科研课题评审书标准版大庆实验中学谢丽丽

中国教育学会基础教育评价专业委员会课题申请·评审书课题名称“高效课堂”理念下的高中英语阅读教学策略的研究课题负责人谢丽丽课题类别基础教育评价实践研究负责人所在单位大庆实验中学填表日期2012年3月28日中国教育学会基础教育评价专业委员会秘书处制编号申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报中国教育学会基础教育评价专业委员会课题。认可所填写的《中国教育学会基础教育评价专业委员会课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意中国教育学会基础教育评价专业委员会有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，自觉接受中国教育学会基础教育评价专业委员会秘书处及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护全国教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵守课题管理规定。遵守《中国教育学会基础教育评价专业委员会立项课题管理办法》的规定。7．明确课题研究的立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“中国教育学会基础教育评价专业委员会课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经中国教育学会基础教育评价专业委员会秘书处同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10．按照预期完成研究任务。二、作为课题研究者，本人完全了解中国教育学会基础教育评价专业委员会的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权中国教育学会基础教育评价专业委员会秘书处：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿年月日填表说明一、请按《中国教育学会基础教育评价专业委员会立项课题管理办法》的有关规定，使用计算机如实准确填写各项内容。二、、本表报送一式6份，其中1份原件，5份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，按份装订或制成折页，报送6份。三、封面左上方框申请人不填。其他栏目申请人如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。封面请勿用塑料封皮。四、本表所附《课题设计论证》活页供匿名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员的姓名、单位名称等个人资料。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。六、本表须经课题负责人所在单位理事或领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。七、中国教育学会基础教育评价专业委员会秘书处联系方式办公地址：北京市朝阳区北四环东路95号邮政编码：1001010联系电话：[phone]传真电话：[phone]电子信箱：[e-mail]网址：http：//填写数据表注意事项课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。课题类别限报1项。按照课题指南中的名称填写工作单位按单位和部门公章全称填写。所属系统系指申请人单位的属性。联系电话必须填写课题负责人的电话号码。主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果系指预期取得的最终研究成果形式，其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。一、数据表课题名称“高效课堂”理念下的高中英语阅读教学策略的研究关键词高效课堂、英语阅读策略课题类别基础教育评价实践研究负责人姓名谢丽丽性别女民族汉出生日期1980年1月5日行政职务无专业职务中学一级研究专长英语所在省（自治区、直辖市）黑龙江省所属系统中小学及幼儿园工作单位大庆实验中学电子信箱[e-mail]通讯地址黑龙江省大庆市高新技术产业开发园区秀水路6号邮政编码163316联系电话（区号）0459（单位）8156074（家庭）（手机）13766782001主要参加者姓名出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位蔡力娟1967.7.23副研究员英语本科学士大庆市教师进修学院周丽君1969.3.29中教高级英语本科学士大庆实验中学李桂红1979.4.27中教一级英语研究生硕士大庆实验中学孙婧姝1981.8.9中教一级英语研究生硕士大庆实验中学朴慧善1976.6.1中教一级英语研究生硕士大庆实验中学赵晓丽1977.10中教一级通用技术本科学士大庆实验中学刘孝伟1969.4中教高级数学研究生硕士大庆实验中学苏丽丽1976.2中教高级英语本科学士大庆实验中学邢亚男1982.4中教一级英语本科学士大庆实验中学最终完成时间2013年4月—1—二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间《高中英语课堂教学中合作学习的实效性》谢丽丽论文《科学时代》2009年《英语阅读教学课堂行为评价与任务化相结合》孙婧姝论文黑龙江省优秀教育科研成果三等奖。2008年《新课程新理念新设计—高中英语阅读课教学设计》李桂红论文科研成果二等奖2010年《简析高中英语词汇学习策略》朴慧善论文《大庆社会科学杂志》2010年—2—四、课题设计论证·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）本课题核心概念的界定：英语阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和充分理解文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。在阅读教学中帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。阅读策略应渗透在阅读教学实践中，在练习中挖掘有效的策略，以培养和提高学生的阅读能力。高效课堂是指在有效的时间里，采取恰当的策略，激发学生的学习积极性、主动性，最大限度的挖掘学生的潜能，获得最优的教学效果的过程。国内外研究现状：近年来，在有关阅读策略的研究中，许多学者已经提出较为系统的研究，比如阅读的“五步教学法”，热身/导入；快速阅读；细节阅读；总结；拓展。但受多年来传统教学模式的影响，教师在教学中更注重的是词汇和语法的教学，很难真正的把这五步教学法应用到实践中去，对文章整体上和深层次逻辑意义的理解达不到一定的效果，最后还是有形而无神。国内很多教育学者提倡了英语阅读过程中的元认知意识问题。研究者们普遍认为对理解过程的意识和监控对熟练阅读来说是至关重要的。许多研究都证明元认知策略对提高外语学习者的效率有着重要的意义。闻秋芳（1996）在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。国内已有一些文章提出将元认知理论应用于英语教学之中（郭氏明，1996；杨小虎，2002；王怀梅，2002）。在中国的外语教育界，一些研究者已经对中国学生的英语阅读策略进行了研究（文秋芳，1996；吕中舌、涂远程，1998；华惠芳，2001；李梅英，2002），这些研究中大多数还只是对阅读策略的有效性以及阅读策略类型的研究，探讨阅读理解过程中阅读策略的元认知意识问题的研究。很少有侧重高效率课堂下提高英语策略的研究。本课题更注重高效率课堂的实效性。选题意义：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”在英语教学中，阅读能力是最基本的语言能力之一，阅读能力的提高无论对于应试的高中学生来说还是对普通英语学习者来说都是至关重要的问题，对于一个外语学习者，加强对篇章的理解和领悟能力这无疑是重中之重，以往阅读教学课中过多地强调语言知识的传授，忽视语篇的分析，阅读技巧和方法的指导，注重阅读教学结果而轻视阅读心理状态的分析和调控。因此，以“教师为中心”及“以传授语言知识点为目标”以“教师一言堂”的教学已不能适应目前的高效率课堂教学的需要，我们要在英语阅读教学中做到“使学生学会学习，授之以渔，而非授之以鱼”。英语阅读策略的系统研究将对英语学习者兴趣的激发和能力的提高起到至关重大的意义。研究价值：在高中英语阅读教学中,教师存在对阅读教学理论研究不足、缺乏语篇的整体把握能力的传授、缺乏必要的阅读技巧指导的现状;学生存在阅读能力的提升很茫然无目标，只知道多记忆单词，多练习语法，学生阅读习惯不良、阅读速度慢、阅读质量差的现状。追踪到底就是教师在阅读策略上的指导过少，甚至不重视或者无从下手，在这种情况下，阅读策略中的元认知理论的研究，以及图式理论、语篇分析理论和建构主义理论的研究将对提高英语阅读能力起着极大的影响，在这些理论的指导下，对阅读策略的进一步探讨，必将对高中英语教学的高效率课堂的建立起到决定性的作用，这一课题的研究有着不可替代的价值。研究目标：1、让学生能够在已有的知识基础上把有效的阅读策略运用到实际解题中。2、让教师理解阅读策略研究的重要性，并结合自己的教学实践经验，转变旧的教学模式，营造高效率的课堂。3、最大限度的挖掘阅读教学理论对提高阅读策略的指导意义。深入理解两者的内在联系。研究内容：1、总结以往在英语阅读教学中运用过的策略，取其精华，去其糟粕。根据教学实际进一步丰富阅读解题技巧，重视课堂效率的提高。2、分析目前学生在英语阅读解题中存在的问题，对症下药，针对学生阅读速度慢、词汇匮乏、理解能力差等问题找到相应的解决办法。3、运用阅读策略理论指导教学实践，让研究形成体系，系统的指导教学。逐步加强高中英语阅读教学的有效性。4、根据不同层次学生采用不同的教学策略，并且按照不同的文章类型，把阅读策略归类，让学生更清楚的明确解题技巧和方法。5、培养学生良好的阅读习惯，帮助学生了解异国文化，拓展阅读空间，提高学生阅读的兴趣，促进英语综合能力的提高。研究假设：如果能把英语阅读策略分类系统化，理论化，并使得理论与教学实践达到最佳的结合，必定要在理论高度上对高中英语教师有着显著的指导意义，从而提升教师的理论水平。对于学生来说也会更大程度上提升阅读能力，使得学生有目标有思路的去做题，而不是盲目的，只知道背诵单词，只知道逐行的翻译文章，这将会起到事半功倍的作用。不仅提高了学生的做题效率，还会培养学生学习英语的兴趣，而且，阅读作为学习英语的重头戏，解决了阅读理解的问题，也就解决了英语学习困难的主要问题，其它问题都会迎刃而解。拟创新点：1、传统的阅读策略研究都是侧重理论