交际为本探究为真--口语交际教学之我见

1【教育论坛】关于班主任专业化的实践研究王九成内容摘要：班主任，小主任，大责任。在加强班主任队伍建设，促进班主任专业化成长方面，我校的具体做法和体会是：一、成立班主任专业委员会，为班主任工作提供坚强的组织保障；二、改革传统委派制度，积极稳妥地实施班主任竞聘组阁制；三、加大校本培训力度，着力提高班主任的实际工作能力；四、充分利用网络优势，让更多的群体参与班主任的管理与考核。班主任专业化是一个复杂的系统工程，是一个动态的持续发展的过程，它需要主体与客体的共同努力、理论与实践的紧密结合；需要建立班主任专业发展的外在支持系统，更需要班主任在学习与研究中提高，在实践与反思中成长，从而形成班主任专业发展的内在动力机制。关键词：班主任专业化实践研究俗话说：“班主任，小主任，大责任。”中小学班主任作为中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是加强和改进未成年人思想道德建设，全面实施素质教育的重要力量。《中小学班主任工作条例》明确规定，教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。近三年来，我校在加强班主任队伍建设，促进班主任的专业化成长方面进行了一系列的实践探索和改革尝试，收效比较明显。现将我们在班主任专业化方面的做法和体会简述如下：一、成立班主任专业委员会，为班主任工作提供坚强组织保障。2很多学校的班主任专业委员会是由清一色的学校领导干部构成的，我们认为这样的构成方式虽然从行政体制上确定了班主任工作的重要地位，但并不科学和全面，因为学校领导干部有的是上级委派的，有的是从教学岗位上选拔上来的，很多人并没有从事班主任工作的经历。试问，一个没有班主任工作经历和经验的人，怎么能够科学有效地指导班主任开展实际工作和理论研究呢？为此，我校成立了由学校领导干部、班主任骨干、师德标兵以及优秀育子家长组成的班主任专业委员会，（优秀育子家长是由社会公开推荐出来的）。这样的组织机构不仅具有广泛的代表性，而且具有较高的公信度和权威性，有力地保证了班主任各项工作沿着科学发展的轨道顺利推进。二、改革传统委派制度，积极稳妥地实施班主任竞聘组阁制。我们认为，教师是教育过程中的第一资源，而班主任又是第一资源中的第一资源。为了优化师资配置，提高管理效能，满足岗位需要，我校近年来积极稳妥地实施了班主任竞聘组阁制。具体的实施办法是：先由学校班主任专业委员会在充分调研的基础上，提出班主任竞聘与组阁实施方案，然后由教师本人根据自己的意愿和能力提出书面申请，接下来由学校班主任专业委员会对申请人进行公开面试和民主测评，最后择优录用班主任，发放聘书，签订责任状。被聘用的班主任有权召聘科任教师，当然科任教师也有权选择班主任，经过班主任与科任教师的双向选择，最终形成以班主任为核心的班级教育团队。我校在制订班主任竞聘与组阁实施方案的时候，主要依据的是教育部颁布的《中小学班主任条例》和省教育厅颁布的绩效工资实施意见。方案由班主任竞聘组阁的目的原则、申报班主任的基本条件、录用办法和待遇等部分构成。其中申报班主任的基本条件和录用办法是主体。依据我校师资状况，我们制定了十条可操作性的申报条件：师德形象3好，热爱教育事业；熟悉教育法规，依法治教意识强；有童心、爱心、耐心和责任心；时刻不忘“安全第一”，安全管理有经验，有实招；善于与人沟通，有一定的班队管理经验；重视学生习惯培养，对学生严慈相济；积极参与学校长效活动与中心活动，服从组织分工；关注弱势群体，重视后进生转化工作；全面育人，发挥心理辅导和法制教育的功能；身体健康，对年富力强、工作实绩突出的教师优先聘用。为了避免申报过程中的意愿“撞车”现象，经过调查研究，我们终于找到了一条破解的好办法，即借鉴高考录取办法，由申报人填报平行志愿表，表中设A、B两个平行志愿和一个征求志愿，（平行志愿表附后）所有志愿均需填写，并拉开一定的梯度（原则上不可同时申报同年级段的两个年级，如A志愿填报高年级段的五年级班主任，B志愿则不得再填六年级班主任，申报人可申报中年级或低年级的班主任）。这样的办法不仅能有效避免志愿填报中的“撞车”现象，最大限度地满足教师的意愿，也为学校根据岗位需要聘用优秀班主任提供了更多选择的空间。针对起始年级学生的特殊性，即一年级学生刚从幼儿园步入小学学习生活，普遍缺少自理能力，需要老师倾注更多的关爱和照料；六年级学生临近毕业，思想较为复杂，大多学生又处于青春期，情绪容易产生波动，需要班主任具有丰富的管理经验和较高的教育能力，所以我校在一至六年级班主任竞聘工作中优先选聘一年级和六年级的班主任，这样就做到了普遍性性与特殊性的统一，有利于班主任竞聘组阁制的稳妥实施。三、加大校本培训力度，着力提高班主任的实际工作能力。班主任队伍建设当以提升班主任专业素养为核心。为了提高班主任的专业素养，保证素质教育落到实处，我校加大了班主任校本培训的力度，建立了较为完备的培训计划和管理体制，包括岗前培训制度、月度例会制度、专题调研制度、草根式科研制度等。在校本培训中，我们特别注重培4养班主任四个方面的能力：1.准确把握教育法规的能力。从教育部到各级地方教育主管部门颁发的教育法规可谓是名目繁多，层出不穷，如《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《江苏省中小学教师职业道德规范》、《江苏省教育厅关于“规范办学行为，深入实施素质教育”的意见》等等，不胜枚举。这些教育法令法规为我们全面贯彻教育方针，规范办学行为，实施素质教育，加强学校各项管理，提高教育质量指明了方向，提供了依据。一个不争的事实的是，时过境迁，我们现在所处的教育环境和上世纪那个纯真的年代时已大相径庭。具体表现为，教育的关注度、规格、品味越来越高，而学生的心理承受能力却相对较弱，整个社会又普遍“宠”着孩子，家长的维权意识很强，班主任由于特殊的身份和职责，又是学校里和学生、家长打交道最多的一群人，这一切的一切都使得班主任工作逐渐变成了“高危行业”。再如适度惩罚与体罚如何界定，挫折教育与赏识教育孰好孰坏等等，诸如此类的教育问题并不是一两句话就能解释清楚的。班主任只有把教育教学法规的精神吃透，依法治教，才能保护自身不犯错或少犯错，顺应复杂多变的教育形势，很好地完成育德树人的任务，满足人民群众日益增长的教育需求。2.与教育利益攸关方有效沟通的能力。这里所说的教育利益攸关方主要是指班主任、科任老师、学生家长这些有着共同教育职责与利益的人。班主任要想真正做好学生的思想教育工作，搞好班集体的建设，就离不开科任老师和家长的理解、配合与支持。许多教育问题如网瘾、早恋等只有班主任、科任老师和学生家长协调立场，联起手来，才能真正找到办法，落实措施，化解问题。因此，班主任学会与人沟通，学会与各种类型的人打好交道，协调好关系就显得尤为重要。我校要求班主任在与各种教育力量沟通时要做到五点：找准合作对象、谋求共同利益、建立沟通渠道、分5解教育责任、落实监控措施。3.走进学生心灵的道德教育能力。德育是素质教育的核心。加强和改进未成年人思想道德建设是每个教育工作者义不容辞的职责，更是班主任的基本任务和主要工作。一位哲人说过，爱的教育，就是对人心灵的教育。怎样让道德教育走进学生的心灵呢？经过实践研究，我校总结出了四个要点：第一个要点是用爱心感化心灵，这种爱不同于长辈的溺爱，父母的疼爱，而更多的表现为对学生生命个体的尊重、理解、宽容和负责。每二个要点是用行动震撼心灵，也就是强调班主任的示范带头作用，身教重于言教。第三个要点是用智慧塑造心灵，就是要遵循教育规律，尊重学生的个性差异，讲究科学育人，重视习惯培养。对于问题学生要想有效之策，行非常之道，开展有针对性的心理辅导活动。第四个要点是用文化熏陶心灵，加强班队文化建设，开展“一班一品”活动，打造书香教室，共创文明班级。4.敏锐自觉的自我反思能力。英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。高明的班主任应当是一个具有高度自觉性的思想者，工作中时常反思自己的教育观念是否正确、教育行为是否规范、教育方法是否对头、教育过程是否高效。尤其在我们工作取得成功和遭遇困惑的时候，更应当保持一颗清醒的头脑，主动自觉地进行反思。四、充分利用网络优势，让更多的群体参与班主任的管理与考核我们现在置身于信息化社会里，网络的普及为更多的群体参与班主任的管理与考核提供了可能。我校积极顺应教育信息化进程，充分利用网络优势，最大限度地满足人民群众对于教育的知情权和参与权。学校向社会6公布了校长、班主任的电子邮箱地址，在网上公示了各位班主任的工作计划和述职报告，欢迎学生、家长及社会各界人士协助学校对班主任工作进行跟踪监督和民主测评，以进一步提高班主任的工作责任感和育德树人的水平，努力办好人民满意的教育。以上是我校关于班主任专业化的实践研究情况以及本人的心得体会。总之，班主任专业化是一个复杂的系统工程，是一个动态的持续发展的过程，不可能一蹴而就。它需要主体与客体的共同努力、理论与实践的紧密结合；需要建立班主任专业发展的外在支持系统，如职前培养、职后培训、制度保障等，更需要班主任自身在学习与研究中提高、在实践与反思中成长，从而形成班主任专业发展的内在动力机制。如果我们的实践研究能够给同行们带来班主任专业化的有益启示的话，那么我们将会感到无比的欣慰与荣幸。附：娄庄中心小学班主任平行志愿申报表申报人平行志愿A（）年级B（）年级征求志愿服从学校调剂（）不服从学校调剂（）关于农村小学生“六小时”后学习现状的调查报告汪国葆7一、调查对象及操作方式11月份，我对我校小学生“六小时”后学习情况进行了问卷调查。问卷设计了10道试题，包括白天在校读书时间、背诵任务的完成、晚上作业完成后看书情况、每天在家做作业的时间、双休日用于读书学习的时间、学生的课业负担、减轻学习负担的途径等。为增加调查的可信度，我们采用了无记名答卷的方法。为使受调查的学生具有普遍性、客观性，我们选取四、五年级学生，从不同班级、不同年级、不同层次的学生中抽取50名学生进行问卷调查。本次问卷调查采用直接向调查学生发放及回收调查表的方式，教师没有作任何指导性工作。共发放50张问卷，收回50张，有效卷50张。我们对试卷中的各个问题逐项按人次作了统计，结果作为本调查报告的依据。二、调查结果：1、你认为你白天在校读书时间：A、正好B、太短C、太长回答A的有30人，占60%；回答B的有20人，占40%。2、你的背诵任务通常是：A、在家里完成B、在学校完成回答A的有40人，占80%；回答B的有10人，占20%。3、你晚上作业完成后，会不会看一看课外书或背诵课文。A、正常看B、很少看C、一般不看回答A的30人，占60%；回答B的10人，占20%；回答C的9人，占18%。4、你每天在家做作业的时间：8A、1小时以内B、1-2小时C、2小时以上回答A的43人，占86%；回答B的6人，占12%；回答C的有1人，占2%.5、你在双休日用于读书学习的时间为：A、3小时以内B、3-5小时C、5小时以上回答A的35人，占70%；回答B的12人，占24%；回答C的有3人，占6%.6、你有没有在家晨读的习惯：A、有B、没有C、偶尔读D、没有家长看护不读。回答A的有12人，占24%；回答B的有18人，占36%；回答C的10人，占20%；回答D的5人，占10%。7、你认为你现在的学习负担：A、一般B、不重C、太重回答B的41人，占82%；回答A的9人，占18%；回答C的0人，占0%.8、你认为学习负担重的原因是：A、上课没听懂B、缺乏学习兴趣C、作业太多发出问卷50份，有3人回答，回答A的有1人，回答B的有1人，回答C的有1人。9、你晚上作业时，家长会不会辅导或陪同。A、没有B、偶尔有C、经常有回答A的12人，占24%；回答B的18人，占36%；回答A的20人，占40%。10、你认为减轻学习负担的途径有：9A、提高自己的学习兴趣B、教师提高课堂教