系统化教学设计讲解

教育技术学讲座之系统化教学设计主讲：李晓丽☼导论☼模式☼模型介绍系统化教学设计导论系统化教学设计过程的模式模型介绍（以迪克与凯瑞教学系统模型为例）关键词主要内容一、教学系统设计导论问题：1什么是教学系统设计?2教学系统设计的理论基础3教学系统设计的学科性质、应用范围和层次什么是教学系统设计?相关概念系统：系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。任何一个系统和周围的环境组成一个更大的系统，而它的各个组成部分都可以看做子系统。系统与教学有什么关系？科技文化政治经济人口学生材料教师环境外系统内系统系统方法：根据系统的观点，从整体出发，辩证地处理整体与部分、结构与功能、系统与环境、功能与目标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法。系统化教学设计（Thesystematicdesignofinstruction）：或叫教学系统设计(InstructionalSystemDesign,简称ISD),也称作教学设计(InstructionalDesign,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。教学系统设计的理论基础教学理论系统分析理论学习理论教学系统设计的理论基础传播理论教学系统设计的学科性质教学系统设计最早萌芽于军队和工业培训领域，到20世纪60年代才逐渐被引入到学校教育当中，并作为一门独立的知识体系得到迅速发展。教学系统设计是一门设计学科，同时还是一门应用性很强的桥梁性学科。教学系统设计作为一门关注规定最优教学方法的处方性学科，重在说明促进学习者有效学习的教学方法以及使用这些方法的情境和条件。教学系统设计的应用范围教学系统设计目前已成为是一个行业，教师设计师具有国际职业资格认证书。从应用领域来讲，涉及国际、国内，政府、公共组织机构，医疗卫生、文教军事，大中小学校、幼儿园；从从业人员来讲，既有研究人员，也有实践人员；从产品来讲，有课、模块、单元、研修班、课程、教学计划等设计；从职业领域讲，常见的有传播设计（宣传、展览等）、大众传媒的教育节目制作、广告策划、教材开发、绩效支持系统开发（如工作帮助）等。教学系统设计的层次根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应的具有不同的层次，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。教学设计发展到现在，一般可归纳为三个层次：１.以“产品”为中心的层次教学产品主要包括：①由教师个人制定的单课计划；②与教科书相配套的教师手册；③课程草案；④自学材料和程序化的教科书；⑤关于游戏或模拟的材料；⑥访学、野游或参观博物馆的指南；⑦关于实验练习的建议；⑧课程单元(包括目标、工具、媒体、任务描述、学习者和帮促者的角色描述)；⑨“课程包”，即上述这些单元的组合；⑩复杂的多媒体系统。2.以“课堂”为中心的层次这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计的工作，其重点是充分利用己有的设施和选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料(产品)。3.以“系统”为中心的层次这一层次的教学系统设计属于宏观的系统设计，它更强调对大环境进行分析，涉及内容面广，设计难度较大，且设计一旦完成就要投入范围很大的场合去使用和推广，需要做出的努力也要大得多。二、系统化教学设计模式由于教学系统较为复杂，涉及的范围、内容、环境各不相同；教学设计者拥有的思维模式、教学理论也各不相同，因而采取的设计方法、过程步骤也不相同，产生了许多教学设计的过程模式。据安德鲁斯（Andrews）和古德森（Godson）1980年的统计，当时见诸文献的教学设计的过程模式只有40个，到了1991年这个数字就增大到数百个。教学系统设计模式的分类①若按教学系统设计模式的理论基础和实施方法来划分，教学系统设计可分为以教为主的教学系统设计模式以学为主的教学系统设计模式“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导——主体”模式）②若按设计者主要依据的认识论来划分，教学系统设计可分为基于客观主义认识论的教学设计基于主观主义认识论的教学设计基于客观主义认识论的教学设计基于主观主义认识论的教学设计学习是一个建构的过程，知识是学习者建构的内在知识，是对经验的个人解释。这些知识是不断变化的，已有知识的结构和相互关联是新知识加入其中的基础。知识的增加来自多元观点的共享，同时对不同观点的反思和渐增的经验会改变原有的知识。学习是一个主动的过程，意义在经验的基础上被发展出来。认为我们对世界的知识是人类对经验的解释。由知识的客观性决定目标教学，这是最有效的方法。知识的客观实在决定可以“打包”，也就是通过语义分析和任务分析技术清楚地加以界定。教学内容与过程可分离，一些普遍的原则可以适用于不同的内容。最有效教学的一个关键是简化和规则化。行为主义关注使知识传递最优化的学习环境设计。信息加工主义则强调有效的认知策略。基于客观主义认识论与基于主观主义认识论的教学设计的对比教学系统设计过程的一般模式（以课堂为中心）学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用形成性评价总结性评价修改修改模式的共同特征要素模式中出现的用词学习需要分析问题分析，确定问题，分析、确定目的学习内容分析内容的详细说明，教学分析，任务分析学习目标的阐明目标的详细说明，陈述目标，确定目标，编写行为目标学习者分析教学对象分析，预测，学习者初始能力的评定教学策略的制定安排教学活动，说明方法，策略的确定教学媒体的选择和利用教学资源选择，媒体决策，教学材料开发教学设计成果的评价试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价，行为评价，反馈分析模式的基本组成部分1.系统分析模式主要观点系统分析模式把教学过程看做是一个“输入—产出”的系统过程，“输入”的是学生，“产出”的是受过教育的人。该模式强调用系统分析的方法对教学系统的“输入—产出”过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最优的教学设计方案。这里，着重介绍和分析几个具有代表性的教学系统设计的过程模式。基本特点该模式将教学系统设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统各种构成要素，为教学系统“产出”最优化寻求最佳的设计方案。输入产出系统学生教学系统目标一个受过教育的人社会界定操作设计决定基础潜能决定系统设计成就潜能教学系统设计的系统分析模式2.过程模式主要观点教学是一个系统，决定系统功能的执行依赖于4个核心要素：即教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价基本特点该模式的特点可以概括为349，即教学系统设计着力解决3个问题、把握4个要素、安排9个教学环节。3个问题是：①学生必须学会什么——确定教学目标；②怎样才能达到教学目标——制定教学策略；③如何衡量已经达到了既定的教学目标——进行教学评价。4个要素是：①教学目标；②学习者特征；③教学资源；④教学评价。9个教学环节是：①课题的任务和总的教学目标；②学生特征；③学习目标；④课题内容和任务分析；⑤预测；⑥教学活动；⑦辅助性服务；⑧教学资源；⑨学习评价修改修改形成性评价总结性评价选择课题与任务利用教学资源提供辅助性服务进行教学评价预测学生的准备情况分析学习者特征实施教学活动分析学科内容阐明教学目标确定学习需要与学习目的（了解优先条件与限制条件）教学系统设计的过程模式3.目标模式主要观点强调以教学目标为出发点和归宿对教学活动进行系统设计，通过反复的实施、评估和修改，实现既定的教学目标。确定教学目标进行教学分析分析学习者与情境书写行为表现目标开发评估工具开发教学策略开发和选择教学材料设计和实施形成性教学评价设计和实施总结性教学评价修改教学教学系统设计的目标模式模型介绍（以迪克与凯瑞教学系统模型为例）步骤一、确定教学目标任何教学目标的选择都必须考虑以下三个问题：1教学开发是否可以解决引发教学需求的问题？2教学目标是否能够被那些批准教学开发的人所接受？3是否有充足的人力和时间来完成基于该目标的教学开发？一个完整的目标陈述应该包含如下方面：学习者；学习者在行为情境中该能做什么；运用所学技能的情境；在行为情境中学习者可用的工具。在银行中如何友好地为顾客提供服务最初目标：员工们要懂得礼貌待人、热情服务的重要性。修改后的目标：在和顾客打招呼、处理业务和结束交易时，员工们都要做到礼貌、热情。最后的目标：在问候顾客、处理业务和结束交易时，员工们都要做到热情、礼貌，包括：主动打招呼，做出个性化的解释，专心处理业务，辅助镇写表格，以致谢和祝愿结束交易活动。♥教学目标的样例步骤二、教学分析教学分析的主要目的：确定教学应该涵盖的技能与知识，它包括目标分析和下位技能分析。目标分析有两个基本步骤：第一步是根据即将发生的学习的类型对目标陈述进行分类（不同的学习类型是指学习领域），即根据加涅的学习领域对目标进行分类，每一个目标都应划分到其中的一个领域，因为只有这样，才便于开展目标分析，以及选择合适的下位技能。加涅的学习结果分类系统加涅提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。其中，迪克与凯瑞认为可以把认知策略视为智力技能。领域字母目标样例学习领域1.确定州地图上两地之间的距离。A.言语信息：陈述事实，提供具体信息（如说出物体的名字）。2.把高尔夫球打进球洞。B.智力技能：进行辨别、学习概念、使用规则与解决问题。3.住在宾馆里时，采取最能保证个人安全的做法。C.心因动作技能：通常指包含心理活动的身体动作。4,描述对于工场安全来说最为重要的材料安全一览表的五个组成部分。D.态度：做出特定选择或者以某种方式行动，这些行为都暗含了某种信念或偏好。BCDA♥教学目标与学习领域样例目标分析分析第二步——下位技能分析下位技能分析：描述了目标中的各个步骤之后，必须对每一个步骤进行考察，以确定学习者在执行目标中的这一步骤之前应该具备的知识与技能。下位技能分析的目的是确定执行每一步骤所需的合适的下位技能。下位技能的重要性：①如果在教学中遗漏了必需的技能，而许多学生又并不具备这些技能，那么教学效果就不会好。②如果教学包含了过多的技能，那么实际花费的时间将超出其必要时间，而且不必要的技能还可能与必要的技能的学习互相干扰。描述下位技能的分析方法：包括层级分析方法、程序分析方法、聚类分析与综合分析等。①层级分析方法：用来分析在目标分中被归为智力技能或心因动作技能的某一步骤。要识别学生获得高水平技能必须学习的下位技能，教学设计者应该怎样做呢？加涅提出层级分析技术，包含着如下问题的提出：“在教学量降到最低程度时，学生必须具备哪些知识技能才能学会这一任务呢？”通过提这类问题，设计者可以识别出一种或多种关键技能，这些技能是教授主要的步骤之前学习者必备的先决条件。来自问题解决目标的步骤213“学习者解决问题所需掌握”的规则2.4“学习者学习规则需掌握”的第一个概念2.2“学习者学习规则需掌握”的第二个概念2.3“学习者学习第二个概念所需”的辨别2.1♥层级分析样例②程序分析方法:审视智力技能或心因动作技能的目标分析步骤,有时我们会发现,其中的一个或多个步骤包含另外一些心理或身体活动步骤。这时只需按部就班把这些技能陈列出来即可，这与最初进行目标分析的方式一样。这种方法就是程序分析法。♥程序分析方法样例123452.14.14.24.34.2.1►步骤1——5是目标分析中的原始步骤。步骤2.1是一个子步骤，与步骤2之间是一种典型的层级关系。步骤4.1、4.2和4.3是步骤4的子步骤，它们是构成步骤4的三个具体的从属性程序步骤。步骤4.2.1作为子步骤与步骤4.2构成最一般的层级关系。③聚类分析：对言语信息目标进行目标分析没有多大的意义，因为这类目标中不存在任何内在的逻辑过程，只需直接识别达