教师专业发展与网络研修.

教师专业发展与网络研修姜瑛俐湖北省教科所为什么要专业发展？1、请给自己专业发展状况评分（选择一个数字）：0—10—20—30—40—50—60—70—80—90—100（发展不大）（发展较大）2、教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。3、教学永远是一个变化无穷的工作。4、课改要求（现代理念，新方法，学生能力、人格、全面发展，学生会学习、会探究、会运用）、教师累、学生累工作自主性个人成长性教育控制感人际和谐度教师认同度5、从教师教育幸福的心理结构看专业发展积极情感教育价值感教育成就感教师的职业认同感•教师对“教师”职业的接纳，对教师角色的认同。•不同的认同类型和认同状态：人际和谐度教师在工作中可以与他人和谐的相处，有良好的人际关系，愿意进行人际沟通。教师在工作中可以与他人和谐的相处，有良好的人际关系，愿意进行人际沟通。教学控制感•教师在教学过程中，要能够控制教学过程，对教学有一种控制感，可创造合适的情景以适合自己的教学，能够根据课堂的情景，随时做出调整，使之在自己的控制之内。个人成长性•在教育过程中，教师可以体验到自身的成长，有一种前进发展感，对新的经验的开放，认识到自身的工作潜能，随着时间推移，可以看到自己的发展和提高。工作自主性•在工作中可以独立的完成教育活动，自己可以把握自己的教育过程，不受别人的影响。教育价值感•教师对于教书育人的意义、价值、作用的认知和判断，认为自己的工作充满了意义，有前进的方向。教育成就感•教育业绩和自我实现：培养了人才，做出了社会贡献。江陵中学刘金国教师获全国物理金奖积极情绪和情感教师可以从教育工作中体验到快乐和喜悦。12使你感觉不幸福的原因维度占百分比（高中）占百分比（初中）占百分比（小学）政府不重视教育19%23%29%职称晋升难18%26%29%工资拖欠12%17%22%学校制度不健全2%3%3%评优评模不公正8%5%9%住房紧张4%6%12%待遇低10%17%24%重复工作无新鲜感32%39%41%同事不好相处3%2%2%学生调皮越来越难管22%28%25%差生多教得累23%30%27%家长难应付2%2%3%每次统考排序压力大18%19%23%继教培训收费高针对性差10%12%15%其它2%3%5%教师的幸福是体验培养人才的幸福•教师为人类播撒着希望的种子，当学生成长、顺利地走向四面八方时，教师体验到播种者的幸福。•教师为人类传承文明，当学生以出色的表现回报社会时，老师体验着奉献者的幸福和快乐。•幸福是指对人的一生具有重大意义的需要、欲望、目的得到实现的心理体验。•幸福是人们的渴求在被得到满足或部分被得到满足时的感觉，是一种精神上的愉悦。教育幸福是教师在教育工作中实现自己的职业理想，最大程度发挥自己的职业潜力的状态，在教育中体现健康人格，寻求自我实现，以及由此所感受到的积极的情感体验。教育幸福是体验被学生尊重和爱戴，教师由于教育而带来幸福。享受幸福的教育应该成为教师的职业状态。什么是专业发展？1、专业发展就是教师专业精神、专业知识和专业能力不断丰富的过程，是自我实现的过程。。教师专业化发展是教师即研究者的同义语。教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程，不断履行现实要求的过程。2、教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解。•3、教师专业发展的方面：•(1)教师专业精神(包括教育理念、职业道德、心理素质和敬业精神)•(2)教师的专业知识(包括学科专业知识、其他相关学科及常识性知识、教育和学习心理基本知识)•(3)教师专业能力(包括教育教学活动设计、组织实施、研究教材课标、研究学生、运用理论、运用教育信息技术、解决实践问题、学习理论方法、自我计划发展、合作分享、家长教育、、学生学习指导、学生班级管理)4、教师专业发展的层次•新手教师•半成熟性教师年•成熟型教师•反思型教师•研究型教师•专家型教师•特色教师适应期发展期创造期高原期第一次发展第二次发展1、很难感觉得到象以前那样快速成长。相反，发现自己所做的很多事情都是在重复，即使很努力，也没有很明显的效果与提高，不能从同事那里学到很多东西，觉得同伴懂的自己都懂。此时工作热情明显下降，但又能维持着基本的工作状态。2、开始关心理论，但没有哪种理论能说服自己，觉得这些理论都与自己切身感觉不一致，于是认定理论对自己没有意义。•1、开始改变自己，有的甚至焕然一新；•2、思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了重大变化；•3、精神面貌也随之会发生变化，有的时候象变了一个人；•4、原来不太关注的东西突然成为重要的生活内容；•5、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区分开，甚至有明显的不同；•6、开始对某一理论有热情，甚至成为某种理论追求者；•7、工作与为人更多被同事接受，人际关系得到改善，本人明显被人尊重；•8、不自卑、不自傲，能客观地看待自己；•9、教学中开始对教材感兴趣，有对教材改动的冲动。•10、与学生的关系非常融洽；•11、工作疲劳减弱，成就感非常明显；表现出强烈的探究和创造的倾向，对一些整体性的问题表现出强烈的关注，思考问题更加全面。•12、教师的专业成长转化为接二连三的教学成果；•13、在自己的周围逐步有一些志同道合的追随者，以自己为核心的专业团队开始形成。•1、第一次成长主要是靠模仿、靠经验；第二次成长靠理论学习、靠反思自己的教育教学行为及效果。•2、第一次成长主要依靠的外部支持和同伴的示范；第二次成长主要是靠自我研究和专家的指导。3、第一次成长主要是行为方式的变化；第二次成长主要是思维方式和做人方面的重大变化；第二次变化可能是受到重大的挫折后开始的，或者是受到外部的强力推动下开始的。•1、读书、实践探索、反思是二次成长的必然途径；教师专业发展的主要途径是学习+实践+反思。•2、教学反思是个人发展最常用的方式，通过读书获得解决问题的观点和方法，并用这种观点和方法反思教育教学。•3、观课评教是教师集体专业发展最常用的方式。•4、课例研究是最有效的途径。•5、研讨会是走向成熟的契机。•6、刻苦勤奋是每位成功教师的必经之路。5、教师专业发展的目标•教师某些知识与能力的获得•教师专业精神的塑造•教师专业化的实现•教师特色的实现与完善6、阻碍教师专业发展的原因•从教师角度看•其一，看不清自己的专业状况，误认自己已经是优秀教师。•其二、找不到成为优秀教师发展的途径和方法。•其三，缺少成长的外力推动。•7、专家型教师与新手教师比较•（1）知识的专门化程度与技能的自动化程度•（2）缄默知识，专家具有缄默的、个体化的、而且嵌入在情境活动中才能学会（不可言传，只可意会）的缄默知识。•（3）具备有意识的思考和反思，不断把看似常规的行为“问题化”。•（4）选择成长机会“最大化”的工作方式，在“能力极限边缘工作”。•8、专家型教师学习成长方式•听中学•做中学•看懂的东西做出来•做好的东西说出来•形成处理知识与经验、理性思考与行为改善的互动关系教师自我提升让教师更幸福•确立健康向上的人生观和价值观。•不幸在很大程度上应该归因于一种错误的世界观，而幸福是人的一种权利，是人应该追求的东西。（罗素）•把教育视为事业，寻求教育事业的价值和理想，有了长远的、理想性的目标，并在追求理想的过程中，才能优化我们的教育生活，让现实的教育更为精彩，进而才能寻求到职业的快乐和幸福。教育价值观和教育理想的追求专业化追求•掌握学科专业知识，掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识，具有从事教育教学专业知识及班级管理经验。形成自己的专业风格和工作风格。如何借助网络研修来专业发展？•在线系统课程•在线专题讲座•在线实践观摩•在线专家辅导•在线互动讨论•在线案例分析•在线反思研究从关注理论走向理论与实践结合从被动授听转向主动探索行为跟进从系统性计划性转向自觉性生成专家引领学员在虚拟班级中长期交流研训活动常态化同步研训资源积累有计划，成系列的活动和课程安排解决过程中的问题开放式专家团队，全程参与教师/班主任/辅导老师/专家多层次互动常态化建立资源建设良性循环机制研训过程中不断积累和共享资源淘师湾的网络研修内容与专业发展英语主题研讨沙龙式访谈教学案例分析•话题探讨•课堂实录•自我点评•分析评述•现场研讨•远程授课•交流群、工作室、论坛即时互动语文数学信息技术观看示范课示范课教师说课专家点评学科校本教研经验分享淘师湾各个学科的多种网上研修模式淘师湾数学学科课程列表淘师湾语文研修活动范式：“示范课+现场研讨+校本经验交流”•研修现场先请示范课或优质课的执教老师说课，由学校语文教研组长或专。•家进行点评，接着由学校教务主任或教研组长介绍该校语文在教法和教研方面的亮点和经验。•说课评课及经验分享一般控制在1小时以内，剩余20分钟为学员提问、专家回答的现场互动交流环节。淘师湾数学研修活动范式：“一线问题+课堂实录+分析评述”•研修课程的主题设计兼顾了高中数学因文理分科而导致的教学进度不统一，并选取了高中数学课堂初高衔接内容的有效教学、培养学生数学素养的有效性教学、以学生为主体的教学模式探讨等一线老师的焦点话题为主题，通过课堂实录或片段加以展示。•在研修现场先与学员分享教学设计，进行教学反思，由主讲专家加以分析，并介绍该地区或学校的典型案例、先进经验。•2013年数学教研内容新增了学校课题探讨，充分展示了学校实验课题的研究方法和成果，一定程度上提升了一线教师教科研水平和能力。淘师湾英语研修活动范式：“主题研讨+沙龙式访谈”•每次研修邀请三到四位来自不同学校的一线教师以及一位专家以“访谈”的形式围绕某一主题进行研讨，轻松活泼。•研讨注意结合教材内容做案例分析，对各地区的教学实践具有较强的指导性和示范性。•教研方式以“课例研究”为主，内容上以“阅读教学”为核心，在保证课改先进理念的同时，以解决教师在实际教学过程中对于传统教学模式如何进行处理等问题。淘师湾信息技术研修活动范式：“现场研讨+远程授课+网络互动”•信息技术研修实现让授课专家在家也能讲学，突破了演播室局限，一次研修课程参与专家从三位增加到七位，不但有现场的互动交流，还可以进行远程和现场的视频互动，有助于参训教师聆听多方面观点，形成思维碰撞，拓宽视野。•同时，结合信息技术教师自身的优势，研修活动借助淘师湾论坛、工作室和QQ交流群的频繁互动在凝聚力和教研效果上成绩斐然，已吸引一些省外的信息技术老师参与进来，其影响力可见一斑。•1、讲自己的教育故事•2、做自己的教育反思线上线下结合的专业发展途径3、写自己的教育案例4、做自己的行动研究5、参加课例研究•将理论解读与案例剖析融为一体；•将知识授予同实践智慧相互对接；•将经验交流与互动对话有机结合；•将小型讲座配主动作业促进参与；•将课堂学习加临床诊断导向实践。教师对自身专业生活现状保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，倾听内在的心声，激发对教学生活意义的追寻与感悟。教师关于课堂教学的“自我提问”•这堂课在哪些方面达到了预期的教学目标？•如果说达到了，标志是什么？如果说没有达到，标志又是什么？•这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续的教学打算有哪些？•这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？•这堂课上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？谢谢大家！