《尊严》教学设计【推荐8篇】

《尊严》教学设计【推荐8篇】【导读】这篇文档“《尊严》教学设计【推荐8篇】”由三一刀客最漂亮的网友为您分享整理，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就下载吧！《尊严》教学设计【第一篇】教学目标认识目标识记：人格尊严的含义、人格尊严包括具体内容。能力目标提高分辨是非和正确区分哪些行为是侵犯公民人格尊严行为的能力。觉悟目标认识公民享有人格尊严的重要性，不做侵犯公民人格尊严的事情，增强依法维护自己合法权益的意识。教学重点、难点公民的人格尊严不受侵犯。教学过程复习提问（1）请同学们看投影（见优秀课件），并思考投影中付某和王某侵害了六名学生的哪项权利？（2）这六名学生的身体受到非法搜捕时，还有哪项权利受到了侵犯？（组织学生讨论）导入新课今天我同同学们一起学习公民的人格尊严不受侵犯。二、公民的人格尊严不受侵犯（板书）⒈人格尊严的含义（板书）（要求学生结合日常生活中的事例讨论，你认为什么是人格尊严，再指导学生阅读教材，将人格尊严的含义的理解）〔明确〕人格尊严，指公民的名誉和公民作为一个人应当受到他人最起码的尊重的权利。⒉人格尊严的内容（板书）（学生阅读教材，提问）〔明确〕（人格尊严包括肖像权、名誉权、姓名权、隐私权等）指导学生阅读教材第七页的事例，并思考下列问题：该摄影中心的行为是行为？曾某、黄某夫妇的什么权利受侵犯？对此法律作出如何规定？学生讨论：摄影中心行为是违法行为，它侵犯曾某、黄某的肖像权。〔明确〕公民享有肖像权，未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像权。〔练习〕投影。材料：小明和小刘是同班同学，有一次，他们在街上行走时小刘趁小明不注意，故意把自己身上的10元钱塞进小明的衣袋里，回到学校后，在班上宣言，小明是一个小偷。小明觉得很突然，真想大哭一场。根据材料回答下列问题：①小刘侵犯了小明哪些权利？②类似这样的案例，你能举出一个吗？通过学生讨论回答，老师总结名誉的含义以及法律规定：见本书第8页第二自然段。〔明确〕名誉权和荣誉权的区别。荣誉是社会、国家、组织给予公民的一种美名或称号，一般通过表彰授予，属于一种精神鼓励。（列举学生身边的事例来解答）继续指导学生阅读第9页实例，要求学生寻找问题，找出疑点，然后老师进行解答：此案例说明了钟某为泄私愤，侵犯田某的姓名权。〔明确〕姓名是区别于其他公民的称号或代号。为此，法律作出明确规定。我们要依法维护姓名权（板书）总结：通过上述事例，反映出公民的人格尊严所包括的内容很多。下面我们继续学习公民享有隐私权。出示投影：小英最得意的是自己有个小书桌，书桌上有个抽屉，一把小锁就可以将自己的小秘密锁在里面。有一天，小英放学回家，发现自己的抽屉被人砸开了，里面的东西好像被翻过了，急忙问妈妈，妈妈笑着说：“不要慌，书桌的锁是我砸开的，我想看看你抽屉里到底有什么东西。”小英听完后，又气又恼。提问：（1）对此例你们有什么感想？（2）在现实生活中父母偷看子女的秘密的做法对不对？（3）这种行为侵犯小英什么权利？总结：隐私权的含义及法律的规定。见本书第9页最后一自然段。小结见知识结构图公民的人格尊严不受侵犯：⒈人格尊严的含义。⒉人格尊严包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权，侵犯公民这些权利，要求承担相应的法律责任。巩固练习一、不定项选择题：⒈公民的人格尊严包括（）A、生命健康权B、肖像权C、名誉权和荣誉权D、姓名权和隐私权⒉公民的人格尊严不受侵犯，下列属于侵犯公民的人格尊严的有（）A、道听途说、无中生有、诬蔑他人B、假冒他人名字做坏事C、嘲笑他人生理上的缺陷和隐疾D、私拆他人信件二、要求学生再举出一个侵犯名誉权的事例，并说说法律保护公民的人格尊严的内容。《尊严》教学设计【第二篇】学情分析：对于尊严一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。学习目标：1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。教学重点难点：1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。教学过程：第1课时一、直接导入这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）齐读课题。二、交流预习，整体感知，学会归纳。1、检查字词沃尔逊杰克逊逃难喉结僵硬捶背惬意善良2、整体感知：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思考：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清楚。故事发生什么时间、地方？故事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果？（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：—————（时间），—————（主要人物）随着一群逃难的人（事件起因），来到———————————（地点），他不愿————————而是坚持——————（经过），最后，———————（结果）。（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。三、研读课文，体会尊严，领悟写法。（一）抓中心句，体会尊严。1、课文的题目就是《尊严》，课文哪提到了尊严？指生交流，屏幕出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”指名读、齐读。2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。（二）研读语言1、要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。2、交流：（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）透过这两个词语，你仿佛看到什么？你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）引出故事发生背景（第一自然段）指名读。理解词语“逃难”。A、在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫）B、书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲惫不堪）C、此时此刻他们最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。（2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，交流句子一：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。作者就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。交流句子二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”三个“不”字，体会到他的坚定。指名坚定的读一读。“灰暗”了，体会到他的失望，失望的读一读。“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。交流句子三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。“！”“站起来”体会到他的激动。指名激动的读一读。交流句子四：年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。四、再悟尊严难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！1、谈对这句话的理解。2、介绍哈默的成就。二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大成功，成为了石油大王——哈默3、学了这篇课文，认识了哈默这个人，你从他身上学到了什么？五、推荐阅读课后阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。《尊严》教学设计【第三篇】教材内容分析《尊严》是人教版小学语文第八册的1篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，必须在帮忙干完活以后，才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏，他被杰克逊大叔留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人在困境中仍坚守自己的尊严；从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应该诚挚地维护他人的尊严和尊重别人，认识到尊严的可贵，是本课教学的重点和难点。“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。教学对象分析1、学生语文学习情况分析：对于“尊严”一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。2、学生学习情况分析：有一定的语文学习能力，有较强的阅读理解能力和语言表达能力，通过阅读有自己一定的见解，而且有较强的发言积极性。教学目标教养：１、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。教育：通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。发展：培养学生的阅读、想象、表达能力。教学重难点重点：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。难点：引导学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”解决办法：采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。教学方法诵读法谈话法教学媒体幻灯片教学时数两课时第一课时教学要点1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。2、初读课文，能读通、读顺。3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严第二课时一、复习引入请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（板书：年轻人、杰克逊）设计意图概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。（一）、找准切入点，表层解读年轻人。1、师：这一节课吴老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬