泊船瓜洲课件【推荐8篇】

泊船瓜洲课件【推荐8篇】我们精心挑选并分享的“泊船瓜洲课件【推荐8篇】”，希望能对您有所帮助。请动动手指将其收藏起来。教案课件也是老师工作中不可或缺的一部分，因此可能需要每天去写。编写出好的教案课件是提高课堂教学效果的重要保障。泊船瓜洲课件【第一篇】一、说教材1.教材说明《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第1篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。2.学情分析五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗。通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。3.教学目标(1)正确、流利、有感情地朗读背诵课文(2)通过看注释，查阅资料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词大意。(3)通过意境的创设、反复诵读来体会作者深深地思乡情怀。4、教学重难点【教学重点】想象意境，领会诗情，品味诗句。【教学难点】体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。5.教学准备(1)针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。(2)收集描写思乡的诗词二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。1、情境教学法苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板书再现地理分布，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。2、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。3、想象法挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣三、说教学过程(一)音乐导入，师生对诗先播放音乐《思乡曲》，以“这表达的就是思乡的情感。歌曲能表达思乡的情感，诗词也可以”导入师生对诗，再以过渡语“现在，我们继续这一思乡之旅，一起来学习北宋王安石创作的《泊船瓜洲》”导入课题，师板书课题，生读课题，并释题意，确定泊字的`读音。这样利于激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调(二)整体感知，重点品析1.一读知诗意。(1)出示诗题，简介作者。①出示课题，揭示“泊”字的意思，明确“泊”的读音为bo②让学生结合预习资料说一说自己对作者王安石的了解(2)通读全诗，指名读诗，纠正字音。如：“间”读jiàn;“万重山”的“重”读сhóng;“还”读huán;(3)通过画地形等方式，引导学生运用自己的语言解释全诗的大意。《课标》指出阅读古诗的重点在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。此环节目的在于扫除字词障碍，大体把握诗意，为后面的细读诗词奠定基础。(4)小结学习方法，教师板书：一读知诗意2.二读品诗句(1)读诗词前两句，分析“一水间”“只隔”，说明实际距离和心理距离的巨大反差，体现诗人强烈的思乡之情。(2)读诗词后两句，通过讲解绿字的妙用，渗透王安石仔细推敲的精神。(3)捉住诗眼“又”以及“何时还”进一步分析诗人的思乡之情。(4)通读全诗，小结学习方法：品诗句通过挖掘全诗重点字词，使学生深刻体会实际距离和心理距离的巨大反差，捉住诗眼深入剖析，借助诗眼凝练全诗情感的特点，帮助学生体会诗文感情。3.三读悟诗情请学生扮演王安石的角色，想象诗人所处的场景以及他的所见所感。教师让学生闭上眼睛，教师在旁用语言步步引导学生进入作者的情境。在充分理解诗意的基础上，结合自己的生活实际和观察积累，对诗人当时所处的自然环境展开了大胆的想象，并将想象内容连贯起来创作出了一段段生动优美的文字材料。这里运用了画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。充分挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，实现与文本的对话，使学生完全融入到诗词的画面中，变成诗人的角色，将诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来，从而能够更好地把握诗的意境、情蕴，产生情感的共鸣。4四读熟吟诵(1)带感情朗诵，注意音调、停顿，读出节奏韵味。请学生展示朗诵，教师进行评价。(2)当堂练习背诵，(3)指名学生背诵(4)配乐全体背诵结合想象与意境，欣赏、诵读古诗，提高学生的审美情趣，利于背诵，而且记忆深刻。(三)总结回顾古诗四读法渗透学习方法，为学生今后的古诗学习提供一种参考泊船瓜洲课件【第二篇】泊船瓜洲教学设计教学目标：1.背诵课文2.透过对重点字词的理解把握作者的思乡之情教学过程1.导入新课：同学们，你们的家乡在哪？这里啊，那家乡在这里的人可真是些幸福的孩子，都不知道思乡到底是怎么样的一种情愫，板书“思乡”，那么现在的人想念家乡了可能会给家乡的人打一下电话，再要不呢土豪们可能会开着小车嘟嘟嘟地跑回家了；那么古代的人啊可就没有我们那么好咯，他们想念家乡的时候也无可奈何，因为交通不便，或是一些工作原因，不能回到自己的家乡，这个时候呢，他们就只能望着哪里都有的明月，就像望着自己的家乡一样，有才情的呢，可能会对着明月作一首诗，一不小心就流传千古了，今天呢，我们就来看看王安石写的一首思想之诗，泊船瓜洲，板书课题，解释课题，“泊”停靠，还有一个读音，po2.整体感知：A、听录音，注意朗读节奏分组朗读，思考这首古诗到底表达了一种怎么样的思想感情，你从哪里看出来的？“还”B、你最喜欢其中哪一个句子，为什么？3.深层感知：A、京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山，这两句诗出现了多少个地名？三个：京口、瓜州、钟山。你们知道这三个地方是怎么分布的吗？猜测一下，我让同学上来画一下地图。（板书地图）别看作者写得好像很近的样子，但实际上是山高水长，路途遥远，那作者为什么会这么写呢？不是在欺骗我们吗？背景：王安石当时正打算回京城任命翰林学士，仕途不顺使他心生厌倦，但皇命难违，如今对仕途没有信心，前途未测，当然想快点回家，全诗也充满了忧郁伤感之情。这个时候他路过京口，到了瓜州，船停靠在不太远的瓜州，作者想起了不远的家乡钟山，因为王安石的父亲在江苏南京为官，王安石从小在那里长大，对钟山即南京有着深厚的感情，是他的第二故乡。诗人写得只是家乡在心理的距离，这是实际距离和心理距离产生的巨大反差，表明诗人在途中心系家乡。B、春风又绿江南岸，明月何时照我还。刚刚你们最喜欢的就是这句诗，好现在，我们闭上眼睛想象一下，读完这句诗之后你们脑海里面是一副怎么样的景象？你们想的大多数都离不开一个字——“绿”，那我却觉得这个绿字没那么重要，不信你看我怎么改。故事链接：本来这首诗的第三句是“春风又到江南岸”，但写完后，王安石觉得“春风又到江南岸”的“到”字太死，看不出春风一到江南是什么景象，缺乏诗意，想了一会，就提笔把“到”字圈去，改为“过”字。后来细想一下，又觉得“过”字不妥。“过”字虽比“到”字生动一些，写出了春风的一掠而过的动态，但要用来表达自己想回金陵的急切之情，仍嫌不足。于是又圈去“过”字，改为“入’字、“满”字。这样改了十多次，王安石仍未找到自己最满意的字。他觉得有些头疼，就走出船舱，观赏风景，让脑子休息一下。王安石走到船头上，眺望江南，春风拂过，青草摇舞，麦浪起伏，更显得生机勃勃，景色如画。他觉得精神一爽，忽见春草碧绿，这个“绿”字，不正是我要找的那个字吗？一个“绿”字把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象表达出来了。想到这里，王安石好不高兴，连忙奔进船舱，另外取出一张纸，把原诗中“春风又到江南岸”一句，改为“春风又绿江南岸”。为了突出他反复推敲来之不易的那个“绿”字，王安石特地把“绿”写得稍大一些，显得十分醒目。一个“绿”字使全诗大为生色，全诗都活了。这个“绿”字就成了后人所说的“诗眼”。4.背诵课文泊船瓜洲课件【第三篇】1、有感情地朗读并背诵古诗。2、理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙。一、导入新课，激发兴趣。1、复习背诵宋朝诗人范仲淹的《江上渔者》。2、在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的相关事迹？（王安石：字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家，“唐宋八大家”之一。发起过历史上有名的“王安石变法”。主要作品有《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。）今江西抚州二、初读诗歌，扫清字词障碍。1、学生初读，读准字音。教师提示学生注意下列词语的读音：一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）2、教师范读。3、让学生结成小组，利用三到五分钟理解诗句意思。4、教师指导学生理解重点字词。三、再读诗歌，整体感知。1、出示古诗，看图读诗，想想：诗人的家乡在哪儿呢？画出古诗中表示地点的名词，大胆猜一猜。1“京口”“瓜洲”“钟山”，结合注释思考这三个地点的地理位置是怎么样的。师生合作简笔画板书。2王安石出生于临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，在钟山，他度过了天真烂漫的童年时代和风华正茂的青年时代，所以此地又被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。2、引导学生了解这首诗的主要内容。四、品读感悟，体会情感。1、学习前两句。谁能用自己的话说说这两句话的意思？（京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。）2、学习后两句。谁能用自己的话说说后两句诗的意思？（春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？）过渡：诗的第一、二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样寂静的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？1“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句诗哪句是写景？哪个字又突出地描写了景物特点？“绿”是什么意思？（春风又绿江南岸；绿；吹绿）2体味“绿”字。说话训练。3“明月何时照我还”把什么感情抒写发挥到了极致？（对家乡的深切思念之情）五、诵读和背诵诗歌。六、拓展延伸。师：看到明月，诗人更加思念家乡、思念亲人、思念朋友。明月作为古代诗人表达思乡之情常用的意象，不管是苏轼的“明月几时有，把酒问青天”，还是杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，还是常念的“举头望明月，低头思故乡”，抑或是“明月有情应识我，年年相识在他乡”，都表达了诗人们亘古不变的共同情怀，那就是思乡。课下，请同学们积累几首有关明月的古诗词。我想让学生从“绿”这个字中感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要再进行换字练习。然而我的想法错了，学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的巧妙之处。泊船瓜洲课件【第四篇】一、说教材（一）教材分析《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第1篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。《泊船瓜洲》的作者是北宋时期的著名诗人王安石，该首诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够信心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁