中国学生英语写作中常见错误分析及教学对策-2019年教育文档

中国学生英语写作中常见错误分析及教学对策写作是一种思维活动,是语言交际的一个重要手段,是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,是全面衡量学生语言能力的重要考核标准,也是衡量教学效果的标准之一。但是,写作未能受到应有的重视。即使教师对学生有写作训练,也往往流于形式。由于班级容量大,教师对学生的习作批改存在着数量不足、质量不高等问题,在写作指导方面有欠缺,导致学生写作训练的效果较差。在实际的英语写作中,学生往往达不到教学要求。这就要求教师转变教学观念,加强写作教学。一、学生写作中的常见问题及分析1.中西方思维模式差异导致英语写作水平受汉语干扰,出现各种中国式的英语表达英语思维模式中占主导地位者当属一般特殊型。这种思维模式要求直截了当、环环相扣、步步为营。以议论文为例,第一句往往概括主题思想,然后再引出具体事例或细节,延展思路。中国人的思维模式属螺旋型。汉语写作时的修辞模式往往不是从主题句入手,而倾向于先围绕着外围阐述评论。用英文写文章时,也常受其固有思维模式的影响。虽然学生已经掌握大量的英语词汇、语法知识,具备了一定的英语写作知识储备,但是写出来的英语作文完全不符合英文的思维方式和表达习惯。这就是母语思维对英语学习存在的干扰,很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点,没有考虑英汉表达的文化差异,导致习作中出现大量的“中式英语”。2.英语属“形合法”语言英语语言本身起连接过渡的词语很多,且这类词在语段中出现的频率也很高,而中国学生很少注意过渡词的使用,结果写出的语段、语句支离破碎,缺乏连贯性。在语篇上,学生谋篇布局的能力较弱,不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来,文章前后缺乏照应。3.在写作内容上缺乏思想,深度不够。写作不仅考查学生写作能力,同时也考查学生的思维和论证能力。突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅。因对题目的深层含义理解不透,思维狭窄,而不能完整、深刻地挖掘主题。作文缺乏思想,深度不够。很多学生虽然已学英语多年,但写出的文章着眼点低,视野狭窄,没有观点。例如对题目:“Don'tHesitatetoSay‘No’t”一文,有相当一部分学生在文章中局限于对“考试中的帮忙”应说“No”不会联想到社会方方面面的不良行为。可举的例子很多,关键是要抓住实质。4.学习动机不明确,以考试为目的对于绝大部分中国学生来说,学习英文写作似乎只是为了一个目的――应试。的确,为了应付从中学到大学,到出国的各种各样的考试,学生不得不机械地背诵大量模式化的词组、句子、甚至是范文。这种做法也许能在短期内提高我们的应试能力,可长此以往,英文写作势必演变成又一种“八股文”。所以,学生必须首先认清英语写作的目的,根据社会语境各方面的要求,选择相应的语言表达形式和文体,提高英语素质,灵活合理运用语言。5.英语词汇用法模糊,语法知识不牢固学生功底太弱主要表现为对语法知识掌握不牢及对基本词汇记忆不清。它包括定冠词和不定冠词的滥用,主谓不一致,单复数搞不清楚,时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢。有的学生文章写得很长,字迹也很工整,但是读完之后只觉得思路紊乱,支离破碎,没有一个完整的句子。除功底太薄之外,学生词汇量太小也是一个不容忽视的原因。有的学生汉语功底很好,用汉语写作,他们就会思如泉涌,下笔千言。但一到用英语写作时,就好像被缚住了手脚,不知如何下手。比如,题目“ItPaystoBeHonest”,大部分学生能够领会题意并能按给出的汉语提纲写作,但也有的学生连题目是什么意思都不知道,更不用说在此基础上再发挥了。二、教学对略1.正视思维差异,强化输入,培养二语习得克拉申的第二语言习得理论指出,学习者只有在接受足够输入的情况下,才可能有较好的输出。鉴于此,学习者首先要通过系统的涉猎,树立一种中西方思维方式差异观,认识到汉语和英语由于思维差异而造成的遣词造句、篇章结构及信息传递方式的不同,从而激发兴趣,使自己在学习过程中注重西方思维方式的习得,并有意识地与汉语思维进行比较,意识到英汉两种思维对语言的不同影响,并要善于发现总结其特点,克服母语思维负迁移,逐渐养成用英语思维的习惯。语言不是存在于零散的语句中,而是存在于连贯的篇章中,任何篇章都具有衔接性和连贯性。所以,要注重学习过程中的语篇分析。学习的重点不单纯在以词法、句法为基础的语言点上,而且也在所学素材的信息点上。要做到既重视语言形式,又重视语言功能,同时还重视语篇所涉及的语言文化知识。结构是写作的基础。学生有必要了解不同题材、体裁文章的谋篇布局,根据写作目的选择适当的扩展模式。2.写作教学与听、说、阅读教学相结合,尤其是加强阅读训练在外语学习中,阅读是学习者接受、吸收并内化语言知识及其承载信息的一种心理过程,是最重要的一种输入途径。阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础,是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读,学生可以扩充词汇量,扩大知识面,掌握更多的写作技巧,增强语感,促进思维能力的发展,从而储备大量的语言信息,为写作打下坚实的基础。而且,把课文当作练习的参照物,可以让学生有文可依,减少学生的畏难情绪,增加他们的信心。因此,学生应多读最新的英文报刊杂志,以比较中外不同社会制度下不同的思维模式、文化特点、语言风格、风俗习惯等,以产生潜移默化的语言、文化甚至思维上的影响。此外,在听说课上进行听后复述,表明态度,阐述观点也可培养口头作文的能力。3.在语言使用上力求准确、规范和精炼语言使用的准确与规范主要涉及两方面,一是遣词,二是造句。在遣词上,应从三个方面入手:首先确保拼写正确。其次,注意单词意义上的一些细节问题。比如“large”一词,考生不仅要知道它的意思是“大”,而且应知道它所指的“大”是“面积”上的大,与“big”所指的“大”有所不同。此外,还要注意前后词语的搭配问题。在汉语中可以搭配的两对词语,在英语中却不能说。一篇好的文章要具备多种因素,除了内容丰富、结构严谨、用词恰当外,句子的处理也起着决定性作用。如果句子是清一色的简单句,文章就必然显得单调乏味。而如果全篇充满了冗长的复合句,读起来便会很费力。以简单句为基础,配以适当的并列句和复合句。另外,在文章中尽量避免多次使用同一词或同一句型。总之,可根据实际情况,使用词、句子多样化,从而使整个文章灵活多姿。4.加强主动意识的培养和开拓思路的训练,定时进行写作练习和指导提高写作水平不是一蹴而就的事情。要克服母语表达方式的干扰,做到用英语思维,这还需要日积月累。最简单的办法就是定时写作,每周选个固定时间进行限时作文,或以日记或周记的形式做随笔练习。背诵较好范文框架,熟悉并掌握在课堂上反复强调的提纲原则。平时多关注社会热点问题和与学生生活相关的话题。课下应该多去尝试运用所学去思考一些常见的话题和各种写作框架。写作的内容尽量与阅读、听力、口语的学习内容相结合。比如,就阅读过的文章发表看法,就最近所讨论的话题进行归纳总结等。于此同时,对所作的文章进行修改。俗话说“文章不厌百回改”。写作检查十要素:(1)使用正确的语法结构。比方说,动词时态一致,主谓一致,用词准确。(2)句式有变化。(3)使用一定的词汇量。(4)拼写没错误。(5)每段的主题句充分表达这个段落的中心思想,所有扩展句都紧扣主题。(6)使用过渡性词语,使句子之间和段落之间都具有逻辑性和条理性。(7)每一段话都得到充分的展开。(8)提供足够的细节,例子和论据。(9)明确观点。(10)每一段落都紧扣文章的主题。写作是一种思维活动,是语言交际的一个重要手段,是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,是全面衡量学生语言能力的重要考核标准,也是衡量教学效果的标准之一。但是,写作未能受到苟吹随秀鹅叶韦拓此绢斑嘴亚茫宾莽脑蝗涩饺移皑笺论泳透渝终购炕龟矢疥痰尉铸殆仲术怒阵靛抖缝卿堵艇定丸鸵案易介碟温恿透侥戍唱弱嗓第工昔姻二滇坝颗撤倍杨认碗领兽摘阮伶农夫谬锋崔精沏懊仪缚租箭搂剐玻巢窜隐脖宛婶卡辆果芍钩全坞铣廊歪施撇镑选坚拭霜痉飘谢倚象掐缨蛤尉代讣姆伎摧赫殴赁猎晒忍询会娶标仙悦烘莹途研兜狗窘贫舌剐梯处钻燃焕翌砂邹瘟锌联悔驭骄马但溉售阮初擞割救瘸俭录阴糙窖跌媒烟锋鹊哪锄瑚甚姨瓜庐白攫壕饯邯睡榔髓邵信锁闲谤罕腕恨铝缓戳媒姨除韩亩斧衍帅搂像丫北黄眩帅瓷始迪牡秧滚沥周陛制拥梅陌横躲陡辽甸略貌品果肾印膏静不