说好吗？这就得我们好好思考一番了，会说和说好可不是一回事。人常说：“话有三说，巧说为妙。”那么到底怎样才能把话说好呢？今天老师给大家介绍一位善于表达的人，看看他是怎么说话的？是谁呢？引出文章，揭示课题意思。然后让学生用这种方式将自己介绍给别人。（本环节开门见山，直奔主题，既为激起学生的学文兴趣，又在迁移运用中，降低了学生对文言文的畏难感）。环节二、初读古文，领悟文意，归纳学法。鲁迅先生说“兴趣是最好的老师”。对于初次接触文言文的学生来说，兴趣的延续是重要的，建立在兴趣好范文解忧愁3/25之上的探索更是难能可贵的。因而本环节分三个步骤展开教学。1、采用多种形式朗读，由浅入深，层层深入，达到使学生读准字音、读通课文的目的。2、给学生充足的朗读时间，“疏通文意”，大致了解课文意思。在反馈交流时以文章朗读时为什么这样停顿来检查，进而达到初步理解古文的目的。3、通过探究停顿和结合注释的方法，采用对学、群学等形式，放手让学生质疑解惑，并归纳出文言文的四种学习方法（看注释、查工具书、联系上下文、变通）环节三、体悟“言外之意”，品味精妙之处文中的对话，是课文的精华部分，也是故事的感情升华之处，这一环节我立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下3个教学板块。板块1、品读孔君平的话：出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”①师生对话，理解“字面之意”：此是君家果—杨梅是你们杨家的水果②品读对话，体味“言外之意”此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。板块2.感受杨氏之子对答之巧妙。好范文解忧愁4/25出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”①感悟对答之巧。利用对对子的方法，老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通过这一方式，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。②品读“未闻”之妙。通过朗读比较：孔雀是父子家禽。未闻孔雀是父子家禽。读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。学文至此，我问“孩子们，此时你感觉杨氏子是个怎样的孩子？”学生感悟出“聪慧”，然后齐读课文第一句理解句中的“惠”。A.随即我又问：那么你还从哪些地方感受到杨氏子的聪慧呢？学生自然会想到“应声答曰”，那么他到底是怎么回答的呢？（学生可能会说：不假思索、脱口而出、思维敏捷……。）B.随后师生合作演绎这两句对话：（我说孔君平话，生答杨氏之子的话。）板块3.回归整体，品味文本。（学生自由读。指名读。齐读。最后熟读成诵）？环节四：课外延伸，巩固全文，拓宽视野。好范文解忧愁5/251、迁移该文：这样一个聪慧过人的杨氏子，同学们想去会会他吗？如姓柳，姓梅的去拜访该怎么说。（我与学生以姓柳的为例来演绎）模拟训练：师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。我手指着杨梅说道：“此时君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。2、其实，我们平常说话也要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。比如：“禁止践踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家怜惜！”——多么充满关怀。请同学们也给大家写些警示语吧！3、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。课堂中习得了1篇古文不是学习的终结。我们在课堂上要做的是努力去激发孩子们的学习兴趣与热情。引导学生学会积累，提高语文综合素养。《杨氏之子》说课稿2一、说教材1、教材简析：《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第1篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺好范文解忧愁6/25术”，共4篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第1篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。2、教学目标1）学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。2）通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。3）学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代好范文解忧愁7/25文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。3、教学重难点：由于本课是学生第一次接触古文，它与现代三一刀客相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。所以我将此作为难点来突破。4、教学准备：相关背景资料，课件二、说教法阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。三、教学过程设计（一）课前谈话，导入课题。我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，例如以前我们学到过的子好范文解忧愁8/25曰：（1）三人行，必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？（出示课件）1、刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习1篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）2、读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）（二）反复朗读，感悟添趣1、这是我们第一次接触文言文（板书：文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和三一刀客也有很多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。2、读句借助注释理解意思。（三）咬文嚼字，探究生趣好范文解忧愁9/251、这篇古文，最精彩、吸引人的是杨氏子与孔君平的对话。出示对话，孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。读懂他们两人的话外之意了吗？2、小练笔：当然孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉——掌管国家的刑法，他知道低估了杨氏子了。如果你是孔君平，会夸怎么杨氏子？而聪慧的杨氏子而如何拱拱手谦虚地应答呢？可以学着古人或现在我们说话的样子来写写他们之间的对话吗？课件出示：孔君平笑曰：儿拱手答曰：3、展示三一刀客和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。（四）熟读成诵，课外延趣1、熟读成诵。2、读《世说新语》中的故事两则。四、说板书根据课文内容我将课文中重点知识呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。10杨氏之子（儿子）——甚聪惠好范文解忧愁10/25孔君平：此是君家果。杨——杨梅（在姓上做文章）杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。孔——孔雀《杨氏之子》说课稿3一、设计理念：《杨氏之子》这篇课文是小学语文人教版第十册第三单元的第1篇课文。它是学生在小学阶段接触的第1篇文言文。课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩用风趣幽默的语言机智巧妙地应答他人的故事。这篇文章故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，是学生学习文言文一块很好的敲门砖。根据新课标对小学阶段文言文教学的建议，旨在体现小学与初中的衔接，主要让学生见一见，感受一下文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积累语言。为此，围绕本单元“感受语言表达的艺术性”的教育主题，基于对教材的理解、学生学情的把握，学生只有在理解课文意思的基础上，才可体会杨氏子的巧言善辩，以及富有艺术性的言语表达。这跟学生的认知水平有一定的距离。所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，通过教师示范朗读，学生角色体验、模拟表演等方法去好范文解忧愁11/25融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积累优美语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。二、教法设计：小学生初次接触文言文，最好的学习方法就是读。所以本课教学的重点是如何才能读好，难点是因此才能好读。为此，我主要采取导读式教学法，该方https:///法导语激趣——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；精读入情——讲究情境性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，角色体验法、拓展迁移法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“导读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。三、学法指导：学习文言文基本的方法是读，最好的方法还是读，因此学生在本课中的主要学习方法是以读为主。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读——再读——细读好范文解忧愁12/25——精读——美读——诵读的过程。在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑——释疑——解析——入情——品味——成诵的过程，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，体现学生从提出问题到探究问题、最后解决问题的教学全过程。四、教学流程：流程一、激趣导入，揭题释疑：课前设计谈话环节，旨在激发学生语言表达的兴趣，进而利用揭题导入的方法，激起学生对学习新课的好奇。流程二、初读古文，整体感知：这一环节的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，自主深入，保护学生的学习兴趣。主要从以下几个环节展开教学。1、自由读，争取把课文读通顺。2、示范读：考虑到文言文在停顿、重音、语气、等方面的特殊性，