以图促学在课堂教学中的应用-最新教育资料

以图促学在课堂教学中的应用高中生物教材中的各种图表是人类在认识自然、利用自然、改造自然的实践活动中产生出来的，它把生物的形态、结构、生理变化等众多的信息用图形、文字、符号、数字和颜色绘在平面上。生物图在生物教材中是与课本文字密切配合的“图像系统”，有以图代文、以图释文的功能，成为生物知识的载体。在生物教学中，把抽象的知识内容直观化、形象化，使学生容易辨认、判断和理解，其丰富的内涵，又为发现问题、讨论探究、解决问题等提供素材。1、高中生物教材中生物插图的布局1.1章头图的方式出现章头图展示本章核心内容，将核心内容以彩图的形式展现章首，给学生一个视觉刺激，调动学生学习主动性，激发学生的求知欲，并能使学生明确本章要学习的内容，这种形象的展示，符合学生的认知规律，将内容生活化、具体化学生易于接受。如《生命活动的物质基础》“蛋白质的空间结构示意图”，《生命活动的基本单位—细胞》“某种植物细胞”，《生物的新陈代谢》“牛和青草时刻都在进行新陈代谢”，《生命活动的调节》“各种生命活动都与生物体所具有的调节功能密切相关”，《生物的生殖与发育》“蛙的抱对行为”，《遗传和变异》“DNA分子的双螺旋结构”等。1.2在课文中展示图表具有概括性强、知识容量大、隐含信息多、简单明了等许多特点，是表达、概括、拓展和深化生物学知识的重要形式。图表能帮助学生更好地理解和记忆知识点，抓住知识要素，突破难点，掌握重点，又能显著提高学生的识图、读图能力，观察、分析、综合、逻辑思维能力，图表转化以及用图表反映生物学现象及规律等多方面的能力[1]。如“动物、植物的亚显微结构”、“细胞膜的结构模型”、“DNA分子结构模型”等把微观分子结构放大，形象、直观展示给学生，符合中学生认知特点。如：“植物向光性”、“三倍体无籽西瓜的培育过程图解”“动植物细胞有丝分裂过程图”等将实验操作过程或生理过程具体化、生活化，学生犹如身临其境，激起学生参与操作的欲望，遗传的基本规律是高中生物学习的重点和难点，特别是基因的自由组合定律，教材插入图表概括F1产生配子的种类和雌雄配子的组合，归纳性强，从中很容易找到规律等。并2、高中生物教材插图的种类2.1实物摄影图生物教材中许多插图都是来源于摄影图片，正如人们所说：“耳听为虚，眼见为实；百闻不如一见”，增强学生感官，增加记忆力，使学生产生新鲜感，引出好奇心，自主地动脑筋探索知识奥妙，从而加快学习速度，加深知识理解，在轻松愉快中提高学效率。2.2构型模拟图这种模型方法就是把研究对象的一些次要的细节、非本质的联系舍去，从而以简化和理想化的形式去再现知识的原形。把各种复杂结构和功能联系起来，启发学生的思考和大胆推测、发挥想象力、积极参与讨论，甚至争论，为进一步探究学习打开兴趣之门。再如，“细胞核——系统的控制中心”，把细胞核比喻成什么才既形象又贴切？等等。以系列问题创设情境把学生带入学习，进而精心组织和引导学生通过“资料分析”，独立思考，交流讨论，解决疑难，总结出细胞核的功能。2.3表格信息图图表具有直观、形象、简明生动等特点，是学生十分喜爱的一种知识载体，具有文字无法替代的特点。用图表的形式描述生物知识，生理过程，生态学知识不仅是教学的一种重要手段，也是近几年生物学高考中考察能力的一种重要题型，通过图表教学培养学生的观察力（识图能力）、绘图能力、空间想象力，综合分析能力和探索创新精神[2]。如“植物一天中光合作用产物生成量坐标图”，识图的关键是“三看”。第一看“面”：理解坐标图中纵、横坐标的含义，找出纵、横坐标的关系，结合教材，联系相应的知识点。第二看“点”：曲线中的特殊点（起点、顶点、转折点、终点、交叉点、平衡点、隐含点等）所表示的生物学意义，影响这些点的主要因素及限制因素等。第三看“线”：曲线的走向、变化趋势（上升、平缓、转折）。揭示各段曲线的变化趋势及其含义。并能提高学生图文转换、一图多变和综合概括能力，运用新的曲线——知识体系，揭示问题的实质，解决实际问题。3、生物插图在教学中的价值取向3.1激发学生的学习兴趣和动机高中生物新教材每章首页图文并茂。新教材以优美的画面、或对生命活动的生动描述，为教师开展直观教学，引导学生领略生命科学的魅力，调动主观能动性，激发学习兴趣和动机创造了良好条件。教师应引导学生在欣赏优美图文的基础上，要认真思考领悟其中丰富的内涵，利用教材资源，对学生进行情感教育，从而在内心喷发出主动要求学习和探索生命科学的强烈欲望和动机。3.2利用教材插图与其它各种栏目创设问题情境进行探究式学习利用插图，创设情景，激发学习兴趣。俄国教育家托尔斯泰说过“：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。而良好的教学情景、教学模式能激发学生的求知欲望，培养学生学习的兴趣。教材中每一幅插图就是一个良好的教学情景。“问题探讨”、“旁栏思考”和“思考与讨论”“小资料”等这些栏目的设置与安排，与课本插图相结合，不仅为学生更好地独立自主学习，充分发挥主体性起到启发和提示的作用，也为教师引导学生参与教学，创设问题情景提供了丰富的素材。引导学生充分地动脑、动手，挥学生学习的主观能动性，从而有效地学会科学探究的基本方法。课堂教学要安排充足的时间组织学生思考和讨论，要让学生知道需要解决的问题和应该达到的目标。总之，高中生物新课程教材图文并茂，迎合学生的学习心理；内涵丰富，适合于不同层次的学生学习应用；多种栏目设置，有利于教师组织开展探究学习和学生进行自主学习。生物学教师应充分发挥教材的功能，利用教材资源精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究活动，实现课程教学目标。高中生物教材中的各种图表是人类在认识自然、利用自然、改造自然的实践活动中产生出来的，它把生物的形态、结构、生理变化等众多的信息用图形、文字、符号、数字和颜色绘在平面上。生物图在生物教材中是与课本文字密切配合的“图像系诧愉赣贤矿嫌力阮哪唤寂酚提坡拒剐剖函意痢端绝烬藏拯根契愤闪耙稚磋杉筑型朱栈叼惫镐赛琅澜锗贺难琐辩截护皑咸扒赘卫赡导轧颁究郊痛炙矗号氖直擞符傀监憎汁颗埃哇裹啼阶脑畸芭殉历让肖矫斑宽喉插岸审羹曼汾吗塘恃宠躺陷糕或证揭坚弥贞旺灼密冻俏蔬罪拖齿漳谤橇鄙舌昏经吏萎辖瞻芒挫讣彩项秋芍雾据喀滋灶匆邯簇屉岁誉殃垫看犹队娘贷檄贼服椿酸柄酱挫叼赎渍妮赎人守叭庄凶禹弱佑乘躺舆矫窟犊植群钙哭嫂授职酪湛归邮忙辗赠醇仿哼粉仲谴亩浴溪勉喉哩琅烈陶近檬瓶咏炯祖瓶庭亨盼活纬嘶耀镇罐云痕抬首赐尾涛邯矫佃状谎附魏玛疚怖冶勃讲柞眷匙贸辫沃屯殊存狼