“高段作文教学中学生生活资源的利用”研究方案

28重庆市巴南区李家沱小学“阳光小课题”“高段作文教学中学生生活资源的利用”研究方案五年级语文教研组一、课题的提出（一）课题提出的背景1、适应新课程改革的需要《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。但是长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。尤其是作文教学，目前不少教师把作文教学曲解为完成教材作文任务的课堂教学，而把大量的生活资源排除在自己的教学视野之外。因此这样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。实施新课改后，《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生创造的空间。特别是为作文教学注入了新的源泉。新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用，不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。2、改变作文教学现状，教会学生作文、做人的需要长期以来，小学作文教学现状堪忧，小学生作文内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。造成学生文风不正的原因有很多，其中一个很重要的原因是：孩子们生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少观察生活，捕捉写作素材的能力，无法从单调乏味、似乎每天一样的学习生活中找到可写的东西，只会从充斥市场的一些优秀作文选中搬来套去。教师们也只会编一些所谓的优秀作文，不善于开发学生生活中有价值的教学资源，造成小学习作教学资源结构单一。这样的现状，不仅使学生的写作能力得不到提高，而且会对他们心理的健康成长，人格的28正常形成产生一定的阻碍作用。为了改变这种局面，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，拓宽作文教学的渠道，我组试从学生生活资源的开发利用入手，丰富学生的习作素材，促进学生习作能力的提高和健康人格的养成。3、提高作文教学效率的需要学生怕写作文，其实老师更怕教作文。这可以从热闹非凡的各类公开课中看出。但凡开课，绝大多数都是阅读教学，作文公开教学寥寥无几。究其原因，教师怕上作文公开课，教师手中可供参考学习的作文教学资料不多，教师怕自己平淡的指导引不起课堂的精彩。为此，我们试图通过开发作文资源，为教师开展作文教学，提高教学效率服务。（二）、理论依据1、通过实践研究，培养学生学做真人。陶行知先生说过：“千教万教，先教做人。”通过习作资源的开发利用，使学生笔下有事、有情，改变虚假的文风，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生敢于说真话，吐真情，敢于承认不足，引导学生文如其人，帮助学生形成正确的人生观和价值观，促进健康人格的养成。2、通过实践和研究，拓宽学生写作生活面，增强生活体验，激活学生作文思路。培养学生留心观察周围事物的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力，利用丰富多彩的习作资源，给学生作文以生活的灵性。不断提高学生作文能力，使小学毕业作文能力达到甚至超过新课标规定的要求。3、通过实践和研究，开发出有利于作文教学的有效资源，形成有序的资源系列，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和利用的资源。4、通过实践和研究，总结出开发利用作文教学资源的基本途径、策略，得出作文教学资源开发利用的操作性经验，为作文教学理论的发展提供一些新的经验。（三）、实现依据1、对国内习作教学的研究动态有了较好的把握。28我们通过阅读和研究，掌握了有关情报资料，借鉴了前人研究成果，并找到了本课题研究新的生长点。2、课题研究思路清晰。研究方案设计符合教科研规律，条理清晰，重点突出，部署恰当，具有较强的科学性和可操作性。3、本组成员具有完成本课题研究任务的相应条件。我们是敬业、爱岗、年轻有为、进取心强的创新型语文教师队伍，有着丰富的语文教学经验和教科研经验。这些都为完成本课题研究提供了一定的条件。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1．国内外同一研究领域现状：将儿童作文融入生活、融入自然、融入社会是小学语文工作者一直所关注的。苏霍姆林斯基、赞科夫就提倡从沉静、细腻地观察客观世界入手来指导学生进行写作。母语教育的一代宗师叶圣陶先生也极力呼吁求诚写文，写生活作文。近几年中，随着新课程的推进，李镇西等老师率先进行了生活作文的研究，探索出生活和作文进行整合的一系列有效策略。另外，还出现了地域作文，研究如何开发当下实存的地域自然资源、习俗文化资源为作文教学提供有特质的写作素材。但国内外对于地域文化在作文教学中的开发利用往往是零散的，指向的是当下的自然态生活，缺乏系统的梳理、整体的开发，往往停留在单纯的活动层面。特别是对怀旧型儿童嬉乐文化的复活开发、有效利用缺少应有的关注和整体的构建。正由于上述研究所采用的课程资源和生活的近似零距离，所以难以产生强烈的美的吸引，难以生成丰盈、完整的“前20年生活经验”的核心部分，难以充分宣泄生命，真正激发学生写作的情趣。2．本课题的研究价值：（1）实践价值：为解决写作素材的本我性与匹配生活的新奇性的统一，充分宣泄地域化生命，探索出一条有效的途径：a.实现地域文化的过滤、传承，大力提升作文的情趣指数。b.有利于儿童介入生活，享受到自然童年的单纯内趣与完整的余裕生活。28c.能有效解决作文与生活的隔阂，开拓作文资源的新领域，让学生找到丰盈的有我素材、熟悉的新鲜素材，提高内源性写作在作文教学中所占的比例。（2）理论价值：a.通过本课题的探索和研究，将在一定程度上丰富小学作文教学中课程本土化开发理论，同时丰富和拓展小学作文教学的相关理论。b.为构建生活语文，增强语文课程的实际运用，进行理论探索。三、课题的核心概念及其界定习作资源：资源是指可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。习作教学资源是指习作教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。小学习作资源的开发与利用，就是把传统的习作教学从技巧训练的层面上解脱出来，以学生的发展为核心，以学生习作能力的提高为显性目标，对习作教学过程中潜在的尚未被利用的资源进行挖掘和利用，并使其发挥效能，以促进习作教学效率的有效提高。生活资源与作文教学的整合：从小学作文教学的视野出发，选择性地再生儿童生活，从而有效地吸纳其中的习作可取点，为作文教学提供更丰富、更具文学距离美感、更异质化的表现题材；同时通过作文教学的驱动、关注、定格，使儿童美好记忆稳定地介入学生的生活。三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：1、通过本课题研究，促进学生健康人格的养成。通过对学生生活资源的开发利用，使学生笔下有事、有情，改变虚假的文风，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生敢于说真话，吐真情，敢于承认不足，引导学生文如其人，帮助学生形成正确的人生观和价值观，促进健康人格的养成。2、通过本课题研究，培养学生写作兴趣，提高学生写作能力，使他们具有留心观察生活中事物的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力，具有较强的驾驭语言文字的能力。283、通过本课题研究，开发出有利于作文教学的有效资源，形成有序的资源系列，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和利用的资源。4、通过本课题研究，总结出开发利用作文教学资源的基本途径、策略，得出作文教学资源开发利用的操作性经验，为作文教学理论的发展提供一些新的经验。研究内容：1、学生生活资源开发与学生习作利用内容的研究a引导学生关注校园、家庭、b社会和自我内心世界c创设各种活动与情境2、小学高段习作教学与生活资源开发利用途径的研究a多元开发和利用资源（横向开发）1．让精彩的校园生活在笔尖舞动（1）关注校园主题活动，开发资源（2）打破学科界限，开发资源（3）留心课间活动，开发资源（4）捕捉瞬间的学习片断，开发资源2．让家的真情在笔尖流淌3．让深厚的人文、自然资源在笔尖定格（1）珍视乡土文化，开发资源（2）享受节日文化，开发资源4．让广阔的社会生活在笔尖跳跃（1）参与社会实践，开发资源285．让心灵的闸门在笔尖开启6．让文本的余香在笔尖萦绕b多维开发资源（纵向开发）1．资源载体的时代化（1）游戏承载习作（2）活动承载习作（3）漫画承载习作资源c开放作文形式，满足个性需求（1）相同的题材，不同的角度或不同的人去观察。（2）相同的题材，寻找不同的切入口观察。d倾诉喜怒哀乐，表达真情实感3、小学高段习作教学生活资源开发利用策略的研究主要研究小学高段习作教学中学生生活资源开发利用的原则、策略等。五、研究对象及范围五年级全体学生六、研究假设与拟创新点把习作与生活紧密结合，引导学生走出教室，亲近自然，拥抱生活，获得丰富多彩的习作资源，培养他们敏锐地捕捉身边写作素材的能力，促进他们自主作文能力的提高。主要研究如何从开发与丰富学生的生活空间入手，利用学校、家庭和社会上的各种资源，引导学生融入生活、观察生活，体验生活，积累丰富多彩的习作素材,促进每一个个体记忆仓库的开启，习作热情的激发，创新想像的启动，生活个性的表达。开发利用生活中生成性的资源，引导学生习作，培养学生留心观察生活，及时捕捉习作素材的能力。七、研究的思路、过程与方法研究思路：通过对学生生活资源的开发利用，使学生笔下有事、有情，改变虚假的文风，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生敢于说真话，吐真情，敢于承认不足，引导学生文如其人，帮助学生形成正确的人生观和价值观，促进健康人格的养成。培养学生写作28兴趣，提高学生写作能力，使他们具有留心观察生活中事物的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力，具有较强的驾驭语言文字的能力。重点开发出有利于作文教学的有效资源，形成有序的资源系列，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和利用的资源。研究方法：第一阶段：主要采用文献研究法和调查法。采用文献研究法从多学科多角度开展对国内外相关研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势，找到新的生长点。采用调查研究法主要调查学生习作水平状况，调查家长对目前习作教学的意见建议，使课题研究开展得更符合实际，更科学规范。第二阶段：主要采用行动研究法、观察研究法、个案法等。研究过程主要采取行动研究法，不断实践，不断修正，不断完善习作资源开发利用的运行机制。采用观察研究法，主要通过自然观察这一辅助方法了解学生参加课题研究后有关素质指标的变化态势。采用个案研究法主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清学生参与课题研究后的基本趋向，为研究提供最直接的依据。第三阶段：主要采用经验总结法、对比法、统计法、分析法等。通过对这些方法的运用，做好研究资料的收集、整理、分析工作，撰写课题研究的结题报告。八、研究措施与步骤研究措施：健全机构、制定计划、理论学习、收集资料、定期研讨、阶段总结研究步骤：第一阶段：研究准备阶段（2013年10月—2014年1月），作好前期准备工作，进行必要的前测和理论分析，制定并论证研究方案，申请立项、开题。第二阶段：研究实施阶段（2014年2月—2015年1月），课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。课题研究人员每学期开展好相关活动，完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。28第三阶段：成果总结阶段（2015年2月—2015年6月），做好研究资料的收集、整理工作，进行后测并分析，完成课题研究的结题报告，形成系统研究成果专辑，接受专家鉴定，推广成果。九、预期研究成果结题报告、论文专著、个案课例实录、课件、教案、图片、学生作品十、课题组成员：负责人：杨曼丽参研老师：郭捷、陈子琴十一、研究分工成果名称成果形式负责人阶段成果“高段作文教学中学生生活资源的利用”研究方案方案制定杨曼丽“高段作文教学中学生生活资源的利用”研究前测、后测调查报告与分析调查报告全部“高段作文教学中学生生活资源的利用”研究阶段计划杨曼丽“高段作文教学中学生生活资源的利用”研究个案集摄像录像陈子琴“高段作文教学中学生生活资源的利用”研究案例教案、论文全部最终成果“高段作文教学中学生生活资源的利用”研