过秦论教案

1《过秦论》教案三维目标知识与技能：１、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他提倡的仁政思想。２、学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解句式的特点。３、背诵课文3、4、5段。过程与方法：诵读法、比较法、交流式。以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，指导学生反复读，品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。情感态度与价值观：1、了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义。2、学习作者把对历史的研究与对现实的思考相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义。【教学重点】1、反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。2、背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。【教学难点】结合课文词句的特点，归纳文言词法、句法知识，逐步掌握文言字词句运用的规律。【教学用具】课件、mp3【教学安排】三课时第一课时【教学重点】引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。【教学过程】一、导入新课导语设计1：战国时期，七雄并举，秦国地处西域却异军突起，称霸天下，其实力可见一斑，经李斯辅佐，改革兴政，国力则更是强盛，可为何仅短短15年的时间就被推翻了呢?让我们来看一看西汉政治家、文学家在《过秦论》的见解。2：“天下大事，分久必合，合久必分”，这句话一语道出了封建社会的兴衰变革，而打破战国割据状态，首先一统天下的秦国却没能长治久安，到了秦二世就灭亡了。孰是孰非，历史上有不少人评论，其中著名的一篇就是西汉文学家贾谊的《过秦论》。导语设计3：战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，又是那样的神秘，这不能不令世人感到震惊自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。今天，我们将要学习汉初杰出政论家、史学家贾谊的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——《过秦论》（板书）二、解题及作者1．（师）：过秦论：过，（动词）指出秦的过失。论：古代的一种文体。本文是一篇史论。《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇二、2、作者简介：贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中2大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。三、背景简介：春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。四、放录音，使学生准确认读单音：腴（yú）轸（zhěn）镞（cù）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu）多音字：（判断在具体语境中的读音）孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng）中人（zhōng）墨翟（dí）行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）（xié）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）一夫作难（nàn）五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。六、同桌之间对自己难以理解的词句交流看法，逐段翻译课文。七、思考：《过秦论》全文内容结构是怎样的？请先画出全文五个自然段的最大结构层次，再概括每段段意。学生交流、思考。教师总结。《过秦论》内容结构一、叙述秦王朝的兴亡过程(1-4)。崛起(1)发展(2)极盛(3)灭亡(4)二、阐述秦王朝灭亡的原因(5)。八、指导学生再读课文，注意文中广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。九：布置作业反复诵读课文，熟悉文意。第二课时【教学重点】研习课文1、2、3、4自然段。指导学生总结重点实词、虚词、词类活用现象、重点文言句式。【教学过程】一、检查诵读课文的情况，抽查多音字、通假字的掌握情况。二、分析理解课文。（一）指名学生朗读课文第一段。1、解释重点字词，引导学生疏通课文：固、席、包、囊、内、斗、河教师强调：3固：坚固的地势，形容词活用作名词。席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。衡：通“横”（通假字）2、引导学生分析了解课文：（1）、思考：作者在第一段“崛起”段是如何分层次论述的。地理：据……固;拥……地;君臣固守崛起雄心：席卷；包举；囊括；并吞政策：内……；外……成功：拱手而取（2）从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。（二）指名学生朗读课文第二段。3、解释重点字词，引导学生疏通课文：南、弱、从、亡、北、漂、橹、利教师强调以下词句：不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。以致天下之士：致，招纳。追亡逐北：亡，逃跑的军队；北，溃败的军队。因遗策：因，沿袭。因利乘便：因，趁着。开关延敌：延，引。延及孝文王、庄襄王：延，延续。4、引导学生分析了解课文：⑴九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的？这些内容在文中起到什么作用？首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，而最后的结果是从散约败，争割地而赂秦，伏尸百万，流血漂橹。这样就反衬出秦国的强大。⑵思考：作者在“发展”段是如何分层次论述的，运用什么论证方法？秦：南取、西举、东割、北收——、宰割、分裂诸侯：才多、地广、师众、惨败——、请服，请朝（三）指名学生朗读课文第三段。5、解释重点字词，引导学生疏通课文：履、亡、却、废、愚、弱、帝王教师指出重点字词：奋六世之余烈：烈，功业。却匈奴七百余里：却，使……退却。以愚黔首：愚，使……愚昧。以弱天下之民：弱，使……衰弱。聚之咸阳：省略介词于，应为聚之于咸阳。信臣精卒：信，诚信、可靠。以为固：省略句，省略宾语应为以之为固。句式:省略句、判断句、46、引导学生分析了解课文：（1）作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？强调：执敲扑而鞭笞天下。（2）提问：第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的？第3段第一层“及至始皇……威震四海”写攻势，其以后为第二层写“守势”（3）第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时，从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？秦始皇的守政之策,分别从军事(南取百越之地……却匈奴七百里)上的扩张之策、文化（废先王之道……以愚黔首）上的愚民政策、经济（隳名城……以弱天下之民）上的弱民政策及政治（践华为城……信臣精卒陈利兵而谁何）上的防民政策等四个方面来说明其以凶暴虐民政策来作为“守”的措施，写这些是为中心论点服务的。课堂小结：秦王朝从秦孝公崛起，经几代君王的经营，到始皇一统天下，达到极盛；秦始皇为了守住江山社稷，在政治、文化、经济、军事、刑法等方面采取了凶暴虐民的措施，这果真能保住千秋万世的帝业吗？后果如何，且听下节分解。三、作业布置：背诵第三段。第三课时【教学重点】检查背诵；对课文进一步分析，品评文章的独到之处，分类归纳文言知识，提高文言文阅读的能力。【教学过程】一、导入（从上节总结导入）二、学习分析课文。（一）学习分析课文第四段。1、指名学生朗读课文第四段。2、、解释重点字词，引导学生疏通课文：瓮、绳、云、响、赢、景、亡、山东教师指出重点字词瓮牖绳枢：瓮、绳，名词活用作动词，瓮用破瓮做……，绳用绳子系……。蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，……两句中足和起后均省略介词于，为省略句。天下云集响应；云、响均为名词作状语，分别译为像云一样，像回声一样。句式:被动句、判断句、状语后置3、思考探究。（l）、陈涉是一个什么样的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能：不及中人；兵力：率疲弊之卒，将数百之众。武器：斩木为兵（2）、作者写陈涉起义突出了什么特点？出身：缺乏号召力才能：缺乏指挥作战的能力兵力：弱少武器：低劣、不堪一击5（3）、作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就亡秦族矣目的是为了什么？明确：强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能亡秦族。作者通过这些内容．表现出了秦始皇由攻转守变化的关键；仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，为“仁义不施攻守之势异也提供了充足而又必要的准备。⑷思考：作者在“灭亡”段是如何分三层论述的，其中运用什么论证方法？始皇：余威震于殊俗陈涉：出身氓隶之才能不及中人兵力数百疲敝武器斩木为兵结果：天下响应，并起亡秦（5）作者评写陈涉出身之低下、起义的仓猝、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”、“亡秦族”的形势。这和“过秦”有什么关系？？我们且看下段作者的见解。（二）、分析理解课文第五段。1、学生齐读第五段。2、教师指出重点字词崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。度长絜大，比权量力：度絜，对文，都是度量的意思；比量对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。序八州而朝同列：序名词的使动用法，使……有序；朝名词的使动用法，使……朝拜。百有余年矣：有通又。致万乘之势：致达到。3、问题思考探究。“过秦论”，即论秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。（1）作者进行比较的前提是什么（哪句话）？“且夫天下非小弱也，雍州之地、崤函之固，自若也。”排除秦亡是由于国家变小变弱的原因，是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。（2）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量对比的句子找出来，然后用数学符号“＜”将国之力量连结起来。明确：“山东之国与陈涉度长挈大……不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比（分析作者在本段从哪些方面去对比的？——地位、兵器、军队谋略等方面去比较的）；“秦以区区小地……而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。四种力量的对比可表示为：陈涉＜九国＜秦国＜秦朝。（3）、说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。明确：从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。然而，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了变化，原因是什么？一个“何也”，终于水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异域也。”朗读指导:“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示极其6肯定的意思。四个排比句的重音是：“尊”“铦“抗”“及”。特别应重读“成败易变，攻业相反”。“试使”换假设语气，读出惋惜之意。“