新任教师入职初期的困惑与思考

龙源期刊网新任教师入职初期的困惑与思考作者：李甜来源：《科教导刊》2009年第33期摘要新任教师在入职初期会遇到一系列的问题和困惑,这种极不适应对他们的职业持久性产生了极大的影响。针对这些问题,本文将对目前新任教师入职初期所遇到的困惑做一定的分析,并讨论其应对策略。关键词新任教师困惑思考中图分类号:G451文献标识码:A新课程改革对教师提出了全新的要求,要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变,对于任何一个教师来说,这无疑是一种挑战和超越,而对于刚入职的新任教师来说更是一种巨大的挑战。他们面临着从学生到教师角色的转换,适应新的工作环境,处理新的人际关系以及社会对教师职业的角色期待等众多问题。新课程的介入使他们本来就不得心应手的工作变得更加难以适应,从而导致新任教师心理压力增大,困惑增多,情绪紧张焦虑等。1新任教师的问题和现状刚从大学毕业从事教师职业的教师,我们称之为新教师或新手。大量现实事例表明,绝大多数新教师在此阶段会遇到各种各样的问题,即所谓的“现实冲击”。从已有文献资料中我们发现,新任教师对教学和学生的期望与现实学校教育中的情况有所冲突。实际的教学与他们理想中的大相径庭,学生并不像他们想象中那样对学习的热情渴望,资历颇深的同事也并不能经常在一起讨论教学、交流经验,教学不能得心应手,并感到力不从心,甚至常常感到紧张与焦虑,于是茫然无措,面临“现实的冲击”。即使是一位有经验的教师,对这些问题的解决都不会尽善尽美。那么,对于缺少教育教学经验、刚步入该行业的新教师而言,其难度和压力就可想而知了,他们面临的主要问题表现在:第一,教学及班级管理上的困难。在教学工作方面,新教师需要尽快熟悉业务。曾经有学者研究过,新教师在入职初期最困难的并不是处理教材,而是备课时如何根据学生基础知识和心理特点设计教学过程,选择教学方法;教学中如何激起学生的学习兴趣,调动其学习的积极性;以及如何根据学生的个别差异因材施教。然而,新课程实施下无论新任教师还是经验丰富的教师都不得不把大部分精力放在学科上,这样就很少有时间对班级管理进行计划和反思,在管理学生行为上就容易出现问题。对新教师而言更是如此了,这使他们对自己解决问题的能力产生怀疑,同时对学生的期望值也逐渐降低了。再者,由于教师工作的复杂性和繁琐性,他们与同事进行对话的龙源期刊网机会很少,他们学会教学主要是通过自己的尝试再改正错误,这非常不利于新教师的成长和终身发展。第二,分派任务过重,难以迅速融入新环境。刚入职的新任教师们刚从学生时代走过,虽然已经熟悉学校的环境,但现在却要重新认识学校环境和课堂环境,在懂得一些教育学、心理学基本原理的基础上,亲自从事教学实践并获得教学经验。教学工作的复杂性往往使得刚刚走出大学校门进入教师职业的年轻教师普遍无法很好适应中小学的教育教学实际,顺利进行过渡。然而教师职业却要求新教师一旦进入岗位就要承担与老教师一样的,有时甚至还要更大的职业责任,社会和学校的领导不会因为他们是新教师而降低对他们的要求。有资料显示,新任教师离开教师职业的一个主要原因是由于对分派的任务不满而造成的。新教师常常被分派到学生的天赋、资质和能力中等或偏下居多的班级里担任任课教师。这种情况不仅仅加重了新任教师的压力,而且长时间无成就感的状态严重挫伤了教师的积极性,甚至会使其在任职较短的时间内对教师职业产生畏惧心理,从而逼迫其离开教师职业。除了课堂的挑战外,刚入职的教师也面临着融入学校和社会大环境的问题。他们有一种孤立感,于是就有一种强烈的希望被学生、家长、教师和领导接受的愿望。然而,由于缺乏社会知识和人际交往经验,他们往往觉得在处理与同事、校长、家长这些关系上,困难重重。2产生诸多问题的原因教师职业生涯的头几年是他们从事教学专业工作的关键适应期。这一时期不仅决定教师是否会在教学领域内继续工作下去,而且决定他们将会成为什么样的教师。教师职业独特的教学专长往往是在此阶段奠定基础的。对于新任教师这一转变阶段所遇困难可以归结为以下几个方面:首先,初任教师对教学、学生和教学中存在的一些普遍困难经常会有不现实的期待。这些期待在他们自己作为学生时就已经形成,他们会刻意去模仿自己学生时代喜爱的老师,这样的模仿将会导致新教师盲目地、没有反思地全盘接受他人片面的经验,使其无法去发展有效的个人教学方法。另一方面,新教师急于使用这些外在的手段,一旦经过使用并验证有效后,便极易形成真实的成功经验,并在新教师的思想和教学中确立起它的地位,便很难改变。这将极大地限制新教师专业发展的进程。其次,学生的实习经历也已经成为初任教师面临的问题的一个潜在的原因。由于它无法让学生了解教学的日常职责、学校的社会和组织情境,没能训练他们去适应学校的文化环境。由于他们在实习学校所处的地位和情况的差异,致使实习学生只是窥到了教学的一斑,却没能了解到学校的组织文化,使他们忽略了在很大程度上影响着学校的教学生活的诸如组织上的、行政上的以及人际关系等因素。再次,学校环境没有为新教师提供合适的支持,忽视他们的特殊需要并对其入职阶段在整个教师专业发展过程中的地位认识不足,采取任其自由发展的态度。对新教师提供的指导缺乏有效性,新教师教学策略的发展大多通过自我摸索,极具偶然性。而且对新教师分派任务过重的情龙源期刊网况普遍存在,困难的课堂任务和工作进度往往使新教师压力过重,没有足够时间进行计划和反思,导致焦虑和不安。同时,公众对教师职业的角色期待与新教师经验和能力的匮乏之间的矛盾,也是新教师产生紧张焦虑的原因。吴静吉教授认为:教师是一个决策者和执行者,也是一位助长学生发挥潜能的辅导者,有时他必须是贤妻良母、严父慈母,有时也是学生的认同者、学生咨询提供者及传道授业解惑者。教师每天要扮演着管理者、咨询者、公共关系专家等众多的角色。这恐怕是其他行业无可比拟的。相应地,教师也要使他们的心理与行为符合相应的角色,还要能够灵活地在各种角色之间进行转换,而现实中教师所扮演的各种角色之间往往是相互冲突的,这些冲突则是教师感到紧张和焦虑的主要原因。一位老教师都会因为不能同时灵活地在角色之间进行转换感到不适应和不安,更何况刚刚走上工作岗位的新任教师。最后,部分新教师的个性也阻碍了他们成功地成为一名教师。教师行业需要外向的,善于表达和交流的人,对那些不善于表达自己的新教师而言,如何发展与学生的人际关系绝对就成了问题。还有些新教师在自我学习上不够积极主动,而且往往不寻求帮助,因为他们觉得如果这样做的话就等于在承认自己的失败,从而导致更多问题的出现。3解决问题的对策第一,我们应该重视新教师职前培训和入职培训,尤其是入职培训这一阶段的重要性和必要性。入职培训将为新教师从职前教育到在职发展起一定的过渡作用,同时,它还扮演着“帮助教师进入贯穿整个职业生涯的专业发展期”的角色。当前我国的入职培训是以新教师任教学校为培训基地、以师徒帮带为主要途径的一种行政性的在职进修,不仅操作模式单一,而且未引起任职学校的重视,都是“重使用而不重指导”。加之新教师一到任就被委以重任,教师工作的复杂性使得其不能在专业和教育管理上有更大的发展,而是完全靠自己的摸索和临时的应对。这种看似对新教师信任的作法,实际上是对其整个职业生涯的不负责任。学校的管理者应该考虑到新教师的实际情况,让其在入职前期经过一段转变-适应期后,再分派到各个岗位任教。适应期主要包括了解学校的情况,辅助一些老教师做一定的工作,多方位了解学校的大环境及学生情况,以便尽快熟悉环境投入工作。在上岗初期,指导教师应该给新教师提供支持和个别辅导,帮助新教师能够把教学理论迁移并运用到工作中。同学科教师应通过各种形式有组织的互相支持关系,形成一种合作的关系,共同计划教学,相互观察、发现问题、讨论,并彼此反馈,这种模式能极大地促进新教师的专业发展,有助于促进初任教师的留任率和动机感,同时有利于学校形成自然的合作文化,促使全校教师专业水平的持续发展。学校所在学区的教育主管部门也是可以有作为的,当前的一些教育主管部门举办的入职培训仅仅是在短短的几天内请一些专家和优秀教师谈谈自己的教学经历及作法,这样做本无可厚非,但是殊不知各个学校之间的差异是谁都不能忽略的,这些正面的积极的案例使得新教师有了更多的更好的心理期待,使其在刚上岗时无法正视实际中的一些问题而产生极大的心理差距,到龙源期刊网头来起了反作用。好的作法是建立情境案例,让新教师讨论在不同情况下如何去处理,提高其解决问题的能力,而不是一味地模仿老教师的作法。第二,作为新教师本身,也要积极主动地配合学校和师范院校针对新教师实施的各种职前和入职培训方案。新教师或准备入职的教师在整个导入阶段采取主动、认真和负责的态度,积极参与学校事务和各项活动,使自己尽快地融入学校的社会和生活。善于与他人合作,寻求各方面的支持。要善于同资深教师合作,要主动要求旁听,这样就可以学到不同的教学方法并寻求到适合自己的方法。要善于与学校管理者合作,要求其给予机会了解学校的日常制度、运作,并争取多种专业发展机会。积极参加新教师的入职培训方案,与现同为新教师的同学联系,交流经验,尽快适应从“学生”到“教师”的转变。第三,改革师范教育体系。现存的师范教育体系虽然培养出了大量优秀的教师,但是由于时代向教师提出了更高的要求,师范教育也应跟上时代。改革旧的师范教育体系,建立培养新型教师的师范教育体系是摆在我们面前的课题。我国规定的师范生教学实践为半年,但是实际上并非如此,有些学校将时间压缩了,几个学生在同一个班级实习,实际带班和上课时间极少,甚至有些学生根本没上过课。因此,师范教育应该首先从实习制度的改革做起。在师范生实习期间,不能将实习生仅仅当作承担教学重担的“额外帮手”,要真正担负为预备教师提供丰富的实践经验和有效的专业指导的职责;在新教师正式开始就任前,可以对新教师进行适应性训练,用讲座的形式向新教师介绍学校的发展、学校文化、组织、设施、员工、学生、薪酬、福利等。学校还可以提供给新教师现场的专业发展指导,由具有经验的专家型教师担任指导教师,他们具有很强的教学能力,不仅能给新教师提供足够的自由发展的空间,还能够了解问题的诊断,对症下药,提出解决问题的办法。还要评估新教师的教学工作,让新教师在师范生期间就能在心理和实践上为步入教师职业做好准备,不至于在期望和现实之间有太大的冲突,不至于使新教师在第一年的教学中有太多出乎意料的经历。除此之外,师范院校与基层学校要建立良好的、长期的合作关系,要面向中小学实际,积极参与新教师的培训。我们期待能够有更多的专家把新任教师的研究引向深入,进而积极探索较为有效的、系统的、连贯的职前职后一体化的教师教育制度,从而缓解新任教师所遇到的种种问题,促进新任教师的专业发展,提高留任率,实现教师素质的全面提升。参考文献[1]许明,黄雪娜.从入职培训看美国新教师的专业成长[J].教育科学,2002(2).[2]王小棉.新教师入职初期所遇困难的研究——兼析传统师范教育的缺陷[J].上海教育科研,1999(4).[3]姚红玉.对新教师问题的思考[J].中小学教师培训,2002(2).龙源期刊网[4]陈海凡.初任教师的适应与思考[J].学科教育,2003(4).[5]姚红玉.新教师专业发展的趋势与策略[J].教师教育研究,2005(11).