自我同一性课件 探索自我同一性 问卷

自我同一性探索与获得刘少英自我同一•概念：–埃里克森提出，是指个体在特定环境中的自我整合，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，也就是对“我是谁”“我将来发展的方向”以及“我如何适应社会”等问题的坚定而连贯的意识。•“我”的发展–“我”的出现－“我”能－别人眼中的“我”－我体验到的“我”－我将成为的“我”–现实自我与理想自我的同一艾里克森的人格发展八阶段论阶段年龄发展任务人格特征婴儿前期0-2岁信任感vs怀疑感希望品质婴儿后期2-4岁自主感vs羞耻感意志品质幼儿期4-7岁主动感vs内疚感目标品质童年期7-12岁勤奋感vs自卑感能力品质青少年期12-18岁角色同一vs角色混乱诚实品质成年早期18-25岁亲密感vs孤独感爱的品质成年中期25-50岁繁衍感vs停滞感关心品质成年后期50岁以后完善感vs失望感智慧品质2011/4/5心理咨询师二级--发展心理学自我同一•两个问题–1、你对自己的价值观，理想目标，职业生涯，对自己要成为一个什么样的人，进行过探索吗？–2、你对自己的探索做出了明确的选择吗？你对此选择付出过精力、毅力和时间等方面的个人投资、自我牺牲以及对特定兴趣的维持吗？同一性的状态不同状态同一性的特点结果展示•自我同一性意识•自我同一性地位•自我同一性危机自我同一性地位自我同一性地位情况5.6919.511.6319.511.6352.030.0010.0020.0030.0040.0050.0060.0070.0080.0090.00100.00同一性确立地位同一性确立——权威接纳中间地位权威接纳地位积极的延缓地位同一性扩散——积极的延缓中间地位同一性扩散地位自我同一性地位解释•同一性扩散地位：处于这一地位的人，你们现在没有为认识自己、实现自我并达到某一目标而倾注全力，也没有想要要求将来为认识自我，实现自我，达到某一目标而努力的愿望。不管你们是否对于各种与己密切相关的问题，诸如社会角色、职业、理想、政治、信仰等感到茫然或迷惑不解，有无探索前进的道路和价值观的经历，总之你们是一些未作出什么决定、无所向往的人。•同一性扩散——积极的延缓中间地位：处于这一地位的人，你们现在有为认识自己、实现自我并达到某一目标而付出努力，但这种努力是很少的。也有将来未达到目标而努力的愿望，同样这种愿望也不是很强烈。•同一性扩散——积极延缓地位：处于这一地位的人，你们现在并没有为认识自己、实现自我并达到某一目标而倾注全力，但有强烈地要求将来努力，实现自我，达到目标的愿望。你们正处在体验着各种危机之中，即对于各种与己密切相关的问题，诸如社会角色、职业、理想、政治、信仰等感到茫然或迷惑不解，但同时你们也正在积极地自我投入和努力实现着主体的自我。•权威接纳地位：处于这一地位的人，只体验过去低水平的发展危机，即对于各种与己密切相关的问题，诸如社会角色、职业、理想、政治、信仰等偶尔有过茫然或迷惑不解，而现在为认识自己、实现自我并达到某一目标而倾注全力。你们没有经历过危机体验，你们所选定的自我投入的目标和方向，不是经过再三思虑之后由自己亲自选择的，大多是迎合或接纳父母、社会理念所支持的。•同一性确立——权威接纳中间地位：处于这一地位的人，你们过去体验过中等程度的发展危机，即对于各种与己密切相关的问题，诸如社会角色、职业、理想、政治、信仰等有过较长时间的茫然或迷惑不解，而现在为认识自己、实现自我并达到某一目标而倾注全力。自我同一性地位解释•同一性确立地位：处于这一地位的人，你们过去体验过高水平的发展危机，即对于各种与己密切相关的问题，诸如社会角色、职业、理想、政治、信仰等有过很长一段时间的茫然或迷惑不解，而现在为认识自己、实现自我并达到某一目标而倾注全力。你们努力寻求最符合自身的前进方向和价值观，经过积极自我投入和各种不懈的努力，体验着各种发展危机，终于选择了自我投入的目标和方向。自我同一性意识自我同一性意识0.0010.0020.0030.0040.0050.0060.0070.0080.0090.00100.00获得扩散延缓早闭延缓-早闭总体同一意识同一人际同一意识同一•意识扩散：这类个体没有仔细思考或探索过自己未来的职业、道德、政治和生活方式，既不去考虑各种选择，也不去尝试做出努力去寻找自己的目标、价值和理想，缺乏清晰的方向，没有确定自己的目标和价值观，从未对特定的意识形态和价值观做出任何精力或时间上的投入意识同一•意识延缓：这类个体正处于仔细思考自己未来的职业、道德、政治和生活方式的过程中，收集信息、尝试各种活动，希望发现引导他们生活的目标和价值观，他们积极地探索各种选择，但还没有对特定的目标、价值观和意识形态等做出有意识的投入。–研究表明延缓往往与焦虑等其他不适应表现有关意识同一•意识早闭：这类个体没有明确的思考和寻找过职业、道德、政治和生活方式，但却对特定的目标、价值观和理想进行了投入，这种目标、价值观和理想往往是基于父母或权威人物的期望和建议形成的。–研究证实早闭型个体的特征是遵从权威和自我满足意识同一•意识获得：处于这一地位的人同一性发展的过程中，对努力的寻找自己未来的职业、道德、政治和生活方式，并且考虑了很多个选择以便能够做出有意义的抉择。在做出抉择以后，投入了精力、毅力和时间等在自己的目标、价值观和理想上。–这样的个体一般进行了权衡性的思考。人际同一•人际扩散：这类个体没有仔细思考或探索过自己的友谊、恋爱、家庭和性别角色，既不去考虑各种选择，也不去尝试做出努力去寻找自己的目标、价值和理想，缺乏清晰的方向，没有确定自己的目标和价值观，从未对特定的价值观和社会角色上做出任何精力或时间上的投入人际同一•人际延缓：这类个体正处于仔细思考自己的友谊、恋爱、家庭和性别角色的过程中，收集信息、尝试各种活动，希望发现引导他们生活的目标和价值观，他们积极地探索各种选择，但还没有对特定的目标、价值观和意识形态等做出有意识的投入。–研究表明延缓往往与焦虑等其他不适应表现有关人际同一•人际早闭：这类个体没有明确的思考和寻找过友谊、恋爱、家庭和性别角色，但却对特定的目标、价值观和理想进行了投入，这种目标、价值观和理想往往是基于父母或权威人物的期望和建议形成的。人际同一•人际获得：处于这一地位的人同一性发展的过程中，在对自己的友谊、恋爱、家庭和性别角色上努力的寻找适合自己的理念，目标和方式，在这个过程中他们需要考虑很多个选择以便能够做出有意义的抉择，并且投入了精力、毅力和时间等在确定的目标、价值观和理想上。这样的个体一般建立了深厚的人际关系总体同一•总体达成：处于这一地位的人已经完成选择，表现出个人明确的、自选的价值和目标，他们感到心理和谐，不论什么时候都能表现出同一性原则，知道自己要做什么，并且投入了精力、毅力和时间等在特定目标、价值观和理想上。这样的个体一般进行了权衡性的思考并且建立了深厚的人际关系总体同一•总体早闭：这类个体没有探索和选择就接受了别人给自己定下的价值和目标，这个人通常是权威人物(如父母、老师、宗教领袖等)。总体同一•总体延缓：这类个体还没有明确的自我定位，他们正在探索的过程中，收集资料、尝试各种活动，正在寻找生命的价值和方向。他们积极地探索各种选择，但还没有对特定的目标、价值观和意识形态等做出有意识的投入。总体同一•总体扩散：这类个体在同一性的发展过程中没有仔细思考或探索过各种同一性问题，既不去考虑各种选择，也不去尝试做出努力寻找自己的目标、价值和理想，缺乏清晰的方向，没有确定自己的目标和价值观，也未对特定意识形态、价值观或社会角色作出任何精力或时间上的投入。自我同一性危机时间透视自我意识角色尝试工作无力自我确信权威混淆价值定向6.68±1.9815.98±3.629.62±2.807.96±2.76危机总分10.95±3.3615.55±3.987.54±2.1474.28±15.21如果在某个量表上的分数大于M+SD，表面在该层面上危机程度较高，低于M－SD表面在该层面上危机程度较低各层面解释•时间透视：代表大学生对时间概念及时间意义的了解。切合实际的时间观念是自我同一感的先决条件。–缺乏适当的时间观念的大学生，对人生的问题可能会要求凡事立即行动及速战速决的效果，因此好高鹜远而不能脚踏实地。–是不了解时间限制的现实，希望时间停滞，搁置未来的计划，逃避职责或沉溺于过去的回忆中，让时间本身去解决问题，导致“时间混淆”的产生。•自我确信：是指大学生对自己的能力、解决问题的技巧等发展出自信及确信，对自己生活上的决定和未来目标能够信赖并感到愉快。–自我确信与幼儿期“活泼自律——羞愧怀疑”阶段的危机有密切的关系。越具有活泼自律特性的大学生，越具有清晰的自我确信，而越具有早期羞愧怀疑经验者，自我疑虑也越高。•角色尝试：–是指大学生愿意担任不同角色，采取不同的观点，表现不同的行为以及具有整合各种身份的能力，体验由自动自发和自我肯定所带来的成功滋味和透过主动的尝试去发现自己。–尝试多种不同角色的最终目的是对积极性的理想加以认同的过程。•工作无力：是指大学生能够去研究和尝试工作世界中不同的行业，以体验实质上和情绪上的职业成败而开始职业认同的形成历程。–职业的选择并非选择一个特定的职业，而是个人对自己的能力、价值观合理的察觉，对未来可能的改变抱着开放的态度，有信心地选择某个范围内相当广的职业方向。–当大学生愿意扮演学徒的角色去见习和试探，养成热爱工作、献身事业的精神，就能达成职业方面的自我认同。反之，个人若缺乏成就动机，不了解职业价值，没有确定的生活计划与工作经验的磨练，就会陷于“工作无力”的危机中而终日游手好闲、无所事事。•性别意识：是指大学生能够发展出明确的性别认同，能够确认自己的性别角色，对自己的男性特质或女性特质具有信心，自认是一个完整的男性或女性，能够充分认同于所属的性别并认识和性别有关的生殖和社会性意义，在与异性交往接触时能感到坦然舒适。–这种适当性别角色的建立或性别认同是自我认同发展的必要条件，也是成年期“友爱亲密，孤独疏离”阶段异性亲密与婚姻关系的基础。–相反，如果大学生缺乏适当的性别认同，对自己本身的性别角色没有正确的认识，是会陷入“性别混淆”的危机之中，对自己的性别感到迷失或没有信心，很容易从异性交往中退缩疏离，或产生同性恋，或只陷于生理上的接触，无法立足人际间心理上的真正亲密关系。•权威混淆：代表大学生透过社会及人际的互动，能够分辨出在何时何地承担领导者的责任或扮演跟随者的角色，能够不盲从权威，也不滥用权力。–如果无法把不同权威的价值与自己的价值相协调，形成个人的价值观念，就会导致“权威混淆”。•价值定向：是指大学生能够发展一套指导个人的、社会的、政治的及道德的行为信念并予以承诺。这种价值的定向或承诺有助于自我认同的寻求并避免“价值混淆”。–相反，如果个人对价值理念缺乏定向，往往会导致个人对现存社会价值观念产生怀疑和不满，无法确信生活的意义而使自我迷失自我同一性高危机自我同一性危机13.01%16.26%17.89%16.26%13.01%16.26%19.51%14.63%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%时间透视自我意识角色尝试工作无力自我确信权威混淆价值定向危机总分自我同一性影响因素•家庭教养–权威型－同一性获得–专制型－同一性早闭–溺爱型－同一性扩散–忽视型－同一性扩散•同伴交往–提供参考框架和共同交流•自主探索大学四年，空虚人生•上课梦游化－－－没有进取心•消费白领化－－－没有节约心•KISS公开化－－－没有公德心你们要这样渡过大学四年吗？！