坨中英语高效课堂的交流材料

11坨中开展“小组合作探究、建立高效课堂”的教学活动交流材料坨子头中学柏翠珍我校是一所城边农村中学，学生生源基础薄弱，而且面对三中、海洋、龙山的日益激烈的角逐，既有压力也是动力，我校因地制宜，以提高教师师德素养和业务水平，提升教育教学质量为出发点，致力于高效课堂的“途径与方法”的摸索探究。什么是“高效课堂，有效学习”？怎么才能实现学生自主学习？怎样实施小组自主合作探究？面对着种种不解和困惑，我们学校有步骤的开展了以下工作。1、参观学习，聆听专题讲座，把握高效课堂的内涵和特征。高效课堂”对老师业务素质提出了更高的要求，我校组织老师较系统的进行了教育教学基本理论的学习。学习教研室下发的教学模式光盘，何校长每周一第八节课集中讲座。老师通过学习，实现了四个转变：教学行为由规范化向个性化转变，课堂由粗放低效向优质高效转变，由教师主导向师生合作双赢转变，由“满堂问”向学生自主探究转变。2用导学案，引领学生课前预习。学生在课前拿到导学案，按照课前预习的内容阅读课本，将本节课的主要知识点都浏览一遍，并完成“课前预习”，做预习检测题，若在预习中出现难以解决的问题，则在导学案上的“疑难问题”处写明困惑与不解，学生的有效预习大大提高了课堂的学习效率。3、精心备课，加强指导。教学生自主合作学习，老师不是清闲了，而是更加辛苦了。不仅要精细备课，而且还要了解学生的“疑难问题”，在课堂中有针对性的解决学生实际存在的问题。这样既提高了课堂效率，又锻炼了学生的自主合作探究的能力。4、分组学习，引领学生合作学习。（1）合理分组。根据学生的性别、性格、观察能力、逻辑推理能力、抽象概括能力、口头表达能力，将全班学生进行合理搭配，有机组合，形成学习互补，促进组与组、生与生间相互竞争，提高学生学习积极性。（2）培养“领头雁”。在小组中推选学习相对较好、信任度较高的学生担任小组长，在上课之前老师让小组长吃小灶，提前掌握知识，把他们培养成“小老师”，让他们安排小组活动，指导“学困生”参与探索交流。同时，采用小组长竞岗制，增强小组长的责任心，让每个学生都有锻炼的机会。我校英语组也进行了无效现象透视，在小组合作学习过程中，总结出如下无效低效行为1，合作目的不明确，为“活动”而“活动”在英语教学中常会看到这样的现象，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。比如将“Howmany...arethere...?”这个句型让学生分组反复地操练。像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。122.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作教学中常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”对此，我深表赞同。3.教师为赶教学进度，草草收场在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。4.学生的主动合作意识不强，合作参与不足小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。5，“先学后教当堂训练”的教学模式在实际应用中产生的负面作用“先学后教当堂训练”的教学模式是反思教学经验的提炼。这一模式的依据主要理论是：“人文主义”；“学生主体，教师调控点评”；“任务型探究”；“小组合作学习”。也即我们所倡导的理论，体现了基础素质教育教学理念。按道理应该容易。但是，实际课堂教学过程、教学目标、教学策略的操作则相当困难。每节课（45分钟）的教学时间安排。依据这一模式具体操作方式的阐述，学生自学15—20分钟（含小组讨论检测）；教师检查评价10分钟；教师讲解10分钟；学生训练5—10分钟。实际上完全达到教材规定的每节课目标的节数只占1/6。剩余的目标内容不得不推移到下一节课或课余时间来完成。这就出现了目标进度与时间不够的矛盾。为什么呢？教材每节课教材知识点设计的难易程度，学生学习方式、方法、习惯等教学策略，强调习得过程体验与领悟，学生理解知识点速度的快慢，教学设施设备及教学资源的短缺，学生对新教学模式的适应程度，学生运用新教学理念的基本素质，各学科争夺课余时间的现象等等，都制约着课堂教学过程、教学目标、教学策略的具体设计。学习杜郎口、洋思中学经验，只能借鉴，不能生吞活剥地照搬；应着重在教学理念、教学思想等方面下功夫进行理性思考转变，在如何“高效、有效”方面进行探讨，吸收精华；要对照自己的教学，自觉修正，不断完善自己、丰富自己，提高自己。否则，可能“水土不服”，导致东施效颦的效果。实现高效课堂，有效学习是漫长的道路，我们一步一个脚印走来。在今后的教育教学工作中，我们将采取各种方法努力创建高效课堂，不断地探索，不断地创新，不断地总结，为稳步提高教育教学质量，为学生的健康成长，做出不懈努力！