片段教学 教案3篇

片段教学教案3篇【导读】这篇文档“片段教学教案3篇”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！片段教学教案1单相桥式整流电路授课人：温菁教学目标知识目标：培养学生学习基本理论知识的能力1、知道单相桥式整流电路的组成2、了解单相桥式整流电路的电路结构3、掌握单相桥式整流电路的工作原理和波形图能力目标：培养学生的观察、分析等逻辑思维能力情感目标：培养学生团队协作的能力和学习兴趣教学重点：1、单相桥式整流电路结构组成2、单相桥式整流电路的工作原理3、单相桥式整流电路的波形分析教学难点点：单相桥式整流电路的工作原理教学方法：讲授法、启发法、提问法教学用具：计算机、投影仪、二极管、教学课时：15分钟教学过程：（一）：复习旧知识1、请学生观看展示的图片：（各种各样的手机充电器，并且给出手机充电器的工作电路流程图）2、让学生注意看示波器中的输入电压和A、B之间的电压波形是什么样子的？3、这个波形跟我们之前学习的半波整流电路和全波整流电路有什么不一样吗？请小明来回答一下半波整流电路的电路图和波形图？很好，它只有一个二极管组成，都记住了那我再请小花同学回答一下全波的呢？嗯，基本都对了，它由两个二极管组成，就是还漏了一点：全波的变压器必须有中心抽头总结：下面由我来给大家总结一下我们之前学生单相半波整流电路和单相全波整流电路：（二）、引入新课：前面我们的两种整流电路它们有各自的优缺点，在实际应用中较少，那么我们能否把二者结合起来设计一种新型的电路，既可以实现全波整流又可以降低二极管所能承受的反向电压，同时还可以将电路结构简单化，充分体现二者的优点呢？嗯？大家想想看？是的，这个电路其实在我们刚才给大家展示的手机充电器的电路中就有了，它就是我们今天要学习的另外一种最实际、最常用的的整流电路———单相桥式整流电路。（三）、讲授新课1、任务一：分析其电路组成：提问①：二极管特性是什么？全班一起回答老师点评：大家回答的非常正确，说明我们对二极管的特性掌握的很熟练了。②、展示单相桥式整流电路的三种电路图:这个电路由变压器、四个二极管和负载电阻组成的③、让学生用桌上的四只二极管摆出桥式整流电路的接线图，注意二极管的极性。老师巡回指导学生动手操作，并指出其中的不足之处，给学生展示自己摆好的。④、提问学生刚才的二极管接线的规律是什么？老师提问学生：二极管正负都怎么接呢？对的，这四个二极管是：就正正接负、负负接正、正负接交流任务二：现在我们来分析这个电路的工做原理：①由我来给大家分析解释，引导学生说出输入交流电压正半周的情况下,这个整流的电路的工作原理和波形图。②、同桌两人一起思考“输入交流电压负半周时”它的工作原理和波形图。②由我来引领全班学生再次捋顺前面俩个部分环节，播放视频，对于听懂的同学再次巩固，没有听懂的同学多一次理解的机会。（四）课堂小结：1、单相桥式整流电路的组成规律：正正接负、负负接正、正负接交流2、单相桥式整流电路的工作原理和波形图（五）布置作业课本习题2、3两题片段教学教案2篇1：片段教学教案范例anenglishteachingplan1self-examination:22：片段教学教案模板教学内容：教学目标：教学重点：教学难点：教学过程：板书设计：篇3：十分钟片段教学设计案例unit8wasitinthewardrobe?十分钟片段教学设计teachingcontent:人教版第五册下学期unit8teachingaims:知识目标：1.单词2.句型能力目标：情感目标:importantpoints:difficultpoints:teachingmethods:1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。2、根据parta的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。teachingaids:appraisalplan:教学过程stepⅰ.greetings.t:hello,boysandgirls.i’mmszou.gladtomeetyou.youaresolovely,sohandsome.stepⅱ.lead-in1.lookforapresent.s1:no,itisn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。)t:it’sempty.isitinthedesk?isitunderthechair?isit„?pleasetrytogue!s2,s3,s4:isit„?如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。s5:„t:oh.it’shere.it’sbesidethebottle.it’snearthewindow.it’satoy.who’she?(走到学生中间展示玩具柯南):he’sconan.t:conanhasmagiceyes.useyourmagiceyes.tryyourbest.you’llgetit.描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。t:now,boysandgirls.followme.beside.(教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。):beside.t:it’sbesidethebottle.:it’sbesidethebottle.t:near.(教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。):near.t:it’snearthewindow.:it’snearthewindow.t:it’snearthewindow.(教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。):it’snearthewindow.[设计意图]用猜礼物的方式导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生思维。导入方式简单明快。stepⅲ.presentation从导入自然过渡新授部分，学生学习单词near,beside.依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型：a:wasitnear„?b:yes,itwas./no,itwasn’t.a:wasitbeside„?b:yes,itwas./no,itwasn’t..1.learnthenewwords.t:now,pleasereadafterme.(教师边板书单词near边带读)near,near.:near,near.t:ear,ear.(教师手挡住n带读):ear,ear.t:near,near.:near,near.t:beside,beside.(教师边板书单词near边带读):beside,beside.t:i,i(教师手指带读部分):i,i.t:beside,beside.:beside,beside教师走到学生中间进行练习。t:oh,icanseealovelygirl.iambesidethelovelygirl.what’syourname?s1:mynameis„t:who’sbeside„?（教师站在学生旁边。）:„isbesidemszou.t:who’sbeside„?pointandsay.:„isbeside„(学生边说边指向s1旁边的同学)t:who’snear„?pointandsay.（教师用手势提示near的范围）s2,s3,s4,s5:„isnear„2.learnthenewsentences.①t:pleaselookathere.thereisasofa.ihaveapictureofconan.look!where’sit?:it’snearthesofa.(如果学生有回答it’sbesidethesofa.教师把图片拉近沙发说明it’sbesidethesofa.然后拉远说明it’snearthesofa.)t:yes.it’snearthesofa.now,let’splaymagiceyes.closeyoureyes.1,2,3.openyoureyes.where’sitnow?:it’sonthesofa.t:yes.it’sonthesofanow.wherewasitjustnow?wasitnearthesofa?(教师边板书句子wasitnear„?边问。)yes,itwas./no,itwasn’t.:yes,itwas.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子yes,itwas.)如果有学生用no回答，教师进行过去与现在方位的讲解，结合柯南的图片与沙发的方位关系。t:it’sonthesofanow.itwasnearthesofajustnow.然后再问学生，学生齐答。t:pleaselookathere.there’salamp.lookwhere’sit?:it’sonthelamp.t:yes,it’sonthelamp.closeyoureyes.1,2,3.openyoureyes.whereisitnow?:it’sbesidethelamp.如果学生没有说出it’sbesidethelamp.教师提示说出。t:yes,it’sbesidethelampnow.wherewasitjustnow?wasitbesidethelamp?yes,itwas./no,itwasn’t.:no,itwasn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子no,itwasn’t.)②readthesentencesafterteacher.(2times)a:wasitnearthesofa?b:yes,itwas./no,itwasn’t.a:wasitbesidethelamp?b:yes,itwas./no,itwasn’t.[设计意图]利用导入延伸实际场景，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。单词学习结合句型，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解和认读。在根据过去和现在的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中，结合以前所学语言，谈论某种天气适合做的事情，自然将学语言与用语言结合起来。学生增加了语言的输入与输出量。stepⅳ.practice.t:look!thisismyroom.oh,mygod!wherewasthetelevisioninmyroom?pleaseguewasit„?(如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。)教师点击鼠标，答案正确。t：yes,itwas.wherewasthelampinmyroom?wasit„?pleasetrytogue!s1:wasit„?t:„(点击鼠标)t:wherewasthebaginmyroom?wasit„?s2:wasit„?（点击鼠标）t:„[设计意图]学生在形式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的运用。在课件创设的情境帮助下，学生准确地理解所学语言的意义，同时边学边用，大大的增加了语言的实践量。stepvsummary:stepvihomeworkhandwritingunit6wasitinthewardrobe?图片a:wasitnearthesofa?wasitbesidethelamp?b:yes,itwas./no,itwasn’t.篇4：教学案例片断与反思让操作成为学生的自觉行为——“圆锥的体积”教学案例片断与反思与其它版本的教材一样，苏教版义务教育小学数学第十二册教材中同样安排了有关“圆锥的体积”的教学内容。虽然是非课改年级，但我们一直努力尝试着用课改理念来指导教学。本课的教学重点是“发现关系，实现转化，推导公式”，经过思考，我们设想：让学生通过操作实验，探究等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。下面就是教学方案实施过程中的一个片段。案例片断：师：圆锥的体积可能与什么有关？生1：与它的底面积有关。生2：与它的高有关。(出示一组图片，观察，验证猜想)师（小结）：圆锥的体积与底面积和高有关。(出示一组等底等高的圆柱和圆锥)师：观察一下，它们有怎样的关系？生：它们的底面积相等，高也相等。师：猜一猜，这里的圆锥体积和圆柱的体积