多元评价促进学生个性发展

多元评价促进学生个性发展在建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系中，我们一贯提倡在评价方式上，既要注重终结性评价，更注重过程性评价和学生自我评价。在评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。数学课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以学生的主体发展为价值取向。我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。从而避免，不同个体间的横向比较和主观原因导致的片面的、武断的评价，更好地促进学生的健康发展。对学生评价应充分尊重学生个体发展的差异性，从评价的内容上应更多地考虑学生各方面的综合素质，使评价的指标多元化。一、要重视评价学生数学学习的过程和方法对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。一年级课堂教学中常常会看到小学生拿出学具摆一摆的教学活动。由于小学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，此时应进行怎样的有效操作呢？老师仍然规定每个学生都要用学具按原来的思路摆一摆吗？假如会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛虽然可能活跃，可失去了借助实物演示探讨算法的作用，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘。我们是不是可以这样设计，教师不要规定要求学生拿出学具摆一摆，只需提醒一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以用其他方法来找到结果。”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。好的学生不用学具直接计算结果，差的也能借助学具计算出结果，但这样的过程产生的学习效果就不一样。二、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。鼓励学生大胆质疑，勇于创新，培养学生在解决问题中不断的思考，从最佳的角度去选择答案，探索数学的奥秘，感受数学的严谨。在数学学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。三、要做到评价方法多样化为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的发展。根据学生的实际表现，坚持以人为本，在以鼓励、欣赏的指导思想为前提下，实事求是地评价学生，评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点。一是家评、自评、组评、师评相结合用“一册”，“二级”，“三度”，“四心”对学生评价。“一册”即每人一册《家校联系册》。内容纪律了学生的成长记录，家长和教师定期交流，并由双方给学生做出客观评价。“二级”即二级评价组织。由班级评委成员和任课教师为成员，每月进行一次评价例会。三种评价角度，即学生本人、同学、老师。多渠道，多角度，全方位的评价学生，给学生一个客观，真实的评价。期末四心相连式评语。学校在谈心式评语的基础上推出四心相连式评语，变老师一人写评语为学生、教师、家长、同学四人同写评语，四心相连式评语贯穿于整个学期，体现了一种新型的师生关系，生生关系和亲子关系，更客观，更公正的评价每一位学生。整个评价过程真正互动、充满活力，从而在平等、民主的互动中关注被评价者的发展，共同承担和促进发展的目的，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助被评价者接纳和认同评价的结果，促进其不断改进，获得更大的发展。二是平时与期末评价相结合有些知识和技能需要平时与期末相结合进行评价。故此平时实行一种师生新型的交流方式——课堂日记，让学生以日记的形式记录他们对每节课内容的理解、评价，包括自己在教学活动中的真实心态和想法。实践证明：课堂日记不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的写作能力，更是学生进行自我分析、自我评价的新思路，教师根据学生的心态发展变化，给予期末磁性化、肯定性、激励式评语评价，能让学生获得成功的喜悦。三是定性与定量评价相结合定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的建议，能让学生树立起“我能行，我还能做的更好”的信心。通过多元化的评价，教师从多角度、多层次对学生进行实是求事的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到张扬、创新得到鼓励、进步得到肯定，学生懂得了合作的重要性。多元评价，促进学生个性发展2014-01-1616:06:21|分类：默认分类|标签：|举报|字号大中小订阅本文转载自彩色雪人《多元评价，促进学生个性发展》新课程评价的价值取向是为了每一个学生的发展，是促进学生在知识、能力、情感、态度、价值观的和谐发展。进行多元评价、主体评价和发展评价，关注和尊重学生的差异，是促进学生个性发展的前提。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此在教学中，教师要鼓励审美个性，充分肯定学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。如：在欣赏敦煌莫高窟第112窟壁画中的反弹琵琶画像时，让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、造型有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学运用美术的语言表达自己的看法，启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。关注每个学生，关注每个学生在探究过程中表现出来的差异，是“为了一切学生”在教学中的体现。在实施过程中要注意：亲近学生，了解学生，从学生的视角看待问题和解决问题；多一些鼓励，少一些批评；营造和谐的心理氛围，创设宽松和谐的教学环境。体现学生主体的美术鉴赏课，教师精讲、点拨、评价所占时间一般是一节课的三分之一，三分之二的时间是学生在教师创设的情境中主动参与，如独立思考、主动探究、合作学习、尝试体验等。主体的主动积极作用在认识中起着重要的作用。这样的美术鉴赏课能够满足学生表现、参与、交往、合作的欲望，充分体现美术鉴赏教学的“主体教育”理念。以多元评价促进学生个性发展广东省中山市坦洲镇林东小学张茂发教师论文加入时间：2012-2-1911:17:00点击：675摘要儿童是发展中的个体，对他们在成长过程中的进步与不足给予恰当的科学的评价，显然有利于他们的自我发展与自我完善。班集体由众多性格、能力、爱好、特长等各不相同的个体组成，单一的教育评价方式存在很大的局限性，取而代之的应该是多元评价。用多种评价手段和方式来衡量不同的学生，关注个体的处境和需要，激发人的主观能动性，开发人的主体精神，才能更好地促进人的个性发展和自身价值的实现。关键词评价；多元化；学生；个性发展新课程提倡发展的、动态的、人性化的评价理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”最大限度地发挥评价的教育功能，使学生在原有基础上得到最佳发展，这不仅要改革评价体系，尤其重要的是要变革评价理念、主体、标准、方法和手段等方面。新课程的核心理念是关注人的发展，教育评价应该为促进学生全面而富有个性的发展服务，真正发挥评价的诊断、改进、导向、激励和教育的功能。一、整体化的评价理念：让评价更全面评价不仅要关注学生的学业成绩，更应当关注学生的整体发展。教育要关注人的整体发展，除了要考查学生学到了什么，还要综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面。传统的课程评价的功能注重甄别和选拔，新课程评价的功能更加注重发展，即评价不仅要检查学生掌握知识技能的情况，而且更应该关注学生掌握知识技能的过程和方法，以及在学习过程中形成的情感态度与价值观。当前世界基础教育课程的功能己发生改变，从传授知识为主转向注重培养学生多方面的综合发展，包括积极的学习态度、良好的学习习惯、健康的身心品质、创新精神以及实践能力等，为学生未来的发展奠定基础。新课程的评价观注重评价对学生发展的促进作用，评价的目的是通过考查学生的学习情况，发现课程与教学过程中存在的问题与不足。评价是为了创造适合于儿童的教育，即如何发挥评价的诊断、导向和激励功能，关注学生的进步与成长，帮助学生找出学习中存在的问题，提出改进的建议，更好地促进学生全面而富有个性的发展，评价不再是为了甄别和选拔，不再是选择适合教育的儿童。班级教育中的评价要把开设的所有课程都纳入评价范畴。如英语课的口语会话、情景表演；微机课的电脑操作和技能比赛；音乐课的舞蹈训练和电子琴的风采展示；体育课的基本知识和动作表演；美术课的现场作画、沙画展示等。要把学生在实践活动中的表现融入评价中，从非智力因素的角度评价学生。在每一次活动中，按照不同的内容对学生进行不同的评价，通过评价记录孩子们的成长历程，积累丰富的生活经验。任何活动都应该从表现单一的认知评价扩展到认知、过程与方法、情感目标评价三者的有机整合，由此促进学生全面而富有个性的发展。例如有的班级组织学生到苗圃基地进行除草浇水活动，到户外举行“绿色教育主题中队会”，在校内开展特色班级学生特长展示活动等。二、个性化的评价标准：让评价更准确学生之间存在着诸如智力水平、学习自觉性、活动能力等方面的差异，这些差异在不同程度上影响着学生的个性发展，用唯一的标准来衡量学生，结果必然导致大量学生片面发展，大量的学生被淘汰。例如传统的学业成绩评定，只注重学生写在试卷上的答案，学生思维的推理过程、形成假设、论证论点、运用论据等却被摒弃在评价的视野之外，而这些对学生发展都是至关重要的东西。传统的学业成绩评定使学生的学习活动最终被格式化在唯一数据和标准答案上，既不能体验到智慧火花和学习过程带给他们的愉悦，也不利于形成独立思考和批判创新的精神。美国心理学家加德纳提出，“每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。”因此，在确定学生的评价内容和评价标准时，应充分考虑个体发展的差异性和多样性，以最大程度的个别化方式，促进学生个性的发展，促进个体价值的最大程度的实现。新课程评价承认学生发展维度和发展水平的差异性，注重用个性化的标准来评价学生，重视学生的实际发展，允许学生在目己的兴趣和特长上有发挥的空间，实质上是为学生提供了一个更为广阔的舞台，每一个学生都能在这个舞台上找到自己的位置。关涉学生全面而富有个性的发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点，不管它是隐性的、难以客观测评的内容，还是显性的、可客观测评的内容。一个班级中，教师对学生学习、情感、意志等每一方面的评价都应分设不同层次，力求使所有的评价都最有利于学生的个性发展。这样根据不同层次的学生，在评价时采用不同的评价标准，使每个学生都能在自己的最近发展区中达到最优的发展水平，认为自己具有了良好的学习习惯，但还有更高的标准在前方召唤他们，激励他们向下一个目标奋进。具体到各个学科的学习中也是这样，都因为评价标准的不同让不同水平的学生体验到各自成功的喜悦，使他们对学习充满信心和希望，进而能积极主动地学习、思考和发展。例如，在评价学生的学习习惯时，有老师把它分为如下几个层次：一是能够按照课程表独立整理课本，准备学习用具；二是能按时、规范、独立地完成作业，不需他人督促；三是大胆质疑、积极探索，能做到敢于和善于提问；四是主动查找作业和试卷中的错误的原因，并及时改正；五是自觉做好预习和复习工作。三、动态化的评价过程：让评价更合理新课程的评价观把评价看作促进学生个性发展的有效手段，倾向于采用一些自我参照的评价方式，即通过对比评价结果与学生先前的表现，发现学生的进步和不足，及时进行指导和鼓励，并有针对性地提出具体的补救措施。这种评价是使每一个学生在原来的基础上得到进一步发展，而不是试图为学生在群体中确定一个位置，因此，评价