小学生语文综合素质发展性评价

“小学生语文综合素质发展性评价”课题交流展示会议材料以活动为载体与学生共成长大家好！我来自环境幽雅、小巧别致的三门峡市实验小学，我叫王凤妮。我汇报的题目是《以活动为载体与学生共成长》今天在这里与与会领导、同仁交流，心情十分激动。作为一名普通的语文教师，只是做了些自己分内的事情，却得到这样的肯定，倍感荣幸。我所带的四（五）班一直受到各级领导的关注，在此我和孩子们向关心、支持、帮助我们的领导、老师们表示衷心的感谢。2007年9月初，我校承担市《小学生语文综合素质发展性评价》研究课题，我们的子课题《小学中年级学生口语交际能力评价研究》被批准立项，并被学校确定为重点实验研究课题。课题实验的思路是：“将口语活动作为教学的重要组成部分，纳入课程计划。充分发挥教师、家长的教育功能，和孩子们一起进行口语交际。”课题实验的总目标为：激发口语欲望、培养交际兴趣、掌握交际方法、养成交际习惯、提高素质品位。力求达到：个个能言善辩、人人独立思维。通过一年多的实验，我们这个班不负众望，在全校树起了一面旗帜，发挥了引领作用，效果非常明显。一年多，我们主要通过以下方法促进学生口语交际能力的提高：一、提高学生参与程度，克服学生心理障碍要改变口语教学的现状，教师观念的转变首当其冲，在口语教学中，首先要增强学生的主体参与性。面向所有的学生，让全体学生都说起来。过去的语文教学中，口语训练形式单一，常常是一个问题学生思考后，抽几个人说说，其余人都成了听众。久而久之，一部分不常被提问的学生失去了表达的欲望，老师一提问就哑口无言。所以，我们充分发挥我校“小组化教学”的优势，在课堂上以小组讨论的教学组织形式，让学生分组交流。各小组的组长要组织交流，无论是探讨问题还是教材中口语交际内容的练说，都要让每个组员参与表达。另外，我们努力建立和谐的师生关系，克服学生的心理障碍，鼓励学生大胆交流。有的学生在与同学交流时能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时就面红耳赤，结结巴巴。班里的李心茹就是这样的一个学生。课堂上发言时，她甚至结巴得很厉害，不是被同学笑，就是被其他同学模仿。于是，我一方面创设宽松、自由、信任的交际氛围，保护学生的自尊心和自信心，在教学中鼓励其以放松的表情、自信的心态与老师交流；另一方面，我教育学生要尊重他人，学会倾听，不挖苦嘲笑同学等。经过一阶段的训练，该同学在表达上有了很大的进步。二、营造阅读氛围，加强语言积累俗话说，读是水，说是风，写是船。我在班级建立了“图书角”，开设了课外阅读交流课。在此期间，孩子们养成了每天坚持半个小时课外阅读的良好习惯。一本本童话书、一本本儿童文学、一本本名著在孩子们手中争相传阅。学生的平均阅读量已达200万字。您可知道这个数字可是《语文课程标准》要求的小学四年级课外阅读总量的5倍。杨晨曦的阅读银行里已储存了40余本课外书，阅读总量高达400多万字。他现在每周基本上坚持读一本十万字的课外书；范预立更是了不得，他一直坚持每晚阅读一个半小时以上，当她把78万字的《西游记》读到四分之三时，曾和我说：“老师刚开始读时我总想放弃，太不好读了，但一想到您说的‘干什么事贵在坚持’，我是越读越爱读，妈妈说等我把这本书读完了，字典也该翻烂了”。在读的同时，教室里也开始了响彻云霄的故事会、演讲比赛等。孩子们以口语为乐趣，在师生共同交际中掌握了多种口语表达学习的方法，大量的读写也更好地促进了课内的学习。如今我们的语文课堂书声朗朗，以读代讲的模式使语文课堂省时高效，以学生讲，教师引为主导，达到了事半功倍的效果。为使实验课题卓见成效，我们班更是积极响应，在每周有限的8节语文课中抽出两节，分别设计了口语交际活动课和读书展示课来鼓励孩子们善交际，多阅读。阅读是语文课堂教学中最为普遍的活动，它直接影响着学生参与阅读的主动性以及阅读活动的有效性，我们应高度重视对活动的方式和过程优化的研究，更好地培养学生对语言文字的悟性、灵性，激发学生的创造力，让课堂真正成为儿童素质全面和谐发展的主阵地。以《雷锋叔叔和我们在一起》一课为例谈几种活动形式：１、查阅式。为让学生接受更多的科学技术信息，我们有意识地引导学生在学雷锋月关注新闻媒体的有关报道，鼓励他们从报刊杂志以及网络收集有关资料，并采取集体活动的方式在学生中进行交流，学生从生平、事迹、图片、评价等多个方面了解了雷锋，为课文的学习作了很好的铺垫，并且使学生在活动中充分体验快乐与成功。2、倾听式。在学生自学完课文后便进入了检查环节，指几名同学分小节读课文，其他同学边听边在得分卡上做好记录，客观地给每位同学打出分数（采用10分制，朗读情感占２０％，字音准、句子顺各占４０％，一处不合格扣一分。）通过活动既培养了学生专注听读的习惯，又端正了学生细致朗读的态度。3、质疑式。这篇课文距离学生久远，对于课文中的两个重点句恐怕学生理解起来有难度，教师应在备课时设计好引导方案。但这一切仅是教师授课前的预想，是否符合教学实际以及学生的认知水平，还应将质疑的权利还给学生。通过请教小老师以及教师的点拨，既尊重了教学实际，又提高了阅读效率。4、感悟式。一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生对文章的理解是独特的，多元的，应该给学生更广泛的空间，让他们能够尽情地表达自己的理解与感悟。或感情朗读，或激情发言，或挥笔作画，或文字表达，可以选择自己最喜欢的一种方式淋漓尽致地予以表达，并根据效果获取相应的☆，积累够一定数量的☆便可获得“最佳阅读星”。阅读方式有很多，不管哪一种，要以趣味性、激励性，鼓励学生积极参与，长于坚持，使他们形成良好的阅读习惯，能尽情享受到阅读的乐趣，从而在一种良性循环的阅读活动中得到充分发展。三、创设交际情境，激发交际兴趣为使学生练在平时，练在全体，每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限，阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等。学生们都很珍爱这五分钟，把它做为锻炼自己口语交际的一个机会。而且，这位同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，同学评议时还前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，我对他们“说”的要求在不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，慢慢的这样的训练使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。1、表演式苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言、童话等，学生往往表现出极大兴趣。于是，我常以这类课文为素材，让学生充当故事中的主人公，表演文中的有关情节，训练学生的口语交际能力和逻辑思维能力。表演活动便于学生理解感受课文抽象的语言文字，对于教材中故事性较强的课文，可让学生当当小演员，尤其是课文的情节空白、浓缩处，要启发学生通过想象拓展补充，以此发展学生的创新能力。如在执教《将相和》一课时，我要求以六位同学为一个小组，小组合作演其中的一个故事，小组间展开比赛。先让学生对课文中的角色进行分工，再让学生仔细地研读课文，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最具创意。要完成这一系列活动，学生必须得从更深的层次上把握人物，研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，而且整个过程还得要求组员之间要很好地合作。实践证明，表演可以使孩子们的学习成为一种智力活动、创造活动。另外，我在班内设“周末你我他”一栏目，很受学生欢迎。在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。同时，我还不定期地开设“畅想栏目”。如：《十八岁的我》、《2050年我们再相聚》、《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。如《2050年我们再相聚》，有的学生说：“2050年9月10曰教师节，同学们从“住址索引电脑”那儿得知幼儿园的班主任已搬迁到月球上，于是他们带上礼品乘上F―101水陆空三用飞艇直飞月球。同学们在老师的陪同下，遨游了月球的森林公园等地。”这种充满神奇的想象，把孩子们爱异想天开、爱科学的心理特点充分地用语言表达出来。2、辩论式“辩”是锻炼学生思维和口才的极好形式。如教学《草船借箭》一文时，在第二课时始，我要求学生回顾课文主要内容，有一个学生回答说课文讲的是诸葛亮用计骗回十万支箭的故事。究竟是借箭还是骗箭？我将全班分成正方和反方，将持借箭观点的定为正方,将持骗箭观点的定为反方。要求双方从整个事情的起因、经过、结果各部分找到支持各自观点的论据,然后陈述自己的意见。课堂辩论会开始,双方代表发言,教师随机提问重点词语,安排感情朗读。课堂氛围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。3、竞聘式竞聘活动易于培养学生的竞争意识,让孩子们从小就学会“推销”自己,展现自己。如在执教《新型玻璃》一课时,假设每一位同学都是来自全国各地的玻璃经销商,教师则以科技公司董事长的身份出现,要招收五种新型玻璃的推销员,请同学们以小组为单位竟聘(实为整体进入环节),在学生们充分了解课文内容(自主探究环节)的基础上举行玻璃展销会(讨论交流环节),从而选出最优秀的推销员。最后组织学生举行新型玻璃设计大赛,评出最佳创意奖(拓展延伸)。这样的活动无疑会形成一种热火朝天的竞争场面。4、招标式招标活动有利于让学生自主选择有关的学习内容,然后再在相互交流中共享成果，对于教材所涉及的学生倍感兴趣的知识点可采用此种方法。在讲《鲸》这一课时,问学生们还有哪些疑问？同学们提出了很多问题,如我国是怎样捕获那头巨鲸的?除须鲸和虎鲸外,还有哪些鲸?为什么鲸的呼吸系统不跟着进化,而要像鱼一样适应海洋生活……这些问题提得非常有价值,但是又让人一时难以回答。于是老师提议将问题写在纸条上悬挂起来,通过招标的形式,集中大家的智慧来解决。在充分查阅资料的基础上同学们开始了“答疑招标”活动。这样的活动尊重了学生的兴趣和选择，无疑会取得事半功倍的效果。5、竞赛式学生喜欢竞赛，在一个学期中，我不间断地开设了诸如“朗读竞赛”、“演讲竞赛”、“背书比赛”、“查安典比赛”、“找错别字比赛”、“成语接龙比赛”、“IQ游戏比赛”、“写字比赛”、“讲故事比赛”、“讲笑话比赛”、“作文片段描写比赛”等等。学生对这种方法相当欢迎，为了给自己和小组争光，可以说个个都积极地思考，小组讨论的气氛也相当热烈。学生上课参与的积极性高了，上课的效果自然也就好了。活动方式有很多，需要我们有针对性地加以选择,不论哪一种,活动应突出开放性、主体性；活动目标应致力于学生口语能力的培养。课堂教学活动多多益善，需要我们认真钻研教材,努力挖掘教材中的活动因素,合理安排有价值的课堂活动,让每一个孩子都能在活动中得到发展。四、拓宽交往时空，丰富语言源泉教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外。针对学生的特点，我充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。下面提供几种从教学实践中总结出来的方法。学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，我常组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。我还布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。有意识地组织学生走进社会，走进生活，进行调查实践活动，提高学生的口语交际能力。我校开设了“校园月刊”一专栏，专栏中有一栏目为“校园人物”，在校园中对老师进行采访。我班有两名同学被聘为“特约记者”，每月承担采访任务。由于我班一直重视对学生口语交际的训练，这两名小记者每次都能出色地完成采访任务，采访中那流利的口语表达，自然的表情，总能给每个被采访者留下深刻的印象。为了使更多的同学得到锻炼，，我班同学轮流争当“特约记者”，做到“竞争