七年级生物课教案【精选4篇】

好文档，供参考1/20七年级生物课教案【精选4篇】【题记】这篇精编的文档“七年级生物课教案【精选4篇】”由三一刀客最“美丽、善良”的网友上传分享，供您学习参考使用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享吧！人教版七年级生物教案【第一篇】教学目标①说出生态系统的组成。②描述生态系统中的食物链和食物网。③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。④增强爱护生物、保护生物的情感。难点和重点①生态系统的组成。②食物链和食物网。③增强爱护生物、保护生物的情感。课时安排2课时教学方法：讨论法讲解法教学设计学习内容学生活动好文档，供参考2/20教师活动生态系统的概念①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。生态系统的组成①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。食物链和食物网①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。①教师组织学生进行探究。②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。生态系统具有一定的自动调节能力学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环好文档，供参考3/20节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？环保教育学生观看课件，讨论分析环保意义。人教版七年级生物教案【第二篇】学习目标1、说出眼的基本结构。2、视觉形成的过程。3、近视形成的原因，并提出预防近视的对策学习重点1、说出眼的基本结构。2、视觉形成的过程。3、近视形成的原因，并提出预防近视的对策学习难点视觉形成的过程及预防近视的对策。学习过程一、预习检测1、眼球的结构与功能（图片见书P79）外层______：眼球的前部，无色透明，可透光______：白色，保护眼球内部的作用中层：虹膜：中层前部，有色素，中央是____，通好文档，供参考4/20光脉络膜：有血管（营养眼球）、色素细胞（遮光并使眼球内部形成“暗室”）睫状体:连接_______和_______的中间部分。内层：_________:上有大量感光细胞，能感受光的刺激内容物晶状体：像凸透镜，曲度可以调节，使眼睛看清远近不同的物体玻璃体：透明胶状物质2、视觉的形成：（1）成像：光线、角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体，在视膜上形成_____（2）形成视觉：外界光线在视膜上成像，感光细胞产生兴奋，产生神经冲动传输给大脑皮层的神经，形成视觉二、自主学习、合作展示交流：探究1近视眼的原因由于眼球__________过长，或晶状体______过大，使物像落在视膜的前方。物像形成的部位是在________,而视觉形成的部位是在___________探究2近视眼的矫正方法好文档，供参考5/201、近视眼由于物像落在视膜前方，故应配戴________.纠正。2、看P82图4—51，了解预防近视应做到哪“三要”和哪“四不要”？三、盘点收获师生共同本节课的收获；师强调突出本节课的重难点四、课堂达标1、眼球的瞳孔、晶状体和视膜分别相当于照相机的什么结构（）A.镜头光圈和胶卷B.胶卷镜头和光圈C.光圈镜头和胶卷D.镜头胶卷和光圈2、为了预防近视眼，应该是（）A．走路看书Ｂ．在强光下看书Ｃ．不躺卧看书Ｄ．在光线暗的地方看书3、依据“眼球的基本结构图”回答以下问题：（1）有的同学沉迷于上，不但影响了学业的发展，而且因长时间近距离注视电脑显示屏，容易导致[E]凸度增大且不能恢复原状而形成。（2）眼球的[J]相当于照相机内的胶卷。（3）某人的眼球结构完好无损，但他也是盲人，这很可能是他的[M]受损，导致上产生的图象信息无好文档，供参考6/20法传导到所致。五、作业布置1、P85--------1、42、预习《耳朵与听觉》七年级生物课教案【第三篇】光合作用教案模板教学目标一、知识方面1、使学生了解光合作用的发现过程。2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。3、掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。4、应用所学的光合作用的知识，了解植物栽培与合理利用光能的关系。二、能力方面1、通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。2、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。好文档，供参考7/203、通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。三、情感、态度、价值观方面1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会(STS)的关注。教学建议教材分析因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。教材这一节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体和其中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。本节在此基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述了光合作用发现过程中的几个着名的实验；讲述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分离叶绿体色素。一、教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种好文档，供参考8/20地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个着名实验，如:1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验；1864年，德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放氧的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神。二、叶绿体中的色素是本节的重点，实验是本节的难点。学生必须在搞清楚叶绿体中色素的种类及其吸收光谱，基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上，才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系。教材在介绍叶绿体中的色素时，设计了一个学生实验，即《叶绿体中色素的提取和分离》，使学生易于对叶绿体色素有一个感性认识。本实验可以在讲授完叶绿体色素后作为验证实验处理，也可用于叶绿体色素的探究实验；另外教材中叶绿体中各色素的吸收光谱也可作好文档，供参考9/20为课上学生讨论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。1、其中光合作用的总反应式，即概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源，但是，该反应式不足以表示光合作用的具体过程。因此，教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程，即光反应和暗反应。2、光反应阶段教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。（1）光反应场所:叶绿体基粒片层结构的薄膜（类囊体）上进行。（2）光反应过程:光反应的本质是由可见光引起的光化学反应，可分为两方面内容:①水的光解反应:通过光合色素对光能的吸收、传递，在其中部分光能作用下把水分解为氢和氧，氧原子结合形成氧气释放出去，氢与NADP结合形成NADPH,用[H]表示，叫做还原性氢，作为还原剂参与暗反应。②ATP的合成反应:另一部分光能由光合色素吸收、传递的光能转移给ADP,结合一个磷酸形成ATP,也就将光能转变成活跃的化学能储存在高能磷酸键上。好文档，供参考10/203、暗反应阶段教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。（1）暗反应场所:叶绿体基质中进行。（2）暗反应过程:暗反应实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反应，光对暗反应没有影响。主要包括三个步骤:①二氧化碳的固定:一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子，这个反应的作用在于使反应活性不高的二氧化碳分子活化。②三碳化合物的还原:在有关酶的催化下，一些三碳化合物接受光反应产生的ATP分解时释放的能量并被光反应产生的[H]还原，经一系列复杂的变化，形成糖类，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物则经复杂的变化，又重新生成五碳化合物，从而使暗反应阶段的化学反应不断地进行下去。4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳:光合作用是生物界有机物的来源；光合作用是生物生命活动所需要能量的来源；光合作用可调节大气中氧气和二氧化碳的含量；光合作用在生物的进化具有重要作用，即:使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能，同时为好文档，供参考11/20水生生物进化到陆生生物创造了条件。教材在最后总结道:“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”，充分概括光合作用在生态系统中的地位。5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容，其目的是使学生意识到科学、技术、社会(STS)的理念，这部分内容易于调动起学生的讨论热情。教法建议1、引言因为与光合作用相关的问题涉及面非常广泛，尤其是一些广为人们关注的话题，所以本节可引入的话题很多，如可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等，或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施；或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手；或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用的。这样的引入方式，可有意识地培养学生的社会责任感，也可较好地体现科学、技术、社会的教育的精神。2、光合作用的发现这部分的教学要特别重视，这不仅仅是进行科学史的教育，学生可从科学家二百多年的研究历程体会到科学发现的艰难；同时还能感受到科学研究方法的重要；好文档，供参考12/20实验设计的巧妙，如1880年德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放氧的实验；以及新技术、新理论的发现和综合应用在科学发现中的重要作用，再一次体验科学、技术、社会的理念。例如，没有核科学的进展，就不会有放射性同位素示技术，也就不会有美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。3、引导学生讨论叶绿体中的光合色素及其生理功能时，《实验八叶绿体中色素的提取和分离》可以在讲授完光合色素后作为验证实验处理，也可用于光合色素的探究实验，这样做不但可使学生学会有关方法，激发学生学习生物学的兴趣，还可加深对这部分知识的认识，同时训练其实验探究能力；在引导学生讨论叶绿体中各色素的吸收光谱时，教材上的光合色素吸收光谱曲线可作为课本探究的素材，以训练学生分析曲线的能力。4、光合作用过程的的教学是本节的核心内容。教学时可从光合作用的总反应式入手，或从与初中阶段的光合作用总反应式的比较入手，可采用老师讲授，或学生讨论，或学生根据总反应式提出光合作用氧来源假设，即水中的氧是来源于水还是二氧化碳，还是共同来源于二者，条件好的班还可让学生想办法证明这些假设，以训练学生的实验设计能力。通过总反应式的分析，应使好文档，供参考13/20学生明确光合作用氧来源这一关键问题。在学生理解了光合作用总反应式的基础上，使学生明确另一个重要观点，即光合作用是非常复杂的多步反应，总反应式不能表示光合作用具体的进行历程，这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习