教育科学研究方法(2018)

教育科学研究方法一、如何理解教育两难问题？及解决策略（引例论证）1．所谓的两难问题是指在同一对矛盾中，矛盾的双方思想都有道理，但在同一时期和同一条件下，顾此失彼，难以同时兼顾。矛盾双方体现不同的价值观，而这种价值观都反映了一定教育规律和社会发展的需要。2．概括而言，教育问题的两难性具体表现在三个方面（1）理论中的两难，如人性论，孔子：性相近、习相远；孟子：性善论；荀子：性恶论，再如知行观，朱熹：知先行后；王夫之：行先知后；王守仁：知行合一。（2）实践中的两难，如教育目的的社会本位与个人本位；自由与纪律；素质教育与应试教育；情商培养与智慧提高；减轻负担与提高质量；学生的主体性发挥与教师的主导作用等。（3）理论与实践的脱节造成的两难，如新课改的理念与实际操作的不一致；父母体罚孩子。3．解决教育两难问题的思维策略（1）以辩证唯物主义为指导（2）根据具体的教育情景采取有效的教育策略（3）采取教育应对措施要把握好度4．举例：素质教育与应试教育的两难问题素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。应试教育：脱离社会发展的需要，违背自然发展的规律，以应付升学考试为目的的教学理念和教育方式，它为了考试和升学抛弃学生的个性思想、想象力与创造力的教育方式。解决素质教育与应试教育两难问题的思维策略（1）提高老师的素质教育的行为能力在实际教育中，相当多的老师并不是不知道要培养学生素质，主要是受了自身能力的限制①清楚传统认识障碍：在素质提高和应变能力培养的基础上理解素质教育认识的关键障碍还是在于人们把素质教育理解为与应试教育对立的另外开辟的一个战场，因而素质培养与应试能力的培养也被对立起来，以为只有在课堂上让学生把大量精力和时间消耗在反复练习、死记硬背上，提高考试做题的熟练程度和精细程度才能提高应考能力，以至于素质教育是课外的活动，是吹拉弹唱，蹦蹦跳跳，与高考等实实在在的东西根本不相干，很少想到真正的素质教育也同样能培养应试能力，同样能使考试获得高分。②提高老师理论素养：解决两难问题的主体性条件。教师应提高理论素养，注重教育理论的学习。教育理论在不断发展，新的研究成果层出不穷，教师如果忽略理论学习，其思想观念就会落伍，跟不上时代发展的需要。（2）以课堂教学为主渠道，运用多种策略实现素质培养与应试能力提高的双赢。①观念转化策略在课堂教学中，使课堂蜕变为控制学生心灵、制约学生素质全面发展的场所的一个重要原因，就是对教学过程的认识有误，没有树立起正确的课堂教学观。因为教学观念对老师行为具有导向性作用，制约着老师的教学任务观并具体转化为教学工作的要求②多法交融策略教师要灵活、辩证的运用多种教学方法来完成课堂教学任务，教学本是一种创造性地教学活动。不过单一、反复训练的灌输式的教学方法，让它变成了一种低效率、低创造性的重复劳动。③主动参与策略学生的综合素质（包括应考能力）实际上就是潜在于学生主体内部的主体潜能，需要在教学过程中得到培养、发觉、激发和释放。传统的教学，教学活动的一切活动的决策、实施的主动权几乎全部掌握在教学活动的权威者—老师手中。本应作为学习实践活动的主体的学生没有选择权与自主权，其主体潜能是被压抑着的，且不顾学生主体的意愿、个性、差别、感受，只是单向的输入和灌输，强求同一，未获得真正的学习能力，素质也没有全面发展④学会学习策略。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。老师应让学生自己动手、动脑，作为有自由权利的主体去“渔”，使学生学会学习，成为学习的主体。⑤优化环境策略。一个充满压力的物理环境与学生的学业失败也有关系，学校环境中的过度压力和威胁可能是影响学习的最大因素。而我们现有的教学管理模式就是处于这种以老师权威为核心建立起来的，使学生处于被压抑、控制的消极状态中。这样，学生在学习过程中，即使传声了疑问或涌出灵感，没有机会也不敢表达，慢慢地更新换代了学习的激情和参与意识，宝贵的创造性思维还在萌芽阶段就被扼杀。二、教育研究应遵循的基本原则（去年考过，今年不考）三、如何选择一个好的研究课题?（一般理解）1.选题的重要性。提出课题比解决课题更困难，实践证明：选题恰当，研究成果容易得到认可。课题选择的正确与否直接关系到教育科研的成败。2.发现问题思维策略。（1）怀疑：敢于怀疑权威。怀疑是产生研究问题的最简便、最常用的思维策略，怀疑能引起人们对事物合理性地重新思考，会在原以为没有问题的地方发现新的问题。在教育实践中，当自己的亲身经历或观测到的事实与现成的理论、权威的观点或大纲的规定相矛盾时，研究者不应该把现存的现象都看成是天经地义的，不可改变的；不应该把现有的结论都看作是绝对正确的、无可挑剔的；不应该盲目轻信书本上的观点和权威的言论。要敢于质疑问难，即使是正确的结论也可以从不同角度提出怀疑。【例】师生关系：主体-主导关系（2）逆向思维：即变换思维的角度，是改变原来的思维路线，从不同角度、不同层次去发现新的探索天地，它不以否定原有结论为前提，它需要摆脱以往的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径，思维方式为发散思维、横向思维。【例】教师中心-儿童中心；教材中心-经验中心；课堂中心-活动中心。（3）类比与移植【例】杜威：教育即生活，学校即社会，做中学；陶行知：生活即教育，社会即学校，教学做合一。（4）深入探究现象：揭露内部深层的本质【例】学生做作业；教师上课；学校追求升学率；考研热。3.选题基本原则（1）价值性原则：包括理论价值和实践价值。选择问题应根据教育理论和教育实践的需要，选择实践中迫切需要解决的，理论上有较大意义的问题进行研究。（2）新颖性原则：内容新、角度新、方法新。选择的问题要有新意，内容新、角度新、方法新；要把握时代的脉搏，从热点上选题；要从独特的角度来看问题。（3）具体性原则：题目的表达要具体，不能太宽泛笼统，也不能过于具体狭窄。如欠具体的课题：学生思想品德培养的研究。（4）量力性原则：量力而行，考虑主客观因素，完成的可能性。A.主观条件：研究者的知识结构、思维特点、科研经验与科研能力、研究兴趣等；B.客观条件：时间和精力、科研经费、文献资料、设施设备等。C.时机条件：涉及与研究相关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度4.掌握选题的基本途径（1）从教育实践中选题：从教育理论的空白处、不足处、错误处和边缘学科、交叉学科中选题（2）从教育理论中选题：从教育理论的空白处、不足处、错误处和边缘学科、交叉学科中选题（3）从教育规划中选题5.选题的技术性路线：方面－问题－题目如：学生－诚信－中学生诚信现状的对策与研究教师－专业发展－农村教师专业发展6.课题论证：研究的目的和意义、研究的主要内容、本课题国内研究现状、预计有哪些突破、研究的主要方法步骤、完成本课题的条件分析、成果形成及完成的时间。四、给一个主题如何构建观察指标体系？五、教育叙事研究与文学叙事研究的异同点？（去年考过，今年不考）六、对策研究的范式？（引例论证）对策研究是对于某些出现的问题进行对策分析和应对策略的研究。范式：问题表现、危害性、成因分析、对策思考以学生厌学为例1．阐述学生厌学的表现：缺少自主性、学习动机不强、学习兴趣不浓；缺少自信心，自我效能感差；缺少自制力，缺乏有效指导；缺少自强精神，没有远大理想。辍学现象就是学生厌学的极端表现2．阐述中学生厌学的危害性：影响青少年学生的自身成长（知识、技能、道德品质、个性品质）；导致教学质量的下降，并对其民族素质产生不良的影响；由厌学引起的弃学给社会稳定带来不良的影响（增加社会负担，带来社会问题）。3．分析中学生厌学的原因客观原因（1）来自社会的不良因素影响：“学好数理化，不如有个好爸爸”、“读书苦、读书累、读书不如参加黑社会”等不良风气对中学生人生观、价值观、世界观的形成影响严重；外界网吧、酒吧、毒品等诱惑也会应影响学生的学习动机。（2）家庭因素的影响：“花钱读书不如早点经商赚钱”的思想严重影响学生学习的积极性；不良的家庭环境也会带来负面影响：父母的简单粗暴、放任自流的教育观念；家庭不和睦、甚至草率利益严重影响学生安全感。“马斯洛需要层次理论”中谈到，低一级的需要没有得到满足，就不可能去追求高一级的需要。（3）学校教育的影响：教师满堂灌的教学模式；过重的学习负担；考试焦虑，学习压力过大；教师对差生、优生的不同态度都会影响学生学习的动力（4）教育制度的弊端的影响班级授课制、考试制度等不良的授课、评分制度影响学生的个性、全面发展主观原因（1）自身坚持性差，意志力薄弱，畏难情绪重：学习需要付出很多努力，如：时间、精力、体力、情感和智慧等，但现在大多都是独生子女，害怕遇到困难，害怕学习动脑，以至厌学情绪（2）没有好的学习方法，学习效果差学习中产生挫败感，形成对自我的消极评价，缺乏自信（3）贪玩，没有自制力学习需要劳逸结合，然而过分休闲会荒废学业4．提出解决中学生厌学的对策（1）爱护学生，给学生创造一个积极的社会环境社会系统应下大力坚决清除社会上的丑恶现象，改善广大中小学生的外部空间，减少不良社会现象对中学生的刺激和诱惑（2）家长更需要更新观念，正确认识教育的意义，创造和谐的家庭氛围教育不是应付考试，也不是某种职业的训练，二是教育学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。和谐家庭氛围是孩子积极人格、健康性格、良好的心理状态和行为习惯形成的必要条件。（3）学校应调整课程设置，改革课堂教学认识应试教育的弊端，提倡以人为本的教育，开设开放性的课程（4）学校应重视激发，培养学生自尊心与自信心因材施教，鼓励式教学（5）教育方式与课堂教学方法变革提高教师的素质水平，民主教学，趣味性学习（6）教师必须转变教育观念，确立科学的育人发展观（7）建立融洽和谐的师生关系：平等互尊互爱（8）学校教育与家庭教育相结合（9）欣赏学生，让学生获得快乐的积极体验积极评价，创造机会，增加自我效能感（10）引导学生形成积极乐观的心理品质积极思维活动、习惯养成、人格培养、认知方式、意志品质；减少作业量；引导学生进行正确归因，确立合适的学习目标。七、给一个主题如何编制问卷及访谈提纲（一）问卷调查问卷，就是根据研究课题的需要而编织成的各种问题表格，是由调查对象自己填写答案的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量手段。问卷设计包括问题设计，答案设计，问卷编排三项内容1.问题设计［1］问题的形成步骤（1）情况或课题分析，提出假设（2）概念具体化，寻找变项（3）确定指标（4）为测定已经确定的指标，编制直接与间接的问题。大体步骤如下：课题－假设－概念－变项－指标－问题举例：现在有这样一个调查课题：“少数学生为什么厌学？”从这一课题，我们可以形成一系列的问题，具体过程如下。课题：少数学生问什么厌学？假设：有些学生因为成绩不好而厌学，有些学生因人际关系处理不当而厌学概念：学习成绩、人际关系、厌学变项：对学习内容的掌握、测试成绩、平时测验成绩、作业情况；与教师的关系、与同学的关系、与学校行政人员的关系、与家长的关系不愿意上学、对教师所讲的内容不感兴趣、对教师的说教有颜饭的心理、对学校环境不适应问题：你的入学成绩如何？你在最近一次测验中的成绩如何？你经常做作业吗？你对教师布置的作业乐于去完成吗？你喜欢现在所任教的教师吗？你喜欢与同学相处吗？你能适应学校的学习环境吗？你对教师的说教有厌烦心理吗？［2］问题的提出有三种方式：直接提问、间接提问、假设性提问；［3］问卷设计要注意若干问题：（1）项目应充分准确反映主题。分板块设计问题（2）问题表述要清楚（3）尽量不使用专业性术语（4）避免诱导性的问题。2.答案设计结构式问题的答案：（1）定类回答（要穷尽，要相互排斥，不要相互包容）（2）定序回答（体现顺序性：由弱到强或者由强到弱，尽量做到对称，如：喜欢、较喜欢，一般，较不喜欢，不喜欢）（3）定距回答（要做做到等距，数字不重复，不遗漏）3.问卷的编排［1］尽量使用结构式问卷（设计者既提出问题，又提供可选的答案；不排斥开放性的问题，一般置于句尾）［2］使用结构