大学课堂教学基本规范讲座1

1湘南学院课堂教学基本规范讲座人才培养、科学研究、社会服务是大学的基本职能，三者是相互联系、相互作用、相互制约、相互促进的一种互动关系，综观高等教育的发展历史，自欧洲中世纪大学创办以来，教学就成为大学最基本的职能与活动，最有代表性的人物是当时爱尔兰都柏林新天主教大学的校长纽曼，他认为大学就是传授知识的场所和教学的机构，这是大学的最本质属性，“直到今天，在各国高等教育系统中教学是中心工作”，科研、社会服务等其它职能都是以此为基础扩展、衍生而来。无论何时何地，无论教育如何变迁，教学工作永远是高校的基本职能和首要职责当前，我国高等教育经过几十年的快速发展，已经进入了大众化阶段，目前我国高等教育的毛入学率达到24.2%，可以说我们建立了世界上规模最大的高等教育体系，但是教育的发展不是简单的数量扩张，而必须以提高质量为前提，胡锦涛总书记在清华百年校庆上的讲话指出：高等教育的根本任务是人才培养。要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。温家宝总理在2010年7月召开的全国教育工作会议上特别强调：“高等教育要坚持稳步发展和提高质量相结合，重点要放在提高质量上”，他指出：“坚持以教学为中心，把培养人才作为高等学校的第一职责。学校和教师都要把主要精力放在搞好教学和培养好学生上。教授要上讲坛给本科生上课。科学研究也是高等学校的主要职能，但要与教学和培养人才紧密结合。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》确定今后10年教育工作的基本方针：“优先发展、育人为本，改革创新，促进公平，提高质量“的教育工作方针，核心是育人，促进公平与提高质量是工作重点，优先发展，改革创新是保证。就高等教育而言，《纲要》的第七章第十八条明确指出“全面提高高等教育质量”，因此，当前及今后，“提高质量是高等教育发展的核心任务”，也必将是高等教育深入改革和持续发展的主题和重心。质量哪里来？质量来自于教师，来自于教学，尤其是取决于有效的课堂教学。课堂教学是人才培养的基本途径，有效的课堂教学取决于教师的教学水平。2那么如何保证课堂教学有效？这就需要有课堂教学的规范，古人云“学术无止境，教学有要求”。无论是大学科研还是教学都有自身内在的规律性，都必须遵循内在的运行逻辑，才能富有成效地工作。教学活动是一项十分科学而又严肃、崇高而又伟大的事情，事关学生的生存与发展、学院的生存与发展，以及我们教师本人的生存与发展，乃至社会的生存与发展的大事，更不能随心所欲，必须遵循基本的教学规范进行，这样才能保证教学质量，保证我们培养的人才合乎社会发展的要求。下面我就我院课堂教学的基本规范在这里做个基本的介绍，也是我们每一位教师在教学过程中必须遵循的基本要求，不当之处敬请批评指正。大学课堂教学的基本规范，就是指教师课堂教学的必须遵循的基本要求以及基本的行为准则，它是对教师课堂教学行为的指导与约束，也是课堂教学质量的基本构成要素。大学课堂教学的基本规范不是任由某个人提出来，它来源于大学的教学文件，或者说，它的依据就是大学执行或实施的各种教学文件，因此，我们又必要首先了解大学的几个重要的教学文件及其相关要求。一、教学基本文件（一）培养方案（教学计划）大学教学是以专业为单位进行的，专业是根据学科分类和社会分工需要分门别类的进行高深专门知识的教与学的基本单位，每个专业都有自己独立的培养方案，培养方案是高校各个专业人才培养的总体规划与安排，是高等院校培养专门人才，组织、实施、管理与评估教学活动的主要依据和纲领性文件，是人才培养的施工蓝图，培养方案决定着我们的人才培养规格，我们日常教学运行、教学管理主要就是围绕培养方案而展开的，是培养方案的落实与执行，教学过程的质量监控也是对它的监控。它在学校中的地位就相当于宪法，是学校教育教学活动的根本大法，具有科学性、权威性、严肃性和稳定性。各个专业的培养方案是由各个专业负责人组织讨论共同制定。它的内容主要包括：培养目标；培养规格和培养要求；专业培养方向；主要课程；学制与学位；教学时间安排表；课程体系结构；课程设置及教学进程计划；实践教学环节安排；课程结构、学分统计表；其它专业辅修专业课程及学分要求等。（这是咱们最近修订的计算机科学与技术本科专业的培养方案）培养方案的核心部分就是课程设置及教学计划，这部分内容包括各个3专业开设的课程门类、课程名称、课程代码、开课学期、课时分配、学分以及考核方式。我们每个专业、每个学期开设哪些课程、总课时、考核方式就是依据它进行的，不可随意变更，当然我们也可以根据实际情况进行微调，但必须有严格的审批程序。培养方案要尽量做到“厚基础、宽口径、重能力、强素质”。要根据各专业的具体情况，正确处理德、智、体、美等方面的基础知识与专业知识、主干学科与相关学科、技术与经济、知识能力与素质、理论与实践、教与学、面向全体学生与因材施教、学习与休息等关系，建立合理的知识能力结构，尽可能地兼顾学生发展的多方面的需要，努力做到整体优化。（误区认为不关教师自已的事）（二）教学任务书一般来说，每个学期期中，教务处就会依据各个专业培养方案的规定下达下学期各专业、各年级、各层次的教学任务书，（这是一份教学任务书的格式）里面包含了开课的专业及班级、开设的课程名称及门数，课时（总课时、含讲授课时与实践课时、周课时），考核方式（含考试或考查，考试方式不能变更，规定每期5门考试，如果变成9、10门就会增加学生负担），责任系部（即授课的系部），此外还有开学、教学、期末考试时间的大体安排以及备注（标注下学期需延续的课时数，即有些课程是跨学期的，本期没有上完，下期剩余的课时）。如果系部由于师资或其他因素影响，需要个别调整的，如开课顺序、课时等有异动的，须提前打专题报告至教务处，经批准后教务处书面回复到系部，然后根据修改后的教学任务书再做安排，系部不能自行主张或先斩后奏。这里要注意的是下达的教学任务书中的公共课、跨专业课是由教务处统一安排（主要是授课时间），只有专业课及授课地点、授课教师需要我们各系部的教务干事来具体落实和完善。在落实教学任务书时特别强调的是，某门课程结束教学不是依据校历规定的教学周数，而是依据培养方案规定的总课时。如临床医学专业08级本期开设的《处方学》，计划总课时为16，周课时为2，按照校历第二周开课，那么第九周结束课程，而如果国庆长假冲掉了2节课，那么就可以顺延到第10周结束，绝不能一直上到校历规定的第二十周才结束。我们过去一直是按照教学周数来排课，现在必须要转换思维，要树立课时意识，就是根据一门课程的总课时而不是教学周数来排课，无论教学周数多少，多长，只要控制总课时就可以了。总课时达到了意味着该门课4程的教学结束了。（三）、学期执行计划教务处根据各专业人才培养方案（含经过批准微调报告）确定各专业下一个学年度的教学任务（包括课堂教学或实践环节），并下达到各教学单位，各单位再分解任务下达到各相关教研室，再由教研室落实各门课程的任课教师、场地等以及各实践环节的实施方案，形成各专业学期教学执行计划。这里要强调的是，任课教师必须取得湘南学院主讲教师授课资格。院发[2009]103号文件。（四）、课程标准（教学大纲）（一）课程标准（教学大纲）是一门课程的教学指导性文件，它是选用教材和开展教学工作的依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准，是教师备课、上课、考核的依据。培养方案中的每门课程都应有相应的课程标准（教学大纲）。制订和执行好课程标准（教学大纲），对课程建设、教材建设，确保教学质量具有重要作用。（二）课程标准（教学大纲）以学科的科学体系为基础，根据教学法特点及学生的认识规律系统地按要求或章节安排该课程的教学内容、时数分配等，并根据不同课程的教学需要，规定实验、实习、见习观摩、作业、教学参考书和有关的教学设备等；课程标准（教学大纲）还应包括课程的教学目的和要求，教学内容的重点、难点，教材选用的原则和根据，教学方法的提示，对某些疑难问题与复杂内容的教学处理建议；还应明确该课程在培养方案中的地位与任务，该课程的学习目的和要求等方面的内容。课程标准一般是由教授同一门课程的教师共同研究制定的，教研室全体教师讨论，专业带头人审核。（五）教学周历表此外，与我们教学十分密切的还有教学周历表，它是教研室依据教学任务书与课程表，将某门课程的教学任务安排给某位教师后，该教师依据该门课程的课程标准，在培养方案规定的课时内，根据校历的安排科学分配具体的周课时的授课内容，即是教师本人的教学进度安排，是由教师本人填写的。它要解决的一个问题就是在规定的课时里把该门课程的教学任务全部完成。一般来说，同一门课程、同一授课层次、授课年级的教学周历表应当一致，这样有助于统一教学进度、教学内容、考核标准，有利于5保证教学质量。教学周历表的制定一个依据的是课时，另一个依据的是课程标准，课时保证量够不够，课程标准保证质是否达到了。如果说课时是对教学质量提供量的保障，那么课程标准则是对课程教学质量的质的要求，二者缺一不可。所以教师在制定教学周历表时，须根据培养方案、教学大纲、教材不能随心所欲，脚踩西瓜皮，讲到哪里算哪里，这样的教学是不负责的，也无质量可言。了解了有关教学文件后，下面就课堂教学的各个环节的要求做个简要介绍：二、教学各个环节的基本要求（一）备课1、备课的基本要求备课即课的准备，是上课的前提和条件，是教学活动的起始环节，备课的质量决定着教学的效果与效率。无论新、老教师，无论讲授、练习、实验等课型都要认真备课，并撰写教案。备课的基本要求是：（1）、认真、全面研究和掌握培养方案、课程标准（教学大纲）、教学指导书。（2）、按照课程标准（教学大纲）及教学基本要求的规定，认真钻研教材，全面掌握该课程的教学内容及其结构体系，即该课程的基本知识、基本理论与基本方法；把握住主要思路，剖析层次，突出重点，注重难点，力求少而精。总之，对教学内容既要有宏观驾驭，又要有微观把握。（3）、阅读有关教学资料和参考书。注意：大学的教学既要立足于教材，但更要超越教材，是用教材教，而不是教教材，教材只是知识的一个来源。而不是知识的唯一，善于开发、利用身边的课程资源，如医学上的临床案例。（4）、了解学生的学习基础及先修课程的教学情况，后续课程的要求。衔接处理好本课程与先修课程和后续课程之间的关系，结合学生实际选择合适的教学方法，便于学生接受和掌握。2、备课的基本步骤一般教材内容在整体上和学生认识水平接近略高于学生，这个差距的弥6合就是教学的任务所在，学生发展所在，弥合差距，需要教师把两端的情况了解清楚，所谓知己知彼，百战不殆，用教师的经验说法就是既要吃透教材，又要吃透学生然后在二者之间铺路架桥，这就需要考虑方法了。因此，备课的基本内容或步骤是：（1）、钻研教材——胸中有书即把所授科目的理论、概念，有关推导过程理解透彻，准确掌握，这是知识内化的前提。（三个字：懂、透、化），如鲁迅所言：吃的是草，挤出来的是牛奶。（2）、了解学生——目中有人了解学生的知识基础、经验、生活背景、兴趣等，做到因材施教，这是教学的切入点。切忌教学中“见书不见人”、“地对空”的做法。（3）、选择教法——教学有法教师恰当地选择教学方法，便于知识的传授，使学生易于理解和掌握知识以及形成技能技巧，可以有效地提高课堂教学效率和课堂教学质量，所以教学方法的选择不可看作是浪费时间或不必过于关注的事，所谓“磨刀不误砍柴功”就是这个道理。不同学科，性质不同，目标不同，内容不同，教学方法要求也各异，教师使用的教学方法并不是适用于一切教学范围的，而是不断变幻的，依据是：教学目标、学生特点、教师特点，教学条件等等。（如在农村就很难用上多媒体）“教学有法而无定法贵在得法”。切忌照搬照抄，否则就会成为东施效颦或邯郸学步的笑话了。每个人有自身的教学风格与教学特色。扬长避短才是明智的选择。（二）、课堂教学课堂教学包含课堂讲授、实践（验）