关于校企双主体培养人才的思考

关于校企“双主体”培养人才的思考河南工业职业技术学院李生平2013年7月16日1.国家、产业发展与高等职业教育2.德国“双元制”高等教育的启示3.校企“双主体”培养人才方案设计4.校企“双主体”培养人才案例校企“双主体”培养人才的思考国家发展：转变经济发展方式，推动产业转型升级。现代产业体系建设：结构优化、技术先进、清洁安全、附加值高、吸纳就业能力强。主要依靠：科技进步、劳动者素质提高、管理创新。在人口红利逐渐下降的今天，年轻而又稳定的高素质技能人才(金质蓝领)是企业发展不可或缺的宝贵资源1.国家、产业发展与高等职业教育企业对高端技能人才培养期望：有工作经历认同企业文化良好的职业素质清楚职业岗位任职要求熟悉企业的工作流程掌握企业相关技术标准具有符合岗位任职要求的专业技术应用能力或技能学校单一教育能否满足企业的期望？1.国家、产业发展与高等职业教育高等职业教育存在的突出问题：☆管理体制和运行机制不灵活，办学活力不足；☆专业设置与产业发展脱节，课程教学内容与行业技术应用脱节；☆“双师”素质教师的数量、质量与结构不能满足高端技能型专门人才培养的要求；☆毕业生实践能力和职业素质不能完全满足工作要求，职场环境亟待完善，职业精神培养亟需加强。1.国家、产业发展与高等职业教育高等职业教育的责任：☆自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才,在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。德国巴登符腾堡州：没有原材料资源人口老龄化年轻人期望做白领职员机器制造业占全球份额4.3%（法国4.0%，英国3.1%），失业率5.5%（全德国8.7%）2008年欧共体的创新指数排序中，巴符州位列第一2、德国“双元制”高等教育的启示该州能取得上述优异成绩，关键在于他的教育体系。德国曼海姆“双元制”大学教育概况巴符州“双元制”大学是2009年3月经州政府批准成立的德国第一所“双元制”大学，实行3年制学士教育，其分在布斯图加特、曼海姆等地的8个校区互有联系又基本独立运行，各自与企业联系。曼海姆校区又称为曼海姆“双元制”大学。2、德国“双元制”高等教育的启示1974年曼海姆职业学院41名学生3家合作企业2009年曼海姆双元制大学5600多名学生2000多家合作企业该校采用双元制教育模式，一学期6个月，没有寒暑假。学校合作企业以理论学习为主，开设与理论教学相关的实验以“员工”的身份，在完成工作任务过程中学习3个月交换一次修满210学分（理论150学分，企业实践60学分）可以获取本科毕业证书和学士学位。2、德国“双元制”高等教育的启示录取条件●高中毕业成绩要达到综合大学录取分数，●要与合作企业签定为期3年的教育合同。约定●按照教育合同规定，合作企业每个月要付给学生津贴；●专业招生规模取决于合作企业的用人需求，以企业为主组织招生；●学生毕业，教育合同到期；●学生毕业后，根据合作企业和毕业生双方的意愿，可以续签工作同，毕业生也可以继续深造或到其他单位工作。2、德国“双元制”高等教育的启示遵守相关规定声明，学习形式、内容、年限、时间、目标，机构外教育措施，试用期限，报酬支付，解除合同条件。“双元制”高等教育的主要推动力源自企业从事技术、管理服务的一线人才上有综合性大学培养的研究型人才和应用技术学院培养的工程型、设计型人才下有“双元制”职业教育培养的高素质专业技术工人催生了奔驰等三家著名企业联合巴符州管理与经济学院，于1972年创立了德国第一所具有“双元制”特征的新型高等学校——职业学院。2、德国“双元制”高等教育的启示提供教育支出对企业是有利的以ABB公司为例：生产电子元器件的跨国企业，全球有11.8万员，德国部分年销售收入34亿欧元，投入教育经费1500万欧元，培养一名双元制大学生要花费7.5万欧元（学生的津贴和各项教育支出）。德国企业为什么愿意为教育慷慨解囊？2、德国“双元制”高等教育的启示首先稳定的、高质量的就业以及入学就有津贴收入对年轻人有很大的吸引力，大大增加了企业选拔优秀年轻人的空间。其次70—80%的毕业生继续留在企业，工作一年就可把投入的教育经费的钱挣回来。第三学生毕业设计（论文）真题真做真用，成果归企业，对于提高企业生产率和竞争力很有益的。第四毕业生非常了企业，认同企业文化，上岗后马上就能胜任工作，这一点是有别于综合大学和应用科技大学的。2、德国“双元制”高等教育的启示企业为自己发展和用人严把招生关,生源质量有保证网上审查报名学生简历选出1300名考生数学、物理、德语、英语看图分析课程考试选出350名学生逐人面试，考察学生的社会能力选出50名学生组织学生参加为期一个月的机床设备操作训练组织学生参加为期14天的素质拓展训练签订教育合同以ABB公司为例2、德国“双元制”高等教育的启示“双元制”大学对企业的需求反应灵敏经济管理系系主任BernhardLing教授：“这是一个双元体系，所有开设的课程都应是企业需要的，企业不需要的课程不开。”＊校企共商专业人才需求＊校企共同申报新开专业＊依据企业年度专业人才需求计划确定专业招生规模＊校企双主体培养专业人才＊在制度层面上较好的解决了高校对企业需求的快速反应2、德国“双元制”高等教育的启示“双元制”高等教育是学校、企业、学生三方互为依存、互相监督的循环系统＊学校期望培养企业需要的人，需要合作企业培养学生实践能力，通过对学生工作实践的考核来评价和监督企业的培养质量；＊企业期望把每个学生按照优秀工程师的标准培养成才，需要合作学校的理论教学，通过学生的表现来评价和监督学校的教学水平；＊学生学习与工作表现受到来自学校和企业两方面的评价的,学生要以自己的学业成绩、品性表现和工作能力向学校和企业证明自己，以获得毕业证书和企业续签认可，唯有努力；＊毕业后留在合作企业工作的学生数量是能否维持循环的关键。2、德国“双元制”高等教育的启示＊Roche公司毕业生就业情况统计表年份无限期合同(人)三年期合同(人)未签合同(人)继续教育或去其他企业20042647620052955120062463320073046200844492200916771合计169337136＊曼海姆双元制大学70—80%的毕业生留在了合作企业2、德国“双元制”高等教育的启示＊双元制教育的核心理念：发挥校企各自优势，实行工作与学习结合，理论学习与实践训练结合。值得我们学习和借鉴。＊传统师带徒经验上升为教育理念，教育理念与教育制度完美结合，使双元制职业教育成为德国经济腾飞的秘密武器。系统总结我国高职教育的成功经验，以法律、制度的形式规范、引导政府、行业、企业和学校的行为，对探索中国特色的高职教育模式是非常必要的。几点启示＊充分利用国家赋予的独立招生政策，在实施国家骨干高职院校建设计划过程中，可以与有条件并且愿意合作的企业，共同探索校企“双主体”合作招生、合作培养、合作就业的新机制。2、德国“双元制”高等教育的启示合作招生☆依据企业专业用人需要，确定招生专业，促进专业与产业对接；☆用足国家给予示范（骨干）高职院校单独招生政策，实行校企业合作招生；☆招生宣传同步介绍合作企业、专业招生（工）岗位和学校；☆招愿意到企业工作的人，单独招生报名时需报相关企业专业岗位；☆招企业愿意培养的人，在文化知识考核合格的基础上，由企业人力资源专家进行面试，并最终确定拟录取的考生；☆拟录取的考生需要与企业签订教育合同，然后由学校招生部门负责到教育行政主管部门办理手续，发放录取通知书。3.校企“双主体”培养人才方案合作培养☆校企共同确定专业培养方案，开设企业需要的课程，促进课程内容与职业标准对接；☆在学校和企业之间实行学习与工作相互交替的教学组织形式，促进教学过程与生产过程对接；☆学生在学校学习理论和操作训练，以学校教师为主实施教学和管理，奠定扎实的基础；☆学生在企业特定的岗位以工作实习为主，以企业人员指导为主，实行“准员工”管理，提升职业素质和职业能力；☆在校学习和在企业工作实习均设一定学分，分别由学校和企业考核，合格者方可获得毕业证书和职业资格证书。3.校企“双主体”培养人才方案合作培养对于同一个专业，不论是哪个企业选定的学生，其在校教育和在企业工作实践的时间进程都要一样。以三年制专科层次高职教育为例：3﹡(0.5+0.5)-——连续3年，每年1学期在学校学习，1学期在企业工作，正常寒暑假。3﹡(0.5+0.5)A/B班-——连续3年，每年1学期在学校学习，1学期在企业工作，正常寒暑假，A班与B班学习地点交替。1+2﹡(0.5+0.5）-——第一年在学校学习，此后2年每年一学期在学校学习，一学期在企业工作，正常寒暑假。3.校企“双主体”培养人才方案3.校企“双主体”培养人才方案序号合作企业学生人数工学交替组织形式企业工作实习补贴(元/月)1北京君爱大地科技开发有限公司43*（0.5+0.5）“A、B”班模式14002北京中天路通工程勘测有限公司43*（0.5+0.5）“A、B”班模式14003北京帝测科技发展有限公司43*（0.5+0.5）“A、B”班模式14004北京大地宏图勘测公司63*（0.5+0.5）“A、B”班模式14005中航勘察设计研究院有限公司63*（0.5+0.5）“A、B”班模式14006北京京昌工程测绘技术有限公司52+114007南阳高新区大地测绘有限公司23*（0.5+0.5）“A、B”班模式10008南阳三维测绘有限公司163*（0.5+0.5）“A、B”班模式1000合计48工程测量专业2013“双主体”育人统计合作培养☆学生在校学习和企业工作实习期间，思想政治教育，遵守国家法纪法规、遵守校纪校规、遵守厂纪厂规，安全培训及安全生产，由校企共同进行，学生在校学习时以学校管理为主，在企业工作时以企业管理为主；☆合作企业根据劳动强度和技术含量比照相关岗位标准为工作实习的学生提供合理薪酬；☆合作企业负责为工作实习的学生生产提供必要的劳保用品并购买人身意外伤害保险；☆如有必要时，合作企业根据自身条件为工作实习学生提供食宿条件。3.校企“双主体”培养人才方案合作就业学生按照要求完成学业，在校企双方对其考核都合格、毕业资格进行审查后，获得毕业证书。学生毕业后，按照与企业签订的教育合同主动到企业工作；企业优先接收签约学生、安排工作，并按照劳动法的要求和企业的规章制度，办理各种社会保险。也可按照双方商定意见办理。3.校企“双主体”培养人才方案3.校企“双主体”培养人才方案关键1：“工学交替”至少要有两个周期的交替。关键2：合作企业数量要较多，每个企业接纳学生的数量要少。关键3：合作企业要为自己培养人，而不是使用廉价劳动力。校企合作背景河南陆德筑机股份有限公司是一家集设计、开发、生产、销售于一体的技术开发型的高新技术企业，是中国公路建设行业协会和中国工程机械工业协会筑路机械分会副理事长单位，是中国筑路机械行业的知名企业，企业规模及科研实力位居河南省同类企业第一名。该公司自行研制的PMT360型（并行计量技术）沥青混合料搅拌设备荣获“2009中国工程机械TOP50强”2010年被认定为国家高新技术企业。目前公司拥有28项专利，6项主要核心技术和多项高新适用技术，主导产品沥青混凝土搅拌设备主要核心技术处于国内领先水平。4.校企“双主体”培养人才案例“陆德班”案例2007年，公司推出了行业内独创的“8S”服务模式，就是为从事沥青搅拌站生产的客户提供全方位的八项服务，包括：场地规划、现场搬迁、安装调试、现场操作、大修升级、现场管理、日常保养和客户培训等,。经过几年的运作，该模式受到了客户的赞扬和肯定，要求提供该项服务的客户越来越多，特别是国际市场的开拓，更是加大了人才的需求，仅靠公司的内部培养和培训已不能满足日益增加的服务需求。因此，公司提出与学院合作培养适应“8S”服务模式要求的高素质技能人才。4.校企“双主体”培养人才案例“陆德班”案例2010-11-15在电气工程系电气自动化技术专业09级学生中按照学生自愿报名、企业遴选的方式进行组班。报名学生140名，通过笔试+面试的方式遴选出44名学生组建了“陆德班”。“陆德班