物质的量-说课稿

新课标人教版高中化学必修1第一章第二节物质的量（第一课时）说课说课人：李广海说课内容：一、教学背景剖析（一）、学情分析（二）、教学任务分析（三）、教学环境描述（四）、教学策略二、教学过程展示三、教学反思：教材地位和作用本节教材与前后章节联系一、教学背景分析【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】教学背景分析教材地位和作用本节课选自人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《化学（必修1）》第一章第二节《化学计量在实验中的应用》的第一课时“物质的量的单位——摩尔”。物质的量是化学中常用的物理量，由它可导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等物理量，这些物理量不但贯穿于整个高中阶段化学学习，而且被广泛应用于工农业生产和科学研究中。另外，物质的量作为联系物质宏观数量和微观粒子数量的桥梁，为学生定量认识物质组成和化学反应提供了新的视角。【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】教学背景分析教材地位和作用同时，“物质的量”及相关概念是属于“工具性”概念，学生在今后的学习及工作当中会不断使用，因而新版本的各类教材中均将此部分知识放在了整套教材相对靠前的地方进行介绍。因此，物质的量概念的学习历来被认为是重点和难点，非常重要。教材地位和作用本节教材与前后章节联系一、教学背景分析（一）、学情分析【教学背景分析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】教材地位和作用本节教材与前后章节联系知识与技能过程与方法情感态度与价值观一、教学背景分析（一）、学生学情分析（二）、教育任务分析教学重点、难点及其成因学情分析（高一学生）认知水平知识：1.初中化学知识2.化学基本实验方法技能：1.具备初步微观想象能力2.科学思维方法尚未完全形成1.学习热情高2.好奇心重3.追求成功的愿望强烈4.抽象思维能力相对薄弱心理特征【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】化学基本概念教学的困难：无生动有趣的实验抽象、复杂对学生的要求：运用想象力，思维能力未来教育的理想：不以传授”事实“为基础，而要”发展思维“，使学生具备“训练有素的思维”有效“生成”课堂：调动学生求知欲，让每位学生体会到成功的喜悦，激发学习兴趣。【教学背景分析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】教材地位和作用本节教材与前后章节联系知识与技能过程与方法情感态度与价值观一、教学背景分析（一）、学生学情分析（二）、教育任务分析【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】教学目标知识与技能目标掌握物质的量及其单位--摩尔的含义。理解阿伏加德罗常数的含义。了解物质的量、物质的微粒数、阿伏加德罗常数之间的关系，并能进行简单的计算。【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】过程与方法目标教学目标指导学生运用演绎推理、归纳推理、逻辑推理等能力加深对概念的理解。【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】教学目标1.让学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一。2.培养学生尊重科学的思想。3.通过问题探究宏观物质与微观粒子之间的联系。与价值观目标情感、态度【教材深入剖析】【学生学情分析】【教法学法选择】【教学过程设计】【板书设计】教学重点与难点重点：物质的量及其单位、阿伏伽德罗常数难点：物质的量的引入、形成教材地位和作用本节教材与前后章节联系知识与技能过程与方法情感态度与价值观一、教学背景分析（一）、学生学情分析（二）、教育任务分析（三）、教学环境描述（三）、教学环境描述本节课我选在多媒体展厅，让学生通过查阅资料，收集了相关资料，上课时让学生代表展示成果，调动学生学习积极性，提高学生学习兴趣，加大对知识概念理解，有利于树立学生的自信心，师生配合就默契。教材地位和作用本节教材与前后章节联系知识与技能过程与方法情感态度与价值观一、教学背景分析（一）、学生学情分析（二）、教育任务分析（三）、教学环境描述（四）、教学策略问题探究式教法在传统的概念教学方法：分析综合、抽象概括、归纳演绎等基础上，进行“问题探究式”教学。创设问题情景，启迪学生思维，引发学习兴趣；采用循序渐进的问题，调动学生的求知欲，让不同层次的学生体会到成功的喜悦，推动课堂教学的进程，从而“生成”课堂。1．讲授法、讨论法——问题探究式将学习内容设计成若干与有一定挑战性的问题，循序渐进地通过设置问题引导学生的探索过程。教法：学法：分层次讨论；分难度梯度的练习实践（四）、教学策略物质的量——摩尔阿伏伽德罗常数设置不同侧重，切实提升能力情景创设练习实践提升能力新课讲授归纳总结及应用构建完整知识体系，巩固知识与技能发展思维问题探究式学习认为：学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取新知识。在运用多媒体教学的同时，设置循序渐进、有内在逻辑性联系的问题，逐层深入引入新课二、教学过程展示第一部分：1、创设情景，引入课题新课引入：首先教师向学生展示两个装有大头针的信封（其中一个是标有100枚的盒装产品，另一个散落在信封中），请两位同学来做一个简单的游戏。请同学给我两百枚大头针。请大家告诉我谁更快。用动画曹冲称象的故事引入，亲近“摩尔”用动画曹冲称象的故事引入，让学生感受生活中引入集团的概念可以给我们带来很多方便。为后面引入摩尔的重要性埋下了坚实的感性基础。设计意图第一部分：情景创设分析C+O2==CO2反应：C+O2==CO2宏观上：12克32克44克微观上：1个C原子一个O2分子一个CO2分子化学反应是在碳原子与氧分子之间一个一个地进行的，碳原子、氧分子以及反应生成的二氧化碳分子都是难于称量的微观粒子。引出化学微粒中要引入集团的概念设计意图第二部分：概念导出，知识建构多媒体演示：课本资料卡片问题一：对物质的量的初步认识？物质的量的定义含有一定数目粒子的集体问题二：一定数目是多少？计算课本上的数据通过学生的计算，把握摩尔是一个庞大的数字，创设认知冲突，导出阿伏伽德罗常数。（引入摩尔、科学上如何定义摩尔）科学上，用12g12C所含的碳原子这个粒子的集合体作为计量单位，它就是“摩尔”。启发引导n=质量/微粒质量一串问题光在真空中于1/299792458秒时间间隔内所经路径的长度为1米。国际千克原器的质量为1千克。……（过渡）设计意图引入阿伏伽德罗常数问题三：如将阿伏加德罗常数个米粒分给全世界65亿人口,每个人每天吃一斤米，可以吃多少年？我们把含有6.02×1023个粒子的任何粒子集体计量为1摩尔。6.02×1023mol－1叫做阿伏伽德罗常数让学生明白在描述微观粒子的时候是多么需要这样一个物理量！通过这些例子,不仅激发学生学习兴趣,吸引注意力,而且启发学生思维,提高理解概念的能力。为什么是6.02×1023？课后思考设计意图第三部分：巩固知识，注意使用问题四：阿伏加德罗常数和6.02×1023是否可以划等号呢？加深学生对阿伏伽德罗常数的理解，准确把握概念。问题五：1mol小麦约含有6.02×1023个麦粒。这句话是否正确，为什么？让学生清楚知道物质的量的使用范围，通过引导学生对问题的分析，让他们学会怎样从中提炼总结出解决问题的科学方法。设计意图第四部分：练习实践提升能力练习一：（1）1mol米（2）0.25molCO2。（3）4摩尔氧是多少个氧原子？通过练习指出使用物质的量应注意：⑴适用范围：微观粒子或它们的特定组合⑵使用准则：必须指明微粒符号或化学式在课堂教学中，如何让学生能主动提出有价值的问题也是一个值得教育工作者思考的问题。（3）小题使学生感到疑惑和不解,从而激发他们强烈的求知欲,使其产生欲探究竟的学习动机,那么就能很顺利的完成对未知事物的探索与理解。这在一定程度上可以增强学生学习的兴趣和好奇心。第五部分：归纳总结及应用物质的量及其单位、阿伏伽德罗常数1、注意使用物质的量的概念时注意事项2、准确把握摩尔的意义3、掌握阿伏伽德罗常数4、理清物质的量、微粒数和阿伏伽德罗常数之间的关系为学生今后学习打下伏笔，促使其萌发新的学习动机小结：设计意图练习：（1）1molO中约含有___个O；（2）3molH2SO4中约含有___个H2SO4，（3）4molO2含有_______molO原子，_______mol质子（4）10molNa+中约含有______个Na＋第六部分：埋下伏笔巩固提升第七部分：布置作业，加以巩固为进一步巩固学生的知识技能目标，并为下节课摩尔质量做铺垫，我又精心设计以下作业：书面：1、1.204×1023个H2分子的物质的量是——mol？质量是——克？2、1molO2的质量是——克？3、49克硫酸的物质的量是——mol，含有——molH，S原子的数目是——。兴趣作业：1.以“摩尔”为第一人称，写一篇摩尔的自述（400字左右）2.查阅资料了解阿伏加德罗这位科学家的贡献第八部分：说板书设计