低年段小学生情感表达能力培养的调查

关于低年段小学生情感表达能力培养的调查与研究摘要：低年段小学生由于年龄小，思想发育不成熟，情感表达有时候会出现表达不清，以至于让人不能理解的状况，这使得对低年段小学生的情感表达能力的研究显得很重要，了解小学生的情感表达现状，不仅有利于教师的日后的教学和管理，而且可以从小开始塑造学生正确的情绪情感表达，提高各方面的素质。针对低年段小学生的情感表达问题，我们调研小组发放了问卷，从问卷中我们了解到小学生：一、幼稚却善于表现；二、多彩而不成熟；三、冲动而难于控制。针对这些问题，我们也制定了相应的对策：一、提高小学生的自我认知能力。二、增强小学生的情感稳定性。三、培养小学生的情绪调控能力。【关键词】小学生情感表达能力培养调控教师前言：情感是人类特有的一种复杂的精神现象。是人在与周围世界相互作用中产生的主体对客体事物是否满足自己需要所持态度的体验。心理学研究表明，学生良好品质的形成，一般都要遵循“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”①的过程。小学生的情绪和情感是在日常的生活和学习中日益丰富的，是他们对客观事物所持态度的体验，它与动机、兴趣、意志、性格等非智力因素一样，对学生的学习起作用，对他们的智力开发起着很重要的作用。孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”②可见，情感是推动人们认识和改造世界的巨大精神动力。苏霍姆林斯基也认为：“孩子的心不应是真理的冷库，我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”③这说明教育不能重智轻情，必须着力培养具有丰富情感的学生。然而，低年段小学生的情感表达能力并不是很强，调查研究小学生情感表达的能力，从而培养他们正确表达自己的内在感情，不仅对学生，对教师来说，都是十分有用的，它有利于教师和父母更好地了解小学生内在的心理世界，让学生能适时适当地表达自己的情绪情感，培养他们与人交流沟通的能力，使他们形成良好的性格品质。对此的调查与研究也有利于我们作为未来的小学教师促进学生的发展。一、调研内容、方法及目的（一）调研内容本次调研主要对低年段小学生情感表达情况，情感表达的问题，特点及其影响因素以及对低年段小学生情感表达能力的培养与调控以便制定措施三方面进行。具体如下：1、对低年段小学生情感表达情况：调研内容主要涉及在小学生遇到各种生活情境时，他们根据自己的情感做出选择，来反映他们的情感表达情况。2、对情感表达的问题，特点及其影响因素：调研内容涉及对之前调查问卷中小学生的选择情况进行分析所得，并通过访谈获知小学生情感表达的影响因素。3、对低年段小学生情感表达能力的培养与调控以便制定措施：通过以上两个方面，提出对低年段小学生情感表达能力培养和调控的建议与措施，以便小学生在适当时进行适当的情感表达。（二）调研方法本次调研主要通过问卷调查、访谈等方法。（三）调研目的此次通过调查研究了解低年段小学生目前的情感表达情况、问题特点及其影响因素，从而对低年段小学生的情感表达能力进行培养、调控，它有利于教师和父母更好地了解小学生内在的心理世界，让学生能适时适当地表达自己的情绪情感，培养他们与人交流沟通的能力，使他们形成良好的性格品质，通过这个调查与研究，也能使小学教育的师范生更好地了解当下小学生的情感表达现状，便于今后作为教师制订一些调控措施，为将来踏上教师之路作好充分准备。二、调研情况分析（一）低年段小学生情感表达的问题、特点及其影响因素这次，我们通过资料搜集，问卷结果分析以及和老师、家长和小学生的访谈，我们总结出：儿童的情感是在活动和人际交往中形成与发展的，伴随着孩子认知能力的发展，情感品质也在不断地发展变化，主要表现出以下一些问题：（1）幼稚却善于表现小学生天真活泼，情感丰富，易于外露内心的感受。他们表达出来的情绪通常是他们纯真的情感的自然流露，情绪的外在表现和内心体验较为一致，较少有文饰和内隐成分。然而，小学生的情感表达往往带有较强的情境性，情感表达的方式比较单纯，情感易于外露，不善于掩饰。遇到高兴、令自己满意的事情就手舞足蹈，神采飞扬；而遇到不高兴、令自己失望的事情则垂头丧气，黯然神伤。这在问卷的第七题的“遇到开心的事时”、第八题的“当你生气时”和第十四题的“看到心爱的狗狗死掉了”这几题小学生的反映中，我们可以明显的感觉到他们情感的外露，在第七题中，92%的一年级、72%的二年级、58%的三年级遇到开心的事都选择了告诉朋友，与他们共同分享自己的快乐；在第八题中，58%的二年级和66%的三年级在自己生气的时候倾向于不说话来表达自己的坏心情和不满，而一年级选择告诉父母或老师的占44%，选择不说话的占46%，这也表明了一年级的学生情感表达更外露，更多样；第十四题中，36%的一年级、29%的二年级、48%的三年级在自己的宠物死掉后选择了大哭一顿，这表明他们情感宣泄的直接和自然流露，没有矫饰。但是，这也同时体现出他们对自己的情感表现和可能的后果还没有清楚的认识，这是低年段小学生情感表达中存在的一个问题。遇到开心的事时0%20%40%60%80%100%告诉朋友大叫起来跳起来傻笑一年级二年级三年级当你生气时0%10%20%30%40%50%60%70%不说话摔东西哭出来跺脚告诉老师或妈妈一年级二年级三年级看到心爱的狗狗死掉了0%10%20%30%40%50%60%伤心的大哭一天都不高兴不说话想着不再喜欢狗狗叫爸爸妈妈再买一只其他一年级二年级三年级（2）多彩而不成熟进入小学后，学习成了儿童生活的基本内容，学校成了儿童的主要活动场所。儿童的生活接触面扩大了，新的活动、新鲜事物使儿童的情感内容丰富起来，在性质上也有变化。然而，尽管小学生情感体验的内容日渐丰富，与道德、理智、审美活动相联系的高级情感也逐步得到发展，但是，小学生情感还不够稳定，他们的情绪常随情境的变化而迅速变化，特别是当他们遇到困难和挫折时很容易出现情绪上的紊乱。当我们问到“当别人不小心踩了你一脚”时，73%的一年级、67%的二年级、66%的三年级选择原谅别人；“走出座位的时候不小心把后面同学的书碰倒了”，91%的一年级、88%的二年级、87%的三年级都知道要帮别人捡起来并说对不起，这说明低年段小学生的理智、道德等情感渐渐发展起来了，但是，当他们回答问卷的第三题“遇到不高兴的事情”时，二三年级小学生更倾向于闷在心里，不与朋友、父母和老师诉说，其中二年级选择闷在心里的占43%，三年级选择闷在心里的占54%，相比较之下，一年级的情感比较外露，50%的一年级选择了告诉父母，而当他们在回答第七题“遇到开心的事”时，92%的一年级、72%的二年级、58%的三年级都选择了告诉朋友，在回答第五题“小猫不小心把花瓶打破，妈妈硬说是你打破的”的问题时，选择自己忍着的一年级占54%，二年级占33%，三年级占37%，选择为自己辩解的一年级占15%，二年级占40%，三年级占43%，这说明低年段小学生的情感、智力还不够成熟和稳定，存在波动，在不同情境下对事件的情感表达存在差距。走出座位的时候不小心把后面同学的书碰倒了0%20%40%60%80%100%帮他捡起来并说对不起什么也不说只是捡起来装作没看见很快跑掉和他说对不起然后走开其他一年级二年级三年级遇到不高兴的事情0%10%20%30%40%50%60%又哭又闹不加理会闷在心里告诉家长告诉朋友其他一年级二年级三年级小猫不小心把花瓶打破，妈妈硬说是你打破的0%10%20%30%40%50%60%为自己辩解自己忍着独自生闷气大哭其他一年级二年级三年级当别人不小心踩了你一脚时0%20%40%60%80%原谅要求对方道歉骂对方反踩他一脚站远一点一年级二年级三年级遇到开心的事时0%20%40%60%80%100%告诉朋友大叫起来跳起来傻笑一年级二年级三年级（3）冲动而又难于控制低年级学生的情绪体验强烈而迅速，遇到较小的刺激就会表现出强烈的情感反应。由于小学生的自控能力比较差，头脑还不够冷静，不能客观地分析问题，不能主动地调整自己的看法和态度，纠正认识上的偏差，不知道如何排解消极不良情绪的困扰，这往往致使他们不能很好地对自己的情绪进行自我调节。例如问卷中的第十题中“爸爸妈妈原本商量好星期天和你一起去野餐，可是下雨了，就取消了去野餐的计划”，84%的一年级、81%的二年级、86%的三年级能较好的排解自己的情绪，选择找同学玩或者自己一个人玩，但是，也有15%的一年级、14%的二年级、12%的三年级选择了不高兴，不理父母，甚至一定要去玩，这表明他们不能很好的调节自己的情绪，不能纠正自己错误的思想，对于他们而言，父母承诺的事就一定要办到，不然，就会把一切过错都归因于父母，这也表明了小学生不懂得客观的分析问题，造成了他们认知上的错误，出现不良的情绪情感。爸爸妈妈原本商量好星期天和你一起去野餐，可是下雨了，就取消了去野餐的计划0%10%20%30%40%50%60%一天都不高兴自己一个人在家里玩去找同学玩不理爸爸妈妈一定要去玩其他一年级二年级三年级三、对策和建议这次关于低年段小学生情感表达能力培养的调查与研究，我们了解了低年段小学生情感表达的情况和特点及其影响因素，而对于这次调研中发现低年段小学生情感表达能力的现状，我们调研小组提出了关于低年段情感表达能力培养与调控的对策与建议，我们总结如下：（一）提高小学生的自我认知能力。人贵有自知之明，只有自己认识自己才能加以及时调整。小学阶段的孩子正处于自我意识的发展之中，自我感知能力刚处于起步阶段。所以我们要让学生正确认知自己情绪变化的规律，确认这种不良情绪是客观存在的。告诉学生，我们不应逃避，而是要采取正确的方法手段来减轻其带来的影响或预防不良情绪的产生。例如，两个同学犯了同样的错误受到老师的批评，其中一个同学很快认识到是自己做得不好，决心改正，情绪很快恢复了平静。另一个同学则不然，他认为自己倒霉，运气不好，老师偏心等等。这种外归因造成他事事在别人身上找原因，人际关系也随之紧张，人际关系紧张又影响到他的情绪，周而复始，形成恶性循环。因此，我们要帮助学生认清自我，示范良好情绪的表达，渗透正确的人生观，引导学生客观对待自己，接纳自己。认清自己情绪变化规律，充分发挥个人潜能，学会适应，学会把握自己的不良情绪。像这类孩子，需要老师家长培养孩子情感上的自知之明，只有正确感知自己的情绪，才能更好的驾驭自己的生活。（二）增强小学生的情感稳定性低年段小学生情感稳定性较差，虽然随着年龄的增加，这种易变的情绪情感会减少并逐渐趋向于稳定。但是教育者如果不能了解学生的情感现状对教育以及管理都会产生不便。小学生情感的稳定性的增强依赖于知识经验的丰富，思维能力的发展以及自我意识水平的提高，教师的表扬与批评、同学之间的议论与评价、学校中所发生的事件等都会对知识经验产生影响。教育者要随时调节他们的心态。1.教师的态度要亲切。教师的态度直接影响着小学生的情绪状态。教师要端庄大方、神态安祥，给学生朋友的感觉。2.教师的言语要简洁易懂。教师要在运用语言上下功夫，尽量符合小学生的心理特点。言语要准确、精练、生动，并且要通俗易懂。避免高深导致学生不能理解或理解错误，都会导致学生情绪的变化。3.注意和学生情感交流。师生间的情感交流对小学生情感的培养有着不可低估的作用。走进学生心中，倾听他们内心的想法更有助于管理学生。（三）培养小学生的情绪调控能力要培养小学生的积极情感，就需要增强他们对情绪情感的调控能力。教育者通过各种途径和方式培养小学生的情感调控能力。如教师可以开展班队活动课“如何调控情绪”，让学生通过观看视频，参与讨论，小品表演等活动充分意识到消极情绪如冲动等所带来的后果以及商量对策。调控消极情绪主要有以下几种方法：1．宣泄调控。宣泄调控就是当人遇到不愉快的事情而产生消极情绪时，把它释放出来。有直接和间接两种方式。直接宣泄即针对引发情绪的刺激来表达情感，间接宣泄是通过其他途径使情绪得到释放。教师要教会小学生在遇到不愉快的事情时，可以自、已痛哭一场或把心中的不平事向教师、家长或好朋友说出来，请他们开导，也可以在他们面前哭一哭，以减轻心理压力。2．遗忘调控。遗忘调控就是当某种事情引起你的消极情绪时，最好能把这件事