初中历史效果提高学习活动研究张祥生

江西省中小学教育教学研究课题申报书课题名称初中历史学习效果提高研究学科分类中学历史课题负责人张祥生负责人所在单位（盖章）研究起讫时期2013、2——2014、2联系电话（区号）15207030076邮政编码333100通讯地址鄱阳县湖城学校电子信箱[e-mail]课题编号：2填表说明1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧装订成册。3、每个课题限报负责人一名．．．．．．．．．．．。4、填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。6、课题编号及第八、九、十项不用填写。3一、基本情况课题名称初中历史学习效果提高研究负责人姓名张祥生性别男民族汉出生年月1983年9月行政职务无专业职务初中历史研究专长历史教育最后学历南昌大学汉语言文学本科毕业要承担研究任务人员姓名性别年龄学历专业职称职务工作单位具体分工张祥生男31本科历史教育中二教师湖城学校组长江静女27大专语文教育中二教师枧田街中心学校（在湖城学校跟班学习）实验员韩娜琴女35大专历史教育中二教师乐丰中心学校（在湖城学校跟班学习）实验员4二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础1、研究成果姓名年龄职称著作、论文、实验报告名称获奖级别（出版）张祥生31中二初中历史趣味性教学获县级二等奖张祥生31中二让历史活动课“活动”起来获市级一等奖江静27中二面对农村初中语文教学我们注意的几个点获市级二等奖江静27中二语文老师应读准多音字获市级一等奖韩娜琴35中二远程教育技术与历史教学获市级二等奖韩娜琴35中二浅谈新型的历史教学获县级二等奖52．工作基础：一、课题提出的现实背景、意义和研究价值初中历史课程改革已进行了几年，如何进一步深化初中历史课程改革，真正确立学生的学习主体地位，改变教师传统的教学行为，改变学生的学习方式，切实提高初中学生学习历史的效益，愈加迫切地摆在我们面前。基于此，我们确立了《初中历史有效学习活动研究》课题，以提高初中历史教学有效性为宗旨，力求促进教师反思和改进自己的教学操作行为，改变学生的学习方式，力求促进初中历史教学发生一种结构和性质的变化，真正实现历史课堂教学中能师生互教互学，教学相长，形成“学习共同体”，实现初中历史有效学习。二、课题的理论依据什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”什么又是初中历史有效学习活动？促使学习想学历史、愿学历史、乐学历史、学好历史的活动就是有效的学习活动。有效教学的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？我们认为，有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的课堂教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，主要是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过调动学生的学习热情，激发学生学习历史的兴趣，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。由此激发学生主动参与到历史课堂学习活动中。三是采用学生易于理解和接受的教学方式，遵循学生的认知规律，调动学生的内在潜能，使他们主动探究，主动发展。因此，有效的课堂教学应具备以下四个特点：一是教学活动能吸引学生积极参与，并使其从中获得成功和发展；二是教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；三是教学内容与学生的生活和经验密切相关，为其终身学习奠定必备的基础知识和技能；四是教学策略有效和教学方法要灵活多样。所谓策略，是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？同时采用的教学方法适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。与有效教学相对应的，是低效或无效的教学。6三、课题论证1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。研究目标通过课题研究，构建新的初中历史教学模式，解决新课程教学中初中学生学习历史出现的问题，促进师生发展。（一）教师方面：通过本课题研究，提高教师教学能力，增进教师的研究精神，促进教师专业化发展。通过行动研究，教师要学会学习、学会反思，重构教师角色，转变初中历史教学方式，变革教学行为，提高初中历史教学有效性，有效促进教师专业发展。（二）学生方面：通过本课题研究，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，让他们掌握多种学习历史的方法，提高其历史学业成绩，逐步缩小差异，使学生成为研究的直接受益者。（三）应用方面：通过本课题研究，努力构建初中历史教学行动改进工程，实现教学行动研究的常态循环，真正解决教学中亟待解决的突出问题，激发学生学习历史的兴趣，大面积提高教学效率，进而提高学生的历史学业成绩。对教师而言，行动研究是从教学实践中发现问题，将问题在教学中进行研究，使研究的成果为教师理解、掌握和实施，从而达到解决问题，改进教学行为的目的。研究内容1、研究重点：（1）研究组织学生进行有效学习活动的策略以及老师指导学生进行有效学习活动的方式。（2）影响学生有效学习活动的因素分析。通过观察、调查和个案分析法，了解学生在学生活动中参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等；找出影响学生有效学习活动的因素。（3）针对影响学生有效学习活动的因素和低效或无效学生学习活动的表现，采用行动研究法，提出相应的解决问题的操作策略。2、创新之处：采用教学行动研究法，通过“问题”、“计划”、“行动”、“观察”和“反思”环节的循环研究，促进每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？进而因材施教，构建新型多样的初中历史教学模式，整体提高初中历史教学的实效，促进师生发展。3、课题研究原则根据研究的理论依据和我校实际教学情况，通过问卷调查、案例研究分析法，确定研究过程的中的具体做法。同时根据不同学期不同年级的教学内容，不断调整研究的具体侧重的内容，遵循课题研究与教学实际相结合的原则。72、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。负责人情况课题负责人张祥生同志，2005年起从事教育工作，在碧山中学担任初中语文以及历史教学，2009年以全县第一名的成绩（历史学科）考入湖城学校，一直在九年级毕业班担任历史教学工作。2007年被评为优秀教师。2011年被评为全县优秀班主任。参加者情况参加研究的课题成员都教学突出的青年教师。韩娜琴老师在乐丰中心学校教授历史和语文学科，教学手段灵活，其中《远程教育技术与历史教学》荣获市级二等奖。江静老师在枧田街中心学校也是教授历史学科的骨干。两位老师（现都在湖城学校跟班学习）都曾在各级刊物中发表多篇论文，且都是各自学校教学骨干。能够科学地处理本职工作和进行本课题研究的关系。乐于研究，有足够的时间保证。资料设备校园网络于本学期建立，并与互联网链接，拥有图书6万余册，实验室，体育活动场所处于县市领先水平。科研手段理论分析，观察调查，行动研究，个案研究，比较研究。8四、实施方案（具体操作过程和研究方法）一、研究对象：九年级学生二、研究方法：1，通过问卷调查法，了解从学生心目中的“初中历史有效学习活动”的主要指标。通过对问卷调查结果的数据研究分析，我们力图从理论上清晰下列问题：怎样的课堂提问是有效的，怎样的学习活动是有效的？怎样的教师教学活动是有效的，怎样的学生学习活动是有效的，如何衡量有效？2，通过观察记录个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，找准分析影响学生学习历史兴趣的原因、影响学生参与课堂学习活动的原因、影响学生学习效果的学习方式，并分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。3，通过行动研究法，要求老师以自身的教学实践为出发点，在自己的教学实践中不断发现问题、研究问题、解决问题，以改进自身的课堂教学实践，即回归自己的教学实践。三、课题实施过程（2013年2月至2014年2月）实施过程可分为三个阶段：第一阶段：课题启动与、明确研究内容、开始尝试行动研究。2013年2月至2013年6月。主要负责人：张祥生江静韩娜琴1、理论研讨与问卷调查、数据分析、了解学情相结合，界定课题具体研究内容。准确界定研究内容，这是课题研究的前提和关键。为为充分了解每一位学生对初中历史有效课堂学习的需求，明确《初中历史有效学习活动》这一课题研究的内容，更好地进行课题研究与实验，我们采用了问卷调查研究法。经过初中历史科组全体老师的精心研究，我们制定了一份“初中历史有效学习活动”学生问卷调查表，想着重通过调查，从学生的角度找到衡量“初中历史有效学习活动”的主要指标。通过对问卷调查结果的研究分析，我们力图从理论上清晰下列问题：怎样的课堂提问是有效的，怎样的学习活动是有效的？怎样的教师教学活动是有效的，怎样的学生学习活动是有效的，如何衡量有效，需要科学合理的界定标准。通过数据分析，由此我们可得出：学生心目中的有效学习，主要以课堂学习为主，有效与否的指标有三点：1、学习历史兴趣得到提高；2、老师的课上得生动有趣，同学们都愿意听课；3、上课有更多的同学参与课堂学习。2、围绕《促进有效学习活动的教学策略》、《影响有效学习活动的因素》、《有效学习活动案例分析》、《有效提问与无效提问例举》、《如何进行有效的教学设计》9《如何有效指导学生参加历史学科的综合社会实践活动》等主题内容，各年级、各课题老师根据自已的教学内容、不同班级的学情特点，立足教学实际，进行课堂的观察，以案例分析为主要形式，发现自身课堂中的问题，反思自身教学不足，制定改进目标和措施，记载课堂改进过程，不断进行反思、改进，落实问题---计划----行动---观察----反思研究环节，以达到有效和高效。案例一：有这样一位年轻漂亮的历史老师，在讲南京大屠杀时，竟然能面带微笑地提问学生当时日军有哪些屠杀中国的人方法？案例二：甲午中日战争一课，当讲到威海卫战役时，又是漂亮的女老师面带微笑地提问学生：“这里有一个著名的历史人物，大家知道吗？”；案例三：讲欧美殖民者贩卖黑奴的历史时，老师也始终是面带微笑……在美女老师们的微笑间，日军完成了他们屠杀中国人的暴行；中国的强国之梦，随北洋舰队的覆灭也灰飞烟灭；面对黑奴的悲惨遭遇，学生只会发笑……本来是历史沉重的一页，应令人痛心疾首，应引导学生学会深刻反思。但重现这些历史时，作为历史老师，却没有保持对历史的敬畏，没有自己切身情感的投入，如此教学，何以达到情感态度价值观的有效教学？再如，教给学生许多不符合历史真实的、不科学的历史知识。即老师教给学生的历史知识是伪历史知识和伪历史问题。“历史教学的有效性，首先取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。”可见，以上问题出现的根源主要在于教师专业素养的薄弱。问卷调查的结果分析，学生之所以历史学得好，主要原因，占首位的是：我“对历史感兴趣”占40.3%；比例占第二位的是“历史老师上课、复习讲得明白清楚”，28.8%；比例第三位的是“自身的聪明”占18.9%。由此可得出结论：在学生方面，影响学生有效学习的因素主要有：1、兴趣偏好；2、教师上课的效果；3、学生的智商和学习方法。第二阶段：深入研究，不断反