《孙权劝学》教学设计（5篇）

《孙权劝学》教学设计（5篇）【导读】这篇文档“《孙权劝学》教学设计（5篇）”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！《孙权劝学》教学设计【第一篇】教学目标1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思；理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话的不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。教学难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。课时安排：两课时第一课时教学过程：一、导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。（可以让学生先介绍，老师再补充）二、介绍《资治通鉴》和司马光。提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、读文感知。听录音范读，学生齐读课文，老师提示学生结合注释读准字音，注意朗读停顿、节奏。正音。教师出示投影片。卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）邪(yé)孰（shú）遂（suì）四、疏通文意。1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。2、指导学生分组译文，标识重点字词。（让学生先交流，然后以小组为单位回答。）归纳总结：重点字词:当涂：当道，当权岂：难道但：只见：知道往事：历史涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略语气词的运用:“孤岂欲卿治经为博士邪！”“邪”相当于“耶”，表示反问语气，译为“吗”。“但当涉猎，见往事耳。”“耳”：罢了,语气助词,表示肯定语气。“大兄何见事之晚乎！”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。古今异义：a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_______________今义_______________b、但当涉猎但：古义_______________今义_______________c、见往事耳见：古义_______________今义_______________d、既更刮目相待更：古义_______________今义_______________3、指明翻译。请一个同学翻译全文。其他同学认真听。指出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师适时加予指导、评价）五、分角色朗读，编课本剧，深入课文。朗读要求：能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。表演要求：a、能抛开课本，在原有内容的基础上再加工进行表演。b、再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》。再次朗读课文，注意人物对话的语气。（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）（学生朗读、表演完，要及时加以总结、评价。）六、布置作业。1、熟读课文直到会背诵2、完成课后练习一、二。第二课时教学过程：一、检查上节课的作业。二、学生朗读课文，理清课文情节。1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？（劝学）2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（就学）3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果呢？（议论）4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？（结友）提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？劝坚定有力不急不恼推心置腹现身说法循循善诱提问：孙权劝说的效果怎么样？鲁肃大惊吕蒙自信找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙——刮目相待提问：这两个词现在已经演变成两个成语，是什么意思呢？解释并造句吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。提问：课文在情节的处理上有什么特点？①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’则一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。三、分小组讨论问题。1.本文是怎样表现人物性格的?2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?4.学习本文对你有什么启发?学生联系实际谈启发。讨论后明确1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。4.从吕蒙变化的角度谈（１）读书学习非常重要。（２）读书给人以乐趣，给人以光彩。（３）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。（４）求知可以改进人的天性。（５）告诉我们“开卷有益”的道理，读书对健全人格的重要性。也可以从孙权、鲁肃的角度谈，作为领导者怎样对待下属，让下属接受自己的建议等等。让学生各抒己见，合理即可。老师适时加予点拨、引导、总结。四、分析人物形象。（以小组为单位讨论）孙权：关心下属，循循善诱。吕蒙：勤奋好学，自信。鲁肃：慧眼识人，敬才爱才。五、体验反思。昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相看，说到这我们不禁想到第一单元学的1篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。方仲永——不学习，天才变为庸才。吕蒙——接受建议，勤奋好学，一介武夫变为智勇双全的将帅。通过对比，可见学习是多么的重要啊！六、拓展延伸。1、请说说你还知道的古代有关劝学的故事或名篇。（荀子《劝学》）2、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，你收集有关学习的名言有哪些？读书破万卷,下笔如有神。书是人类进步的阶梯。书读百遍其意自现。行万里路，读万卷书。书到用时方恨少。学而时习之，不亦乐乎?七、总结全文。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益，读书有益于人的完善和发展的道理。文章以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理，进而了解人物的形象。这是1篇关于劝学和学习的文章。如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那就是我们学习本文最大的收获。八、布置作业。1、完成《学案》。2、课外阅读《三国演义》。许丽欣《孙权劝学》教学设计【第二篇】一、教学目标：（一）知识与技能：⑴、了解司马光和《资治通鉴》。⑵、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气。⑶、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。（二）过程与方法：⑴、反复朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文。⑵、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。（三）情感态度价值观：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。二、教学重点：⑴、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。⑵、理解“开卷有益”的主旨。三、教学难点：⑴、体会文中三位人物对话的情味有何不同。⑵、联系生活实际，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。四、教学方法：朗读法、问答法、讨论法及表演法等。五、课前准备：多媒体课件、学生完成课前预习。六、教学时间：一课时七、教学过程：1、创设情境，导入新课（点击课件，播放苏轼诗词《赤壁怀古》创设教学情境，导入课题）教师口述：《资治通鉴》中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又来劝学了，这次结果如何呢？（目的：通过教师口述相关故事，以此来激发学生对历史人物的关注，从而激发学习的兴趣）现在，就让我们一起来学习《孙权劝学》一文。（教师点击课件显示课题并板书《孙权劝学》）（目的：引起学生特别注意，了解学习课题，围绕课题展开学习）2、把握人物，深化主题（点击课件，了解学习目的，显示作者及作品简介，以及文中三个重要历史人物及简介）1、司马光及《资治通鉴》简介（见课件图片）2、三个重要历史人物及简介：孙权、吕蒙、鲁肃（见课件图片）（目的：让学生对本课中的重要人物有一个初步了解，便于进一步理解课文）3、把握节奏，多层朗读（点击课件，显示教学目标：多层次朗读及相关教学要求）1课件显示如下：1、教师范读：要求学生注意文中人物对话语气和文中的停顿，从而体会人物的心理。2、朗读步骤：⑴、读准字音⑵、读出句意、读出节奏⑶、大声朗读⑷、读出感情（分角色）⑸、背诵全文要求读准字音节奏。3、展示课件、显示朗读节奏、全班齐读。（目的：以读理意，既通过多层次的朗读，让学生进一步地理解课文）4、品读文章，理解文意（点击课件，显示教学目标：⑴、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。⑵、质疑，共同讨论）1.以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号，待会提交全班解决。2.学生提出疑问，全班内解决。（目的：通过讨论培养学生合作意识）（一）：用课件辅助学生解决遇到的问题：片断一：男生一简述其意义片断二：女生二简述其意义（二）：点击课件显示文章重难点词及词义，引导学生进一步理解文章意思。5、品析揣摩，感知内容1、学生齐读课文，理出文章思路。（点击课件显示图片，引导学生把握文章思路：图片一：孙权劝学图片：吕蒙就学图片三：鲁肃赞学）2、点击课件显示问题：找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句；再请结合孙权的身份，要读出怎样的语气？3、课件显示相关语句及注意的语气：（1）、“卿今当涂掌事，不可不学！”语重心长，谆谆告诫。（2）、“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。（3）、“卿言多务，孰若孤？”反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调。（4）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要读出惊讶不解的语气。（5）、“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气。思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真2相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。4、模仿表演，体验反思（教师强调学生要注意人物对话的语气）请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。注：男生一：扮孙权。男生二：扮吕蒙。男生三扮鲁肃。作者的话全体学生朗读。（目的：激发学生参与学习兴趣，检验学生对文中人物角色的准确把握）5、再现故事、品析人物（课件显示）图片一：孙权劝学图片二：吕蒙就学图片三：鲁肃赞学（目的：通过丰富多彩的图片，激发学生思考问题的兴趣）6、结合本文人物对话分析人物各有什么特点？（学生讨论，教师总结）（课件显示）孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。好学。（劝）吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。（好）鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。（赞）6、合作探究，互动释疑：（课件显示）问题一：孙权是如何劝告吕蒙的？初，权谓吕蒙曰：