孩子行为错误目的表

错误目的表孩子的目的如果家长或老师的感觉是：而且家长想采取的行动是：如果孩子的回应是：孩子行为背后的信念是：家长或老师主动的、鼓励性的回应，包括：寻求过度关注（操纵别人为自己奔忙或得到特殊服务）心烦；恼怒；着急；愧疚提醒；哄劝；替孩子做他自己已经会做的事情暂停片刻但很快又回到老样子，或换成另一种打扰人的行为。唯有得到特别关注或特别服侍时，我才有归属感。唯有让你们为我团团转时，我才是重要的通过让孩子参与一个有用的任务，转移孩子的行为。“我爱你，而且……”(例如：我在乎你，等会儿会花时间陪你。)安排特别时光，建立日常惯例。花时间训练孩子。召开家庭会议或班会。默默地爱抚孩子。设定些无言的暗号。寻求权利(我说了算)被激怒；受到了挑战；收到了威胁；被击败应战；投降；心想“你休想逃脱”或“瞧我怎么收拾你”；希望自己正确变本加厉；屈从而内心不服；看家长或老师生气而觉得自己赢了；消极对抗唯有当我来主导或控制，或证明没有谁能主导得了我的时候，我才有归属感。“你制服不了我。”承认你不能强迫孩子，并请求孩子帮助。既不要开战也不要投降，而是撤离冲突，让自己冷静下来。坚定而和善。不说，只做。决定你该做什么。让日常惯例说了算。培养相互的尊重。给予有限的选择。在设立一些合理的限制时得到孩子的帮助。坚持到底。鼓励。引导孩子把权力用在积极的方面。召开家庭会议或班会。孩子的目的如果家长或老师的感觉是：而且家长想采取的行动是：如果孩子的回应是：孩子行为背后的信念是：家长或老师主动的、鼓励性的回应，包括：报复（以牙还牙）伤害；失望；难以自信；憎恶。反击；牙还牙；心想“你怎么能这样对我？”反击；伤害别人；毁坏东西；以牙还牙；行为升级，或换另一种武器。我没有归属感，受到伤害就要以牙还牙。我反正没人疼爱。处理受伤的感觉：“你的行为告诉我，你一定觉得受到了伤害。能和我谈谈吗？”避免惩罚和还击。反射式倾听。做出弥补。鼓励其长处。召开家庭会议或班会。自暴自弃（放弃，且不愿别人介入）绝望；无望；无助；无能为力。放弃；替孩子做；过度帮助。更加退避；消极；毫无改进；毫无响应。我不相信我能有所归属，我要让别人知道不能对我寄予任何希望。我无助且无能；既然我怎么做不好，努力也没用。表达对孩子的信任。小步前进。停止批评。鼓励任何一点点的积极努力。关注孩子的优点。不要怜悯。不要放弃。设置成功的机会。教给孩子技能，示范该怎么做。真心喜欢这个孩子。以孩子的兴趣为基础。鼓励，鼓励，鼓励。召开家庭会议或班会。