题目运用诠释结构模式於国小数学科分数概念之研究

1題目：運用詮釋結構模式於國小數學科分數概念之研究摘要本研究旨在運用詮釋結構模式(InterpretiveStructureModeling，ISM)將國小數學科分數概念之教材做學習項目的重新編排，利用電腦軟體應用程式輔助數學運算過程，建立起科學化的學習地圖(Learningmap)與學習路徑(Learningpath)以確認教師本身的知識體系是否正確，使教學進行時更具系統性和整體性；也可幫助學習者了解分數概念的全面架構，讓學習者學習新知識時能夠銜接舊經驗，以達到有意義的學習。壹、緒論本研究主要是運用詮釋結構模式為工具，來設計國小數學科分數概念之教材，希望能夠利用電腦應用軟體作為輔助工具，以概念圖的方式呈現教材的學習項目，有助於教師的教學以及學生的學習，茲將研究動機、研究目的、名詞釋義、研究步驟與方法略述如後。一、研究動機數學的學習過程中，概念與概念之間具有階層性、結構性、與順序性，在教學的過程中，常發現學生只是被動的學會套用公式的技巧，沒有理解其相關概念，遇到題目改變形式時，不知道如何解題。除了學生學習的困難之外，老師對於數學教學是否勝任愉快呢？在國小師資培育的過程中，除了數理教育系畢業的學生在養成教育時對於整個國小的數學教學架構會做比較深入的研究之外，很多老師上課都是倚靠教學指引來上課，若長年來都是任教於同一年段，勢必對於其他年段的教材會比較陌生，甚至不曉得學生的起始能力在哪裡。Ausubel在他的著作題銘中所描述的一段話可以作為教學上的提醒：「如果我必須把所有的教育心理學理論化約成一個原則的話，我寧願這麼說：影響學習的一個最重要因素即是學習者已經知道的事（whatthelearneralreadyknows），只要確信「它」是什麼，2並且以此作為教學的依據即可。」(引自余民寧，民86a)。由此可知道學習時概念間的關係有其必要性。影響教學效能的除了老師的教學和學生的學習之外，最重要的就是教材內容設計，九年一貫課程為了讓教育能夠鬆綁，取消了部編本的教科書，制定了一綱多本的政策，這讓教學者有更多選擇教材的機會，但相對性，卻也讓學習者在國小階段，可能因為換了不同的老師和不同版本的教科書，所學的主題會重複或是有些概念連學都沒學到，以研究者自己班上的學生而例，四年級和五年級的教科書出版社不同，五年級所學的概念很多在四年級已經學過了，造成了教學時間的浪費。為了解決以上的問題，研究者希望能夠透過教材內容分析的方法，研究九年一貫課程綱要所提出的能力指標，參考坊間的參考書，將分數概念在國小一年級到六年級所需學的學習項目重新編排，利用詮釋結構模式的方式，畫出學習階層圖，再依此來作教材設計，希望能幫助教學者和學習者全面了解分數概念的結構，讓教科書變成一種學習的工具，而非學習的過程是受制於教科書的安排。這樣的方式也可以提供學生做適性化的學習，實際的用在教學活動中。二、研究目的根據上述的研究動機，本研究目的是運用詮釋結構模式設計適性的國小數學分數概念教材，進行教學研究。研究目的如下：1.以「詮釋結構模式」建構國小分數概念學習階層圖，依此編製學習概念圖，了解分數概念間的關係。2.根據分數概念學習階層圖編製教材。三、名詞釋義（一）分數概念本研究主要是研究國小階段的分數概念，綜合國內外學者對分數概念內涵意義之看法，還有教育部所列出之關於分數的能力指標，將分數概念歸納為以下五種意義：31、單位量與整體的關係；2、整數相除的結果；3、數線上的一個數值；4、比值、比例；5、分數是一個數值（二）概念構圖由美國康乃爾大學Novak等人致力研究出一套作為教學、學習、研究及評量的工具，稱為「概念構圖（conceptmapping）」（Novak&Gowin,1984;Novak&Musonda,1991）。這種學習方式，除了注重「點」（即單一概念）的學習外，還擴及「面」（即概念在語意脈絡中的意義），類似網路脈絡（networkcontext）的學習法，可說是一有意義的結構化學習法（余民寧，民86b）。（三）詮釋結構模式(InterpretiveStructureModeling，ISM)最早由Warfield,J.N提出，原為社會系統工學（SocialSystemEngineering）之一種構造模型法（StructureModeling），運用在教學上時，係利用圖形理論(graphtheory)中的階層有向圖(hierarchicaldigraph)，來描述課程中各教材要素之前後順序，如此將可使教師把腦中片段、抽象化的教材之要素順序，轉變為具體化、全面化的關聯構造階層圖(蔡秉燁、鍾靜蓉，民92)。貳、文獻探討一、分數的概念現行的國小數學教材為依據國民中小學九年一貫課程數學領域綱要所編寫。本研究欲探討的是國小數學課程中的分數概念，了解課程綱要中有關分數概念的範圍是有必要的。國民中小學九年一貫課程於九十學年度全面逐年逐步實施，在九年一貫課程綱要數學學習領域的能力指標中，與分數相關的能力指標如下：N-1-09能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題。N-2-06能理解分數之「整數相除」的意涵。N-2-07能認識真分數、假分數與帶分數，作同分母分數的比較、加減與整數倍4計算，並解決生活中的問題。N-2-08能理解等值分數、約分、擴分的意義。N-2-09能理解通分的意義，並用來解決異分母分數的比較與加減問題。N-2-11能理解分數乘法的意義及計算方法，並解決生活中的問題。N-2-13能做分數與小數的互換，並標記在數線上。N-2-14能認識比率及其在生活中的應用。N-3-02能理解最大公因數、最小公倍數與兩數互質的意義，並用來將分數約成最簡分數。N-3-03能理解除數為分數的意義及計算方法，並解決生活中的問題。N-3-05能理解比、比例、比值與正、反比的意義，並解決生活中的問題。從能力指標可知國小學童需要了解1.在連續量、離散量的情境，建立簡單分數概念、等分概念及單位量概念。2.建立等值分數概念，及在具體情境中解決分數的分解合成的問題。3.在具體情境中運用通分（必須具有等值分數的概念），解決分數的合成、分解、比較的問題。分數概念在不同的情境問題中有不同的意義，它具有多重意義的特性。國內外許多學者對分數的意義有不同的看法。楊壬孝（民77）在國小學生分數概念發展的研究中提出，分數的四種意義是：一個整體之相等的部份；一個集合等分組後的幾組；數線上的一個數值；兩數相除的結果。林碧珍（民79）則將分數的意義分成五類：1、全部區域的部份區域（以連續量為主，如：長度、面積、容積）－－部份－全體模式；2、集合中的部分集合－－子集合－集合模式；3、數線上的－個數值－－數線模式；4、兩個整數相除的結果－－商模式；5、二個集合或二個度量相比的結果－－比值模式。綜合九年一貫課程的能力指標和國內外學者對分數概念內涵意義的看法，我們大致可以將分數概念歸納如以下五種意義：（1）部份－全部：有連續量和離散量的情境5（2）數線上的一個數值：分成兩種意義：1、表示線段長；2、表示數線上的一點。（3）整數相除的結果：也就是商，（4）比例、比值（5）分數是一個數值二、概念構圖的理論與研究所謂概念構圖是由命題(proposition)所組成，每一個命題包括兩個概念節點(conceptnode)及概念間的連結語(relationlink)。概念在概念圖中以階層(hierarchy)的方式呈現，一般性、概括性的概念排在上層，較特定、具體的概念則排在下層，而最下層往往是最具體的範例。此外，概念叢集(cluster)與概念叢集之間可透過「橫向連結」(crosslink)加以連結。由於橫向連結象徵既有概念群之間的新變化，因此可代表概念上的創新或者觀念的新詮釋(黃台珠，1994；1995)。概念構圖法(conceptmapping)因為符合認知心理學的知識表徵理論(knowledgerepresentation)、建構主義(constructivisim)的知識建構論，以及教育心理學的有意義學習說(meaningfullearning)，因此是目前科學教育界及教育心理界應用頗為廣泛的一種教學和學習策略。美國康乃爾大學Novak等人致力研究出一套作為教學、學習及評量的工具，稱為「概念構圖（conceptmapping）」（Novak&Gowin,1984;Novak&Musonda,1991），企圖將學習活動從過去的機械式學習轉變為目前的有意義學習，而評量方法也從傳統紙筆測驗轉換成以評量概念間結構為主的圖形評量法（余民寧，民86a）。綜合以上可得知，結構化概念構圖於國小分數概念的教材設計具有可行性和便利性。三、詮釋結構模式6詮釋結構模式（InterpretiveStructuralModel，簡稱ISM）是社會學上的一種系統構造模型法，用來分析要素之間的關連順序，並可將其轉變為具體化、全面化的關聯構造階層圖。一般解決問題的模式，通常是使用會議、工作坊的方式解決例行問題，而面對錯綜複雜的問題或創新的事情，就不容易達到要求的效果；ISM可以讓領導掌握組織轉變、兼顧重點和關聯性，讓人更了解需求的程序和組織中人類的行為。目前已經在教學上已經有許多的應用，呂秋文等人（1989）在高中數學上使用ISM分析法進行目標分析與教材內容階層構造分析。廖信德（1998）探究原住民（以南投縣仁愛鄉為例）國小四至六年級數學科基本學力指標，是以ISM統整數學教育家們對國小四至六年級數學概念之意見，據以繪製成數學概念結構圖，作為設計問卷之參考。綜合以上文獻說明，利用ISM在教學及分析認知結構之階層有向圖，可使教師將腦中片斷、籠統而抽象化的教材要素重新排列順序，轉變成具體化、全面化或以數量表示的關聯構造階層圖。意即經由部分元素之間的關係，整合形成整體概念元素的關係，此處所指的元素，除了所談到的腦中知識概念單位之外，亦可為教材中最基本的單元或學習內容。本研究使用詮釋結構模式作為國小數學科教材學習項目的重新編排及繪製階層圖，是有其實用之價值。肆、研究設計與實施一、研究對象本研究採用研究者所任教的國小六年級學生為研究對象，全班人數共33人。研究者為該班級之導師，比較暸解學生的學習狀況，國小學生學習容易老師和情境的影響，所以選擇研究者自己的班級進行教學，可以將教學的干擾因素降至最低，所以研究者選取此班作為研究對象。二、研究方法本研究根據九年一貫所頒訂的數學領域能力指標和坊間現有教材將分數概念相關的章節節錄出來，邀集學有專精的數學老師共同擬定分數概念中哪些是必7要的學習要素，再運用詮釋結構模式進行教材目標分析、教學目標結構分析、教學內容分析、教學內容結構分析、完成階層構圖，再根據階層構圖來完成教材設計。三、研究實例建置為達成研究目的，研究者運用詮釋結構模式，對國小數學科分數概念來做教學設計，研究步驟如下：（一）學習要素之細分化以分數概念單元實施教學設計，進行教學目標分析、教學目標結構分析、教學內容分析，並將教材的所有學習項目之構成要素，所得到的學習要素分析圖，如表所示：編號學習項目編號學習項目1平分的意義16最大公因數2全體和部分的關係17倍數3分數的意義18最小公倍數4分數的讀寫19最簡分數5分母的意義20約分6分子的意義21擴分7真分數22等值分數8假分數23通分9帶分數24異分母真分數的加法10同分母分數的加法25異分母帶分數的加法11同分母分數的減法26異分母真分數的減法12比27異分母帶分數的減法13比值28分數的乘法814比例29分數的除法15因數30分數的四則運算表1教學要素分析（二）要素間的關聯表現接下來，將這些教材要素排列出學習先後的問題，即考慮教材要素間的「前提－目標」（由前到後）關連性；也就是說，必須區分出「前要素（predecessorelement）」與「後要素（successorelement）」前後關連的比較排列，使學習的方向從前要素指向後要素。方法乃將找出的全部教材要素製成「關係分析表」後，再轉化為「相鄰矩陣」（adjacentmatrix），故此階段可分為兩個步驟：1.關係分析表將全部教材要素逐一兩兩