基于策略训练的初中英语阅读教学(周智忠)

给力英语网交流合作借鉴创新基于策略训练的初中英语阅读教学绍兴市教育教学研究院周智忠【内容摘要】本文首先阐述了基于策略训练的阅读教学模式的主要内涵，在此基础上结合一节省评优课详细说明了如何在日常阅读教学中介入策略训练的方法，并从四个方面对本课例进行了分析和点评。文章最后对如何提高阅读策略训练的有效性提出了三点建议。【关键词】阅读教学策略训练寻读预测一、引言阅读不仅是语言输入的主要来源，也是听、说、写等其他技能发展的基础和源头，因此阅读教学历来是英语教学的重点，也是国内外外语教育教学领域的一个研究热点。大量的实验和研究（如Palincsar&Brown,1984;Song,1998）表明，阅读策略的训练是提高学生阅读理解能力的一种行之有效的教学方法。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）在五级目标中明确提出，（初中毕业生）要能根据阅读目的运用适当的阅读策略。各种不同版本的初中英语教材也均增加了阅读策略的教学内容。以《新目标》英语为例，从八年级（下）开始每个单元增加了一篇泛读材料，并对阅读策略的训练提出了具体的要求，即每单元重点教学一个阅读策略。在这种情况下，很多老师对如何落实策略训练提高学生的阅读能力进行了大量有益的实践和探索，各种不同的教学研究和评课活动都把阅读策略的培养作为活动主题。与此同时，以策略训练为目的的阅读课（泛读课）该如何进行教学也成为了众多教师心中的一个结。本文试图通过一节省评优课的呈现和评析来具体说明如何实施基于策略训练的阅读教学，并提出一些粗浅的建议。二、相关概念的界定基于策略训练的阅读教学是针对传统的阅读教学而提出的。传统的阅读教学大多采用“自下而上”的模式，重视词汇、句型以及语法知识的落实，但忽视对语篇意义及结构等的教学，使学生只见树木不见林。而基于策略的阅读教学尽管也有语言知识的教学，但课堂教学活动主要围绕阅读策略的训练展开，教学的重点不是以读促写，也不是以读促说，而是以读促读，其主要目的是通过策略训练提高学生的阅读能力，最终推动其他各项技能的发展。本课型也不同于短期集中的策略培训课，它不独立于正常的课堂教学，而是结合教材中阅读文本及阅读策略进行教学，也就是说把策略的训练直接结合到教材每个单元的阅读教学中，这样能使学生比较直接地感受到策略运用的优点，提高策略学习的兴趣。在训练时，教师结合教材内容演示策略的作用，并让学生有给力英语网交流合作借鉴创新意识地在完成学习任务的过程中练习使用阅读策略，训练采用O’Malley和Chamot（1990）的经典五步法：（1）教师解读目标阅读策略，让学生理解该目标策略的含义。在具体的语言学习过程中，教师要通过“有声思维”的方法把策略运用的情况展示给学生听，让学生跟着老师的思路学习阅读技巧。（2）选用教材外素材或教材中的内容进行策略使用演示，让学生在参与中体验策略的使用过程，体会使用该策略对自身的英语阅读所蕴含的积极意义；（3）结合教材中阅读文本进行策略训练，让学生实践并运用目标策略，获得直接经验。由于练习的材料是教材内容，因此可以更好地激发学生使用策略的积极性。（4）经过练习后，学生需（在教师的引导下）对自身的策略运用情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生策略使用情况，以决定下次课程的设置和改进。（5）布置新的阅读任务，让学生体验运用刚学的策略以利于巩固。一次尝试，并不等于学生已经掌握了策略。只有多次实践，在摸索中总结经验，才能达到预期的效果。因此教师要提供机会并鼓励学生把所学的策略迁移到新的学习材料中去。三、课例呈现及评析（一）课例呈现1．背景介绍2009年4月浙江省初中英语课堂教学评比活动在温州市进行，旨在交流、研讨新课程理念下的初中英语阅读教学，重点关注阅读策略教学的有效性。上课材料均来自于课外，而且每一篇文章都有要求重点训练的阅读策略。参加教学展评的12位老师均表现出了较高的教学设计、组织和实施能力，其中黄雪祥老师执教的一节课给笔者留下了较深的印象。在这节阅读课中，授课老师很好地把握了本次活动的主题，为广大听课教师呈现了一节基于策略训练的初中英语阅读教学课，并为如何有效进行阅读策略的教学提供了范例。2．教学内容分析本课例中的教学内容是一篇题为MyBestFriendDan的阅读文本，介绍了Dan从一个想要退学的学生，怎样在作者的善举和友情的支撑下成为一个广受师生喜爱的好学生，并得以发表毕业演讲的故事。整篇文章生词不多，语言难度与学生的认知水平接近。题材是学生比较喜欢和熟悉的朋友话题，容易激发学生参与学习的积极性。其中要求教师重点关注的阅读策略是scanning，并在读后练习中设计了相关的策略运用内容。文本和练习中的图片有助于激活学生的背景知识，预测文章的内容，为后续阅读的顺利展开做好准备。3．教学目标给力英语网交流合作借鉴创新（1）通过语境的创设、图片的展示以及结合上下文等教学方法引导学生学习和掌握以下核心词汇：nerd,turnouttobe,giveaspeech,survive,tough,dropoutofschool,inshock，并能运用这些词汇完成口头及书面等学习任务。（2）通过教师的阐述和示范，并结合阅读材料学会和尝试运用三项阅读策略：一是寻读以获取文章细节（本课例核心策略）；二是通过图片等形式预测文章内容（本课例次要策略）；三是通过上下文等方法猜测生词的含义（本课例次要策略）。（3）理解友谊的重要性，并能在朋友需要的时候尽力去帮助他们。4．教学过程Step1导入1.记忆挑战向学生展示一组电影和体育明星的照片（其中也包括教师本人的照片），要求学生说出这些人中哪两个是非常要好的朋友[设计说明]利用记忆大挑战的形式来做本课的热身活动，不但可以活跃课堂气氛，创造和谐的学习环境；而且可以激活学生与本课主题（朋友）相关的背景知识，教学环节简洁而自然。2.自由交谈1)教师提问以下问题（师生对话）：Didyouseemeinthephoto?DoIhaveanyclosefriendamongthem?Iwanttomakefriendswithyou.2)学生就以下问题进行自由交谈（生生对话）：Whoisyourbestfriend,andwhatdoyouoftendoonweekends?Doyouhangoutwithyourfriends/helpyourfriendsout?(引导学生理解hangout和helpout)[设计说明]通过师生之间对几个问题的自由谈论，不但拉近了师生之间的距离，也引导学生进入本课的主题—Friends。在自由谈论的过程还适时介入课文中的生词，组织学生学习并应用，为下面的阅读活动解决一部分语言障碍。Step2阅读前1.预测向学生呈现Dan的一张图片并引出文章题目MyBestFriendDan，并要求学生根据标题和图片预测:WhereisDan?Whatishedoing?Why?2.呈现和学习目标语言:giveaspeech[设计说明]预测是建立在个人知识、经验和推理基础上的复杂行动。本环节中教师利用图片介绍本课阅读文本的主角，并结合标题组织学生进行阅读前的预测，让学生展开想象，为阅读的开展做好充分的准备。同时，结合语境及图片引导学生猜测和学习新词giveaspeech。给力英语网交流合作借鉴创新寻读和标号（1）要求学生观察与Dan相关的四张图片并讨论:Whatishappeningineachpicture?同时，在师生交流的过程中收集并记录图片相关的关键词：giveaspeech/talk/walk/fallover（2）要求学生运用寻读的方法快速阅读文章并根据时间发展顺序为以上的四张图片标号。在学生阅读前，教师举例说明了如何通过寻读查找关键词的方法。(T:Ifyouwanttoknowdetailsaboutthestory,letyoureyesgothroughthetextquicklytofindtheinformation.Youcanfinditquicklywithoutreadingthewholetext,butthekeywordssometimes.)（3）师生校对答案，并要求学生说明理由。[设计说明]本环节中教师首先要求学生谈论教材所提供的四幅图片中发生的事情，并收集和记录关键词，这实际上要求学生预测文本内容，为第一次阅读做好准备。接着，要求学生快速阅读并通过寻找关键词的方式为四幅图片排序，目的是让学生了解故事发生的顺序。在学生开始阅读前，教师讲解了寻读查找关键词的阅读策略的要领，并结合第一幅图片演示了如何运用该策略，使学生直观了解策略使用的方法。阅读中教师不断鼓励学生做好划线、圈点等标记工作，在核对过程中，逐一确认学生对所学阅读技能的运用。2.寻读和选择（1）学生再一次快速阅读文章以了解Dan到底是如何和作者成为朋友的，完成练习4。（2）在学生开始第二次阅读前，教师示范了寻读以获取具体信息的方法。（3）师生校对答案，并要求说明理由。同时，教师还介绍了在上下文语境中猜测生词(如：nerd)的方法，并教学了一些重要的生词。(T:Wemaymeetanewwordinapassage.Wecanunderstandthemeaningfromthecontext,thatis,byreadingthesentencesbeforeoraftertheword.)a.Atthebeginningofthestory,Dani.bestfriends.b.ThewriterhelpedDanii.thankedthewriterforbeinghisfriends.c.ThewriterandDanlivediii.becausehefeltsorryforhim.d.ThewriterandDanbecameiv.didn’tknowthewritere.Duringhighschool,Danv.neareachotherf.Inhisspeech,Danvi.becamepopular.给力英语网交流合作借鉴创新[设计说明]以Dan如何与作者成为挚友为线索，教师进一步组织学生探究原因，获取更多的细节信息，并依托文本所提供的练习4（见上表）开展第二次寻读。开展前教师再次示范阅读策略的运用，并提示学生在解题过程中要遵循先易后难的学习策略，养成读中圈划重点信息的阅读习惯，提高阅读效率。并在与学生校对答案的过程中进一步确认学生使用策略的情况。另外，此环节中还介绍在上下文的语境中猜词的阅读技巧，进一步化解阅读中的语言障碍。Step4阅读后1.问答练习1)学生两人一组讨论以下问题，以便更深入地了解文章。Didthestorymakeyoufeelsadorhappy?Didithaveasurpriseending?Why?HowlonghaveDanbeenfriendswiththewriter?WaseveryonesurprisedwhenDantoldthestory?DidthewriterhelpDansurvivethosetoughyears?2)校对答案，并以谚语Afriendinneedisafriendindeed提升主题。[设计说明]在两次寻读后，学生对文本有了比较全面的认识，但仅限于文本表层的理解。通过以上问题的讨论，可以使学生对文本的意义及内涵有深层次的理解和认识，同时提升学生对朋友认识，让学生学会交往，帮助朋友，而这正是阅读教学的主要目的之一。2.小结师生共同回顾本节课所学的阅读策略。[设计说明]学生在教师的引导下回忆和总结本节课中学习与应用的阅读策略，教师再次提示操作要领，强化学生的策略意识。3.阅读实践:makefriendswithstar