八年级上册语文《过零丁洋》教案精编4篇

好范文解忧愁1/12八年级上册语文《过零丁洋》教案精编4篇【前言】本站网友为您精挑细选分享的优秀文档“八年级上册语文《过零丁洋》教案精编4篇”以供您参考学习使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢的话就分享给朋友们一起学习吧！《过零丁洋》教学设计1教学目标：1：了解作者生平及抗元故事2：有感情地朗读并背诵全诗3：品味诗中感情充沛的语言4：体会本诗主旨，学习作者高尚的精神教学重点：品味语言，把握主旨教学难点：诗句中蕴含的感情及巧妙的手法板书设计：过零丁洋首联：不屈不挠无怨无悔颔联：借用比喻忧国忧民好范文解忧愁2/12颈联：借用双关抒写感受尾联：慷慨正义舍生取义教学过程：导语：翻开中华民族厚重的历史，许多鲜活的面孔浮现在我们的眼前，岳飞、屈原、戚继光、郑成功。他们为中华民族的进步作出了重要贡献，今天我们共同认识一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并学习他的《过零丁洋》。（板书课题）一：感知文本1;老师范读全诗2：学生结合注解，自由朗读诗歌3：让学生结合注释，理解诗歌大意，并且标画出不懂的地方。4：学生举手发问，老师释疑5：补充文天祥抗元的故事多媒体打出文天祥抗元的故事后，要求学生结合自己的理解，分别说说故事对应哪些诗句，故事讲完，顺势引导背诵。二：质疑探究1：细读文本，结合文章大意，根据自己理解，完成下面的填空我喜欢————————，因为它表现好范文解忧愁3/12了―――――――――。２：给大家留下５分钟时间思考。３：举手发言，交流意见，做好评价，及时点拨、追问。三：拓展延伸学完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它写下来，与同学交流。八年级上册语文《过零丁洋》教案2教学目标：1、检查背诵。2、学习《过零丁洋》、《浣溪沙》两首诗，要粗知大意，把握思想感情。3、有感情的背诵。教学重点：有感情的背诵和默写教学难点：1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。教学步骤：一、检查背诵《渡荆门送别》、《秋词》、《赤壁》二、学习《过零丁洋》1、朗读古诗好范文解忧愁4/122、简介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。3、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？——一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。4、颔联两句有何联系？用了什么修辞？好范文解忧愁5/12——国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。5、颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。6、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。7、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？——蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。8、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？——粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间（明。于谦）；宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中（宋。郑思肖）；安好范文解忧愁6/12能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜（唐。李白）；生当作人杰，死亦为鬼雄（宋。李清照）；人不可有傲气，但不可无傲骨（徐悲鸿）《过零丁洋》教学设计3教学目标：1、检查背诵。2、学习《过零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。3、有感情的背诵。教学重点：有感情的背诵和默写教学难点：1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言。教学步骤：一、以题切入，确定基调师：我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，出现了许多的民族英雄，同学们知道都有谁吗？生：岳飞、文天祥、还有上个学期学到的辛弃疾也是吧！师：他们善于诗文，也是响当当的英雄。今天我们就来学习文天祥的《过零丁洋》。好范文解忧愁7/12二、学习《过零丁洋》1、朗读古诗同学们请看题目，谁知道题目的意思？生：“过零丁洋”就是路过零丁洋。师：仅仅是路过零丁洋吗？此时的文天祥为何会在零丁洋呢？生（看注释）：不是的，文天祥此时被元军俘获，是作为俘虏押解路过零丁洋的。师：对啊，此时的文天祥成为阶下囚，成了元军的俘虏，他会做何感想呢？生：成为阶下囚，他心里一定很难过，很痛苦。生：还有伤感与无奈。师：《过零丁洋》就是在这样的境遇中创作的。同学们来朗读诗歌，结合刚才对题目的理解，请你们读完后说说这首诗该用怎样的感情，语调去读？2、简介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），好范文解忧愁8/12从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都，囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。三、把握全诗意思。1、此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？一是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。译文：回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今战火消歇已熬过了四个周星。2、颔联两句有何联系？用了什么修辞手法？国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了好范文解忧愁9/12比喻的修辞手法。（可跟学生讲解诗歌的意象与意境的联系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本诗的“飘絮”与“浮萍”一般指坎坷的命运或不顺的仕途。）译文：国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。3、颈联在构思上有什么特点？颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的`孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双重含义。（可联系杜甫的《闻官军收河南河北》中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，文天祥的诗句更胜一筹：他可能是受到老杜的这种“四柱对”的影响，但他并不是简单重复，杜甫的诗只是两组现成的地名，而文天祥则是把两个地名转化为两种心情。）译文：惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零下洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。4、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？作者直抒胸臆，表明自己舍身取义的人生观，坚贞不屈的民族气节，以身殉国的浩然正气。在于诗人以生好范文解忧愁10/12命为歌，以生命殉诗，以生命殉国，从而赢得了后世的尊崇！译文：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。四、学生有感情地自由朗读并背诵全诗，之后小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗诵得最有感情，最为流畅。五、全班同学闭上眼睛，欣赏张明敏的歌曲《我的中国心》，默默感受爱国情怀。六、师生共同有表情地朗读诗歌。课后反思：1、合作是教学快乐的钥匙，师生上课时的合作探究，枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工作因合作而激情再现；2、巩固落实很重要，之所以个别同学语言不严谨，最后环节有些赶时间，主要原因是个别同学对学案没有进行认真的讨论，课前预习不够深入，要运用好学案还要抓落实才好。3、有压力就会产生动力，要讲课的压力促使自己精心准备，收获课堂的快乐，学生的学习也是一样，要有一定的压力才会进步提高。存在的问题是：准备充分了要流畅地把教学流程完成需要长期的锻炼，这种全新好范文解忧愁11/12的教学模式我还掌握得不够熟练，课堂也会出现一些没有预料的情况，合作探究的评比标准和细节还不完美，教学流程还不够娴熟，表达不流利。今后的想法是：要把这种良好的教学模式坚持运用到课堂中，教师同学们都参与，收获上课与学习的快乐，相信随着教改的深入与不断科学化与精细化，同学们的学习和教师的生活将会充满阳光。《过零丁洋》教学反思4如此设计目的在于激发学生热情，品味诗句妙处或美好的意境，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，不是老师的。很多老师认识不到这一点。老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主？老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课的唯一标准。第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是非常难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我一直注意这个问题，但一直不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂好范文解忧愁12/12语言不仅没用，反而是一种罪孽！学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。最后简单说说驾驭。很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂；你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂；学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。以上这几点我做的都不好，自当加倍努力