《氓》教学设计___田丽珍2010

1课名《氓》第二课时教学设计科目语文教学对象高一课时第2课时单位北京市云岗中学作者田丽珍一、教材内容分析这个单元的诗歌可以说是高中学生学习古代诗歌的第一阶段。单元内容按文学史顺序编排，包括：《诗经两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》。这些传统诗歌名篇，从内容上看，抒发出了人类共有的感情，使后人读来仍能产生深深的共鸣。从形式上来说，它们诗句优美，形式独特，在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。《〈诗经〉两首》中的《氓》是叙事诗，以一个女子的口吻，讲述了自己的婚恋悲剧。其表现为赋比兴手法，尤其是比兴手法，具有创作手法上的独创性。二、学情分析1、高一学生进入高中阶段第一次接触诗歌单元，所学第一首诗《氓》篇幅较长，生僻字词较多，又要求全诗背诵，学生有新鲜劲，也有阅读理解的实际困难。2、高一学生有一定阅读背诵古诗的基础，但初中学习古诗以背诵为主，在理解古诗内容及诗歌艺术手法上普遍有所欠缺，比较迁移知识的意识和能力也有待训练提升。三、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与能力1、了解相关文学常识（诗经六艺）2、能够在理解诗歌的基础上准确地朗读背诵诗歌。过程与方法1、了解赋、比、兴手法，能说出本诗使用比兴手法的句子并解释其好处。2、能举一反三，解说初中已学诗歌中的赋比兴现象，发现更多使用比兴手法的诗歌。3、在小组合作中学习情感态度与价值观1、对诗经及古典诗歌有探索阅读的兴趣。2、对爱情有理性的思考。四、教学重点及难点教学重点：了解赋、比、兴手法，能说出本诗使用比兴手法的句子并解释其好处五、教学策略选择与设计2一、从学生的需要出发，结合教材提供的知识点，确立教学重点。针对小学初中阶段学生学习古诗以背诵为主，在理解古诗内容及诗歌艺术手法上普遍有所欠缺的现状，结合本课《诗经》的特点，在第一课时理解诗歌所述内容的基础上，将本节课重点确定为理解赋比兴手法。重视诗歌阅读基本知识与能力。二、过程与方法的选择1、重视学生自主阅读理解过程，鼓励质疑。重视新旧知识迁移比较，将本课新知与初中背诵篇目联系，与本单元其他诗歌联系，温故知新，举一反三。2、充分发挥教师组织者、引导者的作用，写作技法等难点先做概念解析，点拨难点，创设思维碰撞的条件；适当安排小组合作，增加生生互动，师生互动的频次，帮助生成新知。三、合理利用信息技术辅助本节课教学目标的实现。利用学案提供练习，落实知识点；利用多媒体，播放背景音乐，渲染气氛，创设合适的诵读情境；利用多媒体，补充资料，插入专家讲解相关视频，帮助突破难点；利用多媒体，展示相关资料，帮助拓展知识点。四、反复诵读。在诵读中体验感悟六、教学环境及资源准备多媒体课件七、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入新课1、文学常识说出《诗经》的相关文学常识2、放背景音乐《梅花三弄》，指名朗读诗歌。指名回答，其他同学补充朗读（背景音乐幻灯）渲染气氛二、赋比兴的写法分析（一）、补充资料，明确概念1、提问：有人从内容、手法、形式三个方面概括诗经特点，你知道是什么吗？明确：内容：风雅颂形式：赋比兴手法：赋比兴风雅颂赋比兴合称“诗经六艺”2、讲解“赋比兴”的含义聆听思考发言内容：风雅颂形式：四言为主，重章叠句手法：？（幻灯、学案）补充资料落实新知3（1）介绍课文附注朱熹的观点：（2）出示宋·李仲蒙的观点。（3）总结一般观点：赋观点一：直陈，即直接叙事、刻画和抒情。观点二：铺陈排比，即陈述铺叙举例：东市买骏马……北市买长鞭。比兴“比”就是打比方；“兴”就是起兴，即先说别的事物，以引出诗人要说的事物。播放专家讲解音频片段。提醒注意：兴一般用于整篇诗歌或一章的开端。“比兴“举例：#。东方红，太阳升，中国出了个毛泽东#。南方飞来的小鸿雁啊不落长江不呀不起飞要说起义的嘎达梅林是为了蒙古人民的土地#。河里青蛙从哪里来是从那水田小河里游来甜蜜爱情从哪里来是从那眼睛里到心怀点拨引导，明确答案：“东方红，太阳升”“南方飞来的小鸿雁啊不落长江不呀不起飞”“河里青蛙从哪里来是从那水田小河里游来”（二）分析本首诗中的赋比兴手法。1、提问：《氓》这首诗歌中，赋比兴手法是如何运用的？组织讨论，巡视指导根据情况，给出提示：第1、2、5、节第3、4节聆听思考思考发言……西市买鞍鞯，南市买辔头……思考发言，结合实例分析比兴句小组讨论说出赋比兴手法在本诗中的具体运用，确认到每一个诗句。专家视频，加强印象，引发探究兴趣提供材料，帮助支持生成新知讨论发言，思维碰撞点拨疑难难，明确结论小组合作，生生4第6节明确:第1、2、5、节：用“赋”的手法第3、4节：“赋、比、兴”手法。第6节：赋、比的手法。2、以“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”为例分析比兴手法的好处。提问：这两句与课文内容有什么关系？（教师根据学生的答案调整相应的幻灯的顺序。帮助学生准确表达。学生说不出三条时，显示答案，评析对错。）总结明确：内容上的好处：唤起对比联想，触目惊心的对照喻示爱情由盛而衰，使读者为之动容，为之深思。讲解结构上的好处：①在叙事中插入比兴句，是叙事暂时中断，这样就避免了平铺直叙，一览无余；②诗的前半部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴起过渡作用。3、分析“于嗟鸠兮，无食桑葚”使用比的好处4、要求学生朗读背诵3、4节。进一步体会好处。发言：“桑之未落……无食桑葚”是比兴句。“于嗟鸠兮，无食桑葚”、“淇则有岸，隰则有泮”使用了比的手法。思考讨论发言，笔记要点。答案一：“鲜润泽的桑叶写照光彩照人的青春；枯黄凋零的桑叶比拟容颜的憔悴衰老。答案二：叶新鲜润泽如同俩人情浓意密时；桑叶的枯黄凋零好比俩人感情枯竭时。答案三：桑叶新鲜润泽比喻婚前的幸福美好；桑叶的枯黄凋零比喻婚后的辛劳不幸。聆听思考，笔记要点答案：借斑鸠吃多了桑葚会昏醉来喻示女子沉迷于与男子的爱情会昏了头。借告诫斑鸠不要贪吃桑葚，否则就会昏醉来告诫女子不要沉溺于爱情，否则就有不好的后果。朗读背诵。互动点拨疑难，了解进展及时帮助集体交流，明确新知，笔记落实补充学生想不到，但容易理解的及时运用巩固诵读体会5四、巩固迁移1、复习初中学过的《诗经》相关诗篇篇，分析其赋比兴手法的应用。（幻灯）关雎(周南)关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右冒之。窈窕淑女，钟鼓乐之。提问：本首诗那些句子使用比兴手法？有什么好处？2、本单元其他诗歌的比兴手法初探朗读，思考发言阐述：“关关雎鸠，在河之洲”是比兴，用关雎鸟成双成对来暗示美好的爱情。“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右冒之”是兴，避免平铺直叙，营造热烈气氛。其余句子为赋。新旧联系，迁移巩固五、练习检测(学案)练习题一：1、《氓》多处运用比兴的手法，托物寓意、借物言情，其中“，”“，”两句，借叶子由鲜嫩而至枯黄的景物变化表现出女主人公感情生活的变化。2、《氓》中以诱人的桑葚比喻令人沉醉的爱情，把恋爱中的少女比作贪食而快乐的小鸟，谆谆告诫女子不能沉溺于爱情的两句是：“，”3、《氓》中用了比的手法来反衬男子的变化无常，这个句子是“，”提供答案，适当讲解练习题二：读下面这首诗，问本诗使用的手法是。芣苢①采采芣苢，薄言②采之。采采芣苢，完成学案检测评价学习效果6薄言有③之。采采芣苢，薄言掇④之。采采芣苢，薄言捋⑤之。采采芣苢，薄言袺⑥之。采采芣苢，薄言礻颉⑦之。①选自《诗经•周南》，这是妇女们采集野菜时唱的民歌。芣苢，（fúyǐ）车前（草名），可食。②薄、言：都是语助词，无实意。③有：得到。④掇：摘取、拾取。⑤捋：成把地握取。⑥袺：手持衣角盛物。⑦礻颉：把衣襟掖在腰间装物。六、作业笔记本上摘抄使用赋比兴手法的诗歌1-2首（课内课外均可，歌词也可以），点出诗句手法，选一两处分析其好处。课外巩固迁移板书设计氓表现手法：学法：赋：直言新旧联系比：比喻温故知新（起）兴：先言他物举一反三拓展延伸推荐阅读：丘成桐《数学中的赋比兴》——《青年文摘（绿版）》2009年第2期《数学和中国文学的比较》开拓视野，向更广阔的领域延伸八、教学评价设计1、在学习新知，迁移巩固阶段、自我定性评价为主。2、书面练习检测，集体量化评价。3、利用课后作业，自我定性评价，教师批改个别定性评价。九、课后反思上完这节课后，我有两点有特别感触。首先，给学生提供的支架要合适。在讲解赋比兴手法这个新知识时，我举了三个例子：例一：东方红，太阳升，中国出了个毛泽东例二：南方飞来的小鸿雁啊/不落长江不呀不起飞/要说起义的嘎达梅林/是为了蒙古人民的土地例三：7河里青蛙从哪里来/是从那水田小河里游来/甜蜜爱情从哪里来/是从那眼睛里到心怀从上课的实际情况来看，这三个例子，尤其后两个，学生理解起来有一定的难度。虽然它们都来自著名的歌曲，但现在的学生并不熟悉，所以反而增加了理解比兴概念难度，不得不花费比预计更多的时间理解材料本身，课堂节奏受到影响。反观讲解铺陈叙述概念时，举的是学生能背诵的《木兰诗》中的句子：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”学生接受就没那么困难。反思自己在设计过程中，尽管已经清楚地意识到要为学生提供生成新知的支架，但选材料的时候还是习惯的举出自己仍为经典的句子，对学生的知识现状估计不足，或者说不够重视。“从学生的角度出发”，“以学生为主体”，说起来容易，做起来难。其次，对信息技术与语文学科整合的思考信息技术与学科整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。信息技术并不仅仅是指信息技术设备，更不能局限于计算机与网络。整合中，要坚持“课程本位”，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现。就语文学科而言，整合之后的语文课仍然是语文课，信息技术应该是起良好的辅助作用。所以，在《氓》设计中，结合教材特点，考虑高一学生学习古诗以背诵为主，学法上有所欠缺的实际情况，把“了解赋、比、兴手法，能说出本诗使用比兴手法的句子并解释其好处；“促进提升他们比较迁移知识的意识和能力待”作为教学重点难点。在此基础上，利用传统黑板媒体，展示重点难点；利用学案（纸质媒体）提供练习，落实知识点；利用现代多媒体技术，播放背景音乐，渲染气氛，创设合适的诵读情境；利用现代多媒体，补充资料，插入专家讲解相关视频，展示相关资料，帮助突破难点，8扩展视野。在备课的过程中，我对于视频的插入进行了多次删改，避免为使用技术而使用技术，使视频出现的时机和长度与课程目标相配合。总之，正像有人的比方：““整合不是综合，不是‘盖浇饭’，而是融合，是‘扬州炒饭’”。