分析师生交往中理解关系的缺失与重建论文【范例4篇】

分析师生交往中理解关系的缺失与重建论文【范例4篇】无论是在学习还是在工作中，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是网友为大家分享的“分析师生交往中理解关系的缺失与重建论文【范例4篇】”，仅供参考，希望能够帮助到大家。分析师生交往中理解关系的缺失与重建论文【第一篇】[摘要]课堂教学是一种特殊的交往形式，现实高中政治课堂教学中师生交往流于形式、存在许多不良现象，迫切需要在课堂上展开有效交往，提升政治课堂教学效果，完成教学任务，培养学生良好的交往习惯和交往能力。[关键词]高中政治师生交往优化措施针对新课程“如何学会学习、学会做事、学会与他人共同生活”的这些鲜明特点，政治课堂中的师生关系需重新确立，以使新课标下的政治课真正实现“一学做人，二学文化”的高度统一和回归生活世界的美好理想。师生交往贯穿在整个课堂教学。可以说，没有了交往，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。所谓交往，是指主体之间所进行的相互活动，它反映的不是人与自然或人与物之间的对象性关系，而是人与人之间互为主体的关系，也就是说，教师始终要注意学生的学习体验，做到预设与生成的统一，从而在师生之间形成共识。一、高中政治课堂师生交往现状就当前高中政治课堂教学状况看,师生（当然主要是学生）不能以平等、自由、自主和全面发展的主体而存在,是比较普遍的现象,这种交往实质上是一种虚假无效的交往,它不具备真实交往的意义,因而也就无益于课堂教学。1.不公平交往。教师在课堂教学中有时为了一些需要,往往只与少部分的学生交往。比如在公开课上为了减少“不必要”的麻烦,教师只提问个别“信得过”的学生；在考试复习阶段为了节省时间,只与成绩好的学生交往；部分不熟悉学生姓名的教师只与“座位方便”的学生交往等等,使得课堂教学交往出现垄断性。成了教室中的“自由游民”。2.预设交往。课堂教学交往中,教师按照自己的预设一步步与学生试图进行着有目的、有计划的交往,期盼由此得出正确的结论从而达到教育人、改造人的目的。这种交往方式往往容易让学生被动无奈,消极地认为“全是书本说了算,老师说了算”,无法做到心服口服,产生共鸣。学生作为课堂教学的主体,是富有巨大认识潜力和主观能动性的,是具有个别差异性的生命活动体,教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学,要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学作出富有创意的调整。学生学习体验的获得既不取决于教材上写了什么,也不取决于教师教了什么,而是取决于学生在学习活动中实际上做了些什么,取决于学生是如何与教材、教师、同伴及周围的环境交往互动的。只有在教学过程中,师生之间、学生之间具有充分的交往互动,尤其是对话和交流,才能让学生产生丰富的情感体验,生成富有创造性的“学习经验”。3.形式交往，过于做作。流于形式的交往在政治课堂教学中广泛地存在,这类交往徒具交往的形式而无实质性内容。其表现形式各异,如教师一呼学生百应,或者其他并不能激发学生高层次智慧活动的问答。这种情况在课堂讨论中也会存在。假如教师为讨论而安排讨论,并没有考虑到为促进学生之间的相互交流与理解,那么无论是交往内容的安排、交往方法的运用还是交往时机的选择都会存在一定的问题,使得课堂教学交往出现“空壳”现象。这种交往几乎不会对学生智慧产生什么刺激与冲击,难以对学生智慧活动构成挑战。有时某些政治教师为了达成一定的课堂德育目标急于求成,没有充分考虑学生的具体学情,采用一些生硬做作的交往方式。比如,在课堂讨论中,为了加强学生之间的交流,教师会让学生相互提问或小组竞赛,但我们经常会发现由于教师的设问或指导不够科学、及时,学生之间无法真正开展真实有效的交往而使交往显得非常做作。二、高中政治课堂师生交往优化措施1.师生相互“学习”，平等对话。课堂教学中没有师生之间、生生之间的相互评判、共享知识的过程就称不上是真正的相互学习,课堂教学效果也会大打折扣。很多教师习惯于对学生作出学习评价,却忽视让学生对自己的课程观点作出评价,政治教师往往认为政治课是严肃的,少让学生瞎捣乱,以至于课堂气氛死气沉沉;在学生之间的交往中,也只有相互间独白式的“倾诉”而无彼此的分析、评价。在很多次听课中我们都能听到很多教师的第一句开场白就是“今天我们将一起来学……”可是这种“一起学”一不小心就变成了教师的“一人灌”,即使表面上看交往频频进行但也可能是“交而不往”的形式。在课堂教学中建立正确的“评判”机制是必要的。在师生之间完全实行平等对话是不现实的,但我们必须以这种理念来改革当前的师生关系,努力化解师生间、生生间森严的壁垒,创建平等对话的氛围。一方面要实现师生之间的平等,即在交往过程中始终把学生看成是学习的主体,给予学生主动发言、参与的机会,多让学生谈谈自己的感想,比如生活与消费、文化与生活、公民的政治生活、生活与哲学等等内容,学生都是有话想说、有话会说,教师要学会“倾听”；另一方面,师生之间、生生之间在人格上应该是平等的,教师应平等对待每一位学生而不能厚此薄彼。在人格形成关键期的高中生眼里,对政治教师的心理要求会更高,假如我们不注意平等对待每一位学生,那么将有可能在丢失教师形象的同时伤害了学生稚嫩的心灵。2.尊重学生，付出真爱。中师生之间课堂教学交往应该做到相互尊重，但由于教师权威等因素的存在,教师处于优势地位,而学生则处于劣势地位,因此教师应多从学生角度考虑问题,尊重学生,付出真爱。这种课堂交往中的“爱”体现在:一是要尊重学生真实的内心体验和情感。教师要重视学生的存在和需要,尊重学生自己的认知方式；爱护学生作为未成年人的情感体验与情感需要；民主平等对待学生,给学生以人与人快乐相处的美好现实。二是教师要在此基础上尊重学生的行为选择,热爱每位学生,注意差异教学,使学生人人有提高,人人能“回归生活世界”。三是要爱护学生幼稚的想象及课堂中的即兴发言,不要简单的认为都是捣蛋而要给以积极引导和耐心分析,不要把学生参与课堂的勇气轻易扼杀。3.提高交往实效。课堂交往实效性的提高可以从这两方面入手:一是要丰富课堂教学交往的类型。新课标回归生活世界的价值取向要求教师对课堂教学组织形式进行改革。单调的班级授课制不利于师生之间达成相互理解,除了课堂教学,政治课的组织形式可以多样化。比如,分组学习、小组合作、大组讨论、个别指导,甚至可以让学生上讲台打破集体教学的单一性,扩大单位时间内学生自主活动的空间,增加师生及学生间交往的多维性。二是教师要从启发学生思维、完成教学任务等角度来思考问题,使交往围绕实际问题展开。比如,讨论尽量安排那些智慧挑战大、个人努力难以解决、有较大分歧的问题,促使师生之间相互讨论,引发学生更深层次的思考。参考文献：[1]国家教育委员会.全日制普通高级中学思想政治课课程标准[J].1997.[2]王锐生,陈荷清.社会哲学导论[M].北京:人民出版社,1994.[3]石鸥.教学病理学[M].长沙:湖南教育出版社,1999.分析师生交往中理解关系的缺失与重建论文【第二篇】师生课堂互动交流不仅是营造和谐氛围的方式方法，而且也是构建高效课堂必备的教育模式。随着手机功能的拓展和价格的适应性，学生使用手机上网呈普及趋势，虽然学生使用手机存在浪费时间、分散注意力等不良影响，但师生间通过网络进行谈心、答疑、祝福等对拓宽教育范围、提高教学质量也有着一定的积极作用。一、利于增进师生感情据调查了解，师生间相互欣赏对活跃课堂氛围、提高教学质量有明显的效果。学生给教师的一句问候，教师给学生的一次温暖，都有可能成为增进师生情感的无形力量。课堂上，由于学生思想观念异同，教师管理思路多元，难免会遇到学生想法与教师相左的现象，就容易造成师生间隔阂，进而影响课堂氛围。面对面交流总是存在表达的局限性，如果教师在课下能及时的通过“ＱＱ”、电子邮件、班级群等方式表达自己的观点和看法，与学生进行深入交流，就能够真正掌握学生的现实思想，从而在教学管理中增进灵活性和多样性，起到化解矛盾增进理解的作用。针对学生早恋、沉迷游戏、思想偏颇等不良倾向问题，教师可以采取群讨论或者是单独交流的方式，站在兄长的角度与学生沟通交流、讨论利弊，建立良好的成长导向，这不仅能让学生感受到教师的温暖和帮助，同时也能增强学生对教师的理解和认同进而增进师生感情，如把这种情感带到课堂就能转化为课堂效率的有效支撑。二、有效树立学生信心学生心理的复杂也给教学带来难题。课堂上经常遇到这样的情况，当教师问某个问题有多少人不会，也许没人举手和发言就证明会了，其实沉默并不代表掌握。有部分学生碍于面子，怕问简单的问题让同学嘲笑或者是求知的思想不正确，不善问不愿问，这不仅不利于教师掌握学生授课的进度，更不利于学生学习成绩的提高，长此以往日积月累，将会使简单的问题变得复杂，直接影响教育质量。网络答疑具有隐蔽性的优势，乐于被学生接受。当教师在批改试卷、作业发现学生课堂表现与实际掌握不符时，可以有针对性的对这些学生进行网络上的询问和帮助，自愿积极的解答在文化知识上的所有疑惑，占据网络交流的主动权，因为教师主动学生就会感动，效率将会大大提高。同时，教师还可以根据学生在求知认识上的误区，人际交流的强弱，进行适当的心理教育，通过网络潜移默化的影响和转化，让学生树立正确的求知观念，克服狭隘的个性交流方式，增强自信心。三、便于掌握教育进度教育时刻紧跟时代需求。随着学生时代观念的多元，教育也趋向于多元化发展，延伸出融合于文化教育的心理、励志等教育，这些教育对促进文化教育的发展有着不可或缺的现实作用。网络交流具有面对面交流所不具备的优势，它是教师开启学生心灵的一把钥匙，如网络交流可以进行深入的调查研究，可以探析学生的深层思想，可以掌握学生的现实需求。透过学生网络上的种种表现，教师可以分析学生目前的思想观念，有哪些负面的消极的元素；划分层次区分对象，有多少人具有认识上的偏见和误区，并有针对性的记录，便于对症下药提前做好各项教学准备。同时，教师可以根据网络答疑的时间、内容、人员，掌握教学中存在的一些不足，学生理解上存在的困难，并根据学生课堂反馈、网络反馈，重新规划整理教学计划，提高教学质量。网络是一把双刃剑，既有容易传播低级思想，让学生沉迷游戏的不良影响，也有便于师生交流，推动课堂教育效率的积极因素。如果对学生采取经常性的网络行为引导、网络需求校正，换一种思维也许就能为教育服务，起到意想不到的效果。分析师生交往中理解关系的缺失与重建论文【第三篇】论文关键词：课堂教学；师生交往论文摘要：建构课堂教学中真实的师生交往是现在教学关键。当前，在中小学课堂教学的师生交往中存在一些不真实现象，已对新课程的教学实施造成不利影响。因此，正确认识课堂教学中师生交往的涵义，分析不真实交往成因，明确师生间真实交往特征，建构课堂教学中有效的师生交往，推动课堂教学改革健康发展。学校的教学活动是一种重要的交往活动，首先教师作为信息的发出者，希望把其掌握的大量新鲜、有用的信息传授给学生；而学生是接受方，有接受新知识的迫切愿望。其次是交往双方都期望获得一定交往效果，期望从对方获取得一定东西。学生渴望从教师那里获得知识，关爱，生活的指导及前进的帮助；教师从学生那里获得收获的喜悦，成功的自豪及自我价值的实现。作为教师须与学生建立和维持良好的人际关系，否则在一个相互敌视的环境下，无法实现教学目的。一、现在课堂教学中师生交往的主要问题事实上，就目前我国义务教育课程标准下的中小学课堂教学状况来看，由于不少教师没有真正理解“教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”[1]中“交往”的主体间性的内涵，所以，师生（实际上主要是学生）不能作为平等、自由、自主和全面发展的主体而存在于课堂中是比较普遍的现象。课堂教学中的交往也就在某种程度上被异化，呈现出不真实的交往。这些不真实的交往主要表现为以下三种。1.形式上的交往：目前这种形式上的交往较普遍存在于课堂教学中，这种交往徒具交往的形式，而无实质性的内容。其表现样式很多。如教师向学生提出某一个问题，某一学生站起来作出了正确的回答，其他学