教育知识与能力-教育理论家合辑

教育知识与能力教育理论家合辑目录教育学部分..............................1《学记》[战国]...................1孔子[春秋].......................1苏格拉底[古希腊].................1柏拉图[古希腊]...................1亚里士多德[古希腊]...............1昆体良[古罗马]...................2培根[16-17世纪英国]...........2夸美纽斯[17世纪捷克]..........2卢梭[18世纪法国]..............2康德[18世纪德国]..............2裴斯泰洛齐[18-19世纪瑞士].....2洛克[17世纪英国]..............3赫尔巴特[18-19世纪德国].......3杜威[19-20世纪美国]...........3陶行知[20世纪中国]............4马克思主义教育学.................4赞可夫[20世纪苏联]............4布鲁纳[20世纪美国]............4瓦根舍因[20世纪德国]..........5皮亚杰[20世纪瑞士]............5苏霍姆林斯基[20世纪苏联]......6布鲁姆[20世纪美国]............6舒尔茨[20世纪60年代美国].....6克伯屈[20世纪美国]............6泰勒[20世纪美国]..............7斯克里文[20世纪美国]..........7柏克赫斯[20世纪美国]..........7勒温[20世纪美国]..............8罗森塔尔[20世纪美国]..........8波斯纳[20世纪美国]............8布鲁巴奇[1994]...................8教育心理学部分......................-9-米勒[20世纪美国]..........-9-桑代克[19-20世纪美国].....-9-弗洛伊德[19-20世纪奥地利]..-9-图尔文[20世纪加拿大].......-9-奥苏伯尔[20世纪美国]......-10-耶克斯和多德森..............-10-斯金纳[20世纪美国]........-11-马斯洛[20世纪美国]........-11-阿特金森....................-11-维纳[20世纪美国]..........-12-班杜拉[20世纪美国]........-12-沃尔夫[18世纪德国]........-12-巴甫洛夫[19-20世纪苏联]...-13-苛勒[20世纪德国]..........-13-加涅[20世纪美国]..........-13-卡特尔[20世纪美国]........-13-维果斯基[苏联20世纪]......-14-普拉切克[美国20世纪]......-14-情绪理论P192...............-15-埃里克森[美国20世纪]......-15-奥尔波特[美国20世纪]......-15-卡特尔[美国20世纪]........-16-马勒斯......................-16--1-教育学部分《学记》[战国]一、《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论著教育、教学问题的论著。二、《学记》主要内容：1、“建国君民，教育为先”，教育的重要性和教育与政治的关系。2、教学相长。3、“教也者，长善而救其失者也。”教学要长善救失（要善于发现学生的长处，并且能引导学生纠正自己的失误过错）。4、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教学的启发性原则。5、“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。教学的循序渐进原则。孔子[春秋]一、有教无类二、因材施教三、“不愤不启，不悱不发”。教学的启发性原则。四、“学而时习之”“温故而知新”。巩固性原则。五、“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习与思考相结合。苏格拉底[古希腊]一、产婆术：讽刺——定义和归纳——“助产术”，得出结论。（教学的启发性原则）柏拉图[古希腊]一、教育是为培养未来的统治者；教育与政治密切联系。（教学目的：社会本位论）二、首次倡导“寓学习与游戏”。亚里士多德[古希腊]一、教育是国家的，公民都应受同样的教育。二、首次提出“教育遵循自然”的原则。三、主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。2昆体良[古罗马]一、《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是古代西方最早的教育理论著作。二、认为学习过程概括为：“模仿——理论——练习”三阶段。培根[16-17世纪英国]一、首次把教育学作为一门独立学科提了出来。夸美纽斯[17世纪捷克]一、被称为“教育学之父。”二、1632年夸美纽斯发表的《大教育论》是教育学形成一门独立学科的标志。三、称赞教师：“太阳底下最光辉的职业。”四、夸美纽斯的主要观点：1、关于教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则。2、关于教学制度：最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法。（1）学科中心课程论：主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。3、关于教学思想：“泛智教育”，要把广泛的自然知识传授给普通人。4、关于教学内容：规定了百科全书式的课程。5、关于教学原则：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。卢梭[18世纪法国]一、倡导自然教育和儿童本位的教育观（教育目的：个人本位论）二、性善论。康德[18世纪德国]一、最早在大学将教育学作为一门课程讲授。二、教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。裴斯泰洛齐[18-19世纪瑞士]一、被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。二、裴斯泰洛齐的主要观点：1、倡导自然主义教育思想。2、最早提出“教育心理学化”的主张。33、提倡情感教育，爱的教育。4、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实施的教育家。三、教育目的为个人本位论。四、主张形式教育：注重发展学生知识和智力，不注重知识实用性。洛克[17世纪英国]一、“白板说”：人出生时的心灵如同白板，观念和知识都来自后天——天赋的智力人人平等。（本质是环境决定说，即外铄论。）二、主张绅士教育。绅士的教育要把德行的教育放在首位，主张绅士教育应放在家庭实施。三、主张形式教育，注重发展学生知识和智力，不注重知识实用性。赫尔巴特[18-19世纪德国]一、1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。二、被称为“现代教育学之父”。三、赫尔巴特的主要观点：1、将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础。2、“三中心论”。强调教师中心地位，形成传统的教育的教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论。3、“四阶段教学”理论。教学过程分为明了—联想—系统—方法四个阶段。4、“教育性教学原则”。教学应有教育性。5、提出教育的目的是为了培养良好的社会公民。6、主张学科中心课程论。7、主张实质教育：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。杜威[19-20世纪美国]一、现代教育的代言人。杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。二、杜威的主要观点：1、“新三中心论”：儿童（学生）中心、活动中心、经验中心。（1）活动中心课程：①主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组；②主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始；③主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。2、“教育及生活”、“教育及生长”、“教育即经验的改造”。3、主张“在做中学”，在问题中学习。44、学校即社会。5、五步教学法（1）创设疑难情景；（2）确定疑难所在；（3）提出解决问题的种种假设；（4）推断哪个假设能解决这个问题；（5）验证这个假设。6、“教育无目的论”：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。7、“连带学习”概念。（隐性课程的一种）陶行知[20世纪中国]一、“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张。本质上是先行后知或边行边知。马克思主义教育学一、[苏联]克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础探讨教育问题。二、[苏联]凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作。三、[苏联]马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》，在流浪儿个违法者的改造方面作出杰出贡献，核心的集体主义教育思想。四、[中国]杨贤江：《新教育大纲》，是中国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。赞可夫[20世纪苏联]一、著作《教学与发展》。二、理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。三、发展性教学理论的五条教学原则：1、高难度原则；2、高速度原则；3、理论知识起主导作用原则；4、理解学习过程原则；5、使学生包括差生都得到一般发展原则。布鲁纳[20世纪美国]一、著作《教学过程》。二、结构主义教学理论，强调使学生学习一门学科的基本结构。三、倡导“发现教学法”，学习的目的在于以发现学习的方式，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。5四、主张学科中心课程论。五、认知-结构学习论：P1711、学习观：①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习包括获得、转化和评价三个过程。2、教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构，即学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。②掌握学科基本结构的教学原则：a、动机原则b、结构原则c、程序原则d、强化原则③提倡发现学习。瓦根舍因[20世纪德国]一、著作《范例教学原理》。二、范例教学理论：1、范例教学法：教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。2、目的：促进学生独立学习和知识迁移，改变学生的思维方法和行动的能力。皮亚杰[20世纪瑞士]一、著作《教育科学与儿童心理学》。二、论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。三、认知发展阶段论：P1851、认知发展的机制：（1）图式：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式；（2）同化和顺应：图式的变化是通过同化和顺应两个过程来完成的。同化是个体将环境因素纳入已有的图式之中；顺应是个体改变自己的动作以适应客观变化。（3）平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。2、影响个体认知发展的因素：（1）成熟；（2）练习和经验；（3）社会性经验；（4）具有自我调节作用的平衡过程。3、认知发展的阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化；（2）前运算阶段（2-7岁）：认为外界的一切事物都是有生命的；所有人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维；思维不可逆。（3）具体运算阶段（7-11岁）：具有了抽象概念、多向思维，思维可逆，可进行逻辑运算，去自我中心主义。6（4）形式运算阶段（11-16岁）：①认识命题之间的关系；②进行假设-演绎推理；③具有抽象逻辑思维；④思维具有可逆性、补偿性和灵活性。4、认知发展与教学的关系：（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展。苏霍姆林斯基[20世纪苏联]一、在《给教师的一百条建议》《把整个心灵》《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。二、其著作被成为“活的教育学”。布鲁姆[20世纪美国]一、著作《教育目标分类学》。二、把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。三、教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，