(司马光砸缸)的教学设计.doc

(司马光砸缸)的教学设计《司马光砸缸》教学设计磐石市牛心中心学校张丽学习目标：1、通过读书，认识“司”、“终”等生字，积累一些新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智品格。3、启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑良好品格。重点：正确、流利、有感情地朗读课文。难点：感悟司马光勇敢、机智品格，并从中受到启示。教学过程与教学策略：一、揭题走近人物1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）2、司马光自我介绍：我是古时候宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！（1）听了他自我介绍，你知道了什么？（指导了解复姓，理解“古时候”）（2）把写这个意思句子读读。（出示第一自然段）（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。二、初读观察人物1、自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。2、同桌交流会认生字，挑自己喜欢自然段相互读读评评。三、朗读感悟人物1、我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他？2、说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）砸缸救人（重点）：出示第五自然段（1）自己读读，根据句子意思你会做做动作吗？（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）（3）情景感悟：请一学生上台做做。①你做这样动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险事就要发生了。②指导读出担心、焦急语气。（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别小朋友表现，说说怎样做是“慌”了？①结合学习第4自然段，了解哭、叫、喊、跑都是慌表现。②想象一下，他们慌张时候会一边哭一边喊些什么？③读出他们慌样子来。（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？（7）小结：原来砸缸不是目，救人才是目。司马光这口缸砸得好！（8）了解结果，引读第6自然段。（9）学着司马光样子，把他遇事不慌、奋力救人心情和样子读出来。3、假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法）4、从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）四、延伸走进人物由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光故事读读，你会更加了解司马光。板书设计：没有慌司马光＿＿＿＿举石头砸缸救人想办法问银河教学设计一、情境导入，激发兴趣1、齐唱《闪烁小星》加上动作2、满天都是小星星3、出示课件：银河图夏日晴朗夜空里，这些闪闪发光星星，连在一起，这就是银河，也叫天河！4、看到银河，你想说什么？让我们一齐去感受一下这神秘银河。二、入情入境学文训字1、听录音，配乐2、想读吗？按要求读书A、把课文读通读顺B、圈出不认识字，想办法解决C、标出小节号3、自主学习4、出示课件，第一节韵文A、谁来读B、老师也想读，注意听和你们读得有什么不同？C指名回答D、谁愿学着教师样子读一读？E、自读，指读，齐读5、刚才让大家把字记在脑子里。现在，老师检查一下。课件3（第一小节中生字变色闪烁）A、指名读B、怎么记住？C、银河离我们有多远呢？很远很远，大约有三万光年呢！学习第二三节一小节读得这么好，自读第二三小节，看看是否也能读得那么棒！并把识字方法和同位说说。1、学生自主读二三节，交流识字方法2、谁愿把自己喜欢一节读给大家听为什么呢？谁和他有相同感受也来读一读。3、谁喜欢第（？）节A、喜欢，齐读B、为什么喜欢这一节？4、课文读得好，生字朋友认识吗我说个字谜，大家猜一猜是谁一半绿油没，一半红通通，一半在水里，一半在炉中。5、指名答，说原因。（出示课件）课文中显示变色后‘秋'！6、真聪明，其它字谁认识课件出示二三节中剩下生字A、指名读B、怎么记住“硬壳”？还有什么动物有硬壳学习第四节：白老师喜欢第四节，我想读，你呢？那我让你先读！1、出示课件，跟老师读第四节中指名读“乘”字读音，怎么记2、你乘过哪些交通工具？3、现在老师读一读，仔细听，从教师朗读中，你感受到了什么？对，我真得很想去！你想不想去？光说不行！你也来读读，让我听出你也想去！4、指读，生生互评，齐读三、巩固识字1、课文读得棒，生字朋友全认识了吗？咱们做个听音找字游戏。拿出自己生字卡片，找到后，大声念出来，再给同位看了。2、问问银河里也有我们新朋友，看谁最先念出它名字！课件（银河中星星闪烁出生字）四、以情激情，美读课文神秘银河，优美乐曲，让我们随着乐曲美美地朗读一下课文吧！五、拓展思维课件，出示有关宇宙知识图片，你还搜集到哪些关于星空知识？师：班上同学谁乘过渡船？（有四五人举手）师：（指名一位男同学）你在什么地方乘过渡船？生：到我舅舅家去，要经过六里港，那里没有桥，得乘渡船过去。师：渡口情景能给大家描述一下吗？生：滔滔河水沿着六里港向东流去，两岸渡口一片繁忙景象，载满行人和车辆水泥船刚离开这边渡口，那边河滩上就已经有人在等待过河了。师：如此说来，渡船是一会儿由这边横渡向对岸，一会儿又由对岸横渡向这边了。（大家点头赞同）师：你们看课文最后倒数第二句是怎么写？谁来读一读？生：“直到人们在河堤上快转弯了，最后再回头望一望，还能看到渡船仍然停在河边。”师：这里渡船为什么“停在河边”？难道没有人要渡河到对岸去？生：不是。师：你是怎么看出来？生：课文第12自然段这样写：“对岸渡口，有几个人正从堤上走下河滩来。”说明是有人要过河。师：谁来想象一下，这几个人过河去干什么？生：有过河可能是赶着进城。生：有过河可能是去看亲戚。生：有过河可能是回娘家。（笑声）生：有过河说不定是去借书。……师：可以肯定一点，过河总是有事要办。那么，这几个人为什么不要求船工赶快把他们渡过去呢？生：因为船上有病孩。师：这几个人怎么知道船上有病孩呢？生：他们看见陈大夫正在给孩子搭脉。陈大夫他们肯定是认识。生：他们一定想，自己事虽然要紧，但总不如给孩子看病要紧。生：他们可能想，与看病比较起来，自己事再大也是小事！生：他们还可能想，人与人之间应该互相关心，互相帮助。……师：综合大家发言，可不可以这样说：这个生病孩子，先得到一同渡河人关心，后来又得到等待渡河人关心。真是一人有难，众人关心呀！【评析】这一教学片断巧妙地安排了两个部分：一是启发学生联系生活实际，想象渡口渡船情景，这有助于加深理解课文。二是启发学生联系课文末了第二句，想象待渡人种种情形。这样，就由渡船内引向渡船外，由同渡人延伸到待渡人，得出了“一人有难，众人关心”结论，深化了课文要表达中心思想。显然，由于教者匠心独运，注意拓展，使学生获得了更加深刻认识，增强了教学效果。课前调查：师：“爱上语文课举手”，说明原因。生：能丰富我们课外知识。生：让外国人了解我们中国文化，了解我们悠久历史，别让他们瞧不想咱们中国人。（生鼓掌）师：掌声意味着欣赏，意味着肯定，你欣赏他什么？生：我欣赏他爱国。师：真吗？生：是真。生：我有补充，我欣赏他才补充他。如今我们很多中国人出国留学，是为了把中国文化带到世界各地。师：幸亏我没有打断你发言，刚才误会你。你为留学生作了解释与证明。第一课时：师：美国有家世界著名杂志《时代周刊》听说过吗？生：听说过？师：哦？它是在美国发行，是英文写（众笑）它每年都评出一位新闻人物，评出来肯定是这一年最优秀人物。评选人物－－圣安东尼.威廉斯知道吗？生：不知道。师：不知道是正常，知道是不正常。（众笑）震惊世界“9.11”事件知道吗？生：知道。师：这知道是正常。（众笑）他带领华盛顿人民三年内恢复了正常社会秩序。1979年年度新闻人物是邓小平，因为他发表了南巡讲话，开创了中国新纪元。1998年，评选了一位特殊“年度新闻人物”，所有人都目瞪口呆，知道是谁吗？想知道吗？生：想。师（点击课件，出示旋转地球）是什么？生：地球。生：地球。生：地球。师：吃惊吗？为什么？生：以前都是评选人，为什么选地球？以前什么不选它？生：不是人，为什么选？如果地球是人，也就是全球60亿人，而不是一个人。师：听得懂吗？时代周刊是不是搞错了，想知道吗？真？答案就在这篇文章里。（传发文章）师：大声地读，把文章读通顺，然后再问一问自己，你心情怎样？（把话筒传递到部分学生嘴边。）师：我一边在巡视，一边在倾听，一边在用心感受。感受你们跳跃那颗心。你在读这篇文章时，心情是怎样？能跟大家说说吗？生：我们在美丽宇宙中，只有一颗让人生存星球，人们却不断地在乱砍乱伐，不断地满足自己需求，为此我感到非常痛心。师：我注意到了，你刚才说了两个“不断地”，不断地乱砍乱伐，不断满足自己。多么贪婪人类啊。生：我心情非常学生。如果再这样下去，人类将陷入无路可走、无地可容结局。生：人类乱砍乱伐为自己挖下了坟墓，钱再我，地球破坏了，钱也不过是一堆废纸。生：我有三种感受：可爱球体让我自豪。第二种感受是看中间部分，非常痛心。第三种感受：看到结尾人们已经意识到要保护地球了，我一腔热血已经涌了上来，我以后一定要保护地球。师：女孩子心思它就是细腻。（众笑）他注意了中间部分，也体会出来了，尤其是最后，她用了“一腔热血”。再去触摸一下我们语言，课文中哪些地方，哪些词句表达出了你这种心情。用波浪线画出来。颤抖波浪姆，那是心灵颤抖。（生自学）师：尽管我不忍心打扰。你印象最深，心灵越颤抖读给大家听。生：（读）滥用化学品后果非常严重，使生物链遭到了破坏，非常痛心。对人们无耻行为感到十分痛恨。师：还有谁对这一段非常痛心吗？生：人们不保护这些资源，实际是对自己毁坏。师：你们可以在这这词语上画个三角形。（板书：生态灾难）你们知道哪些生态灾难呢？生：美国用珊瑚岛作实验，因为核污染，不能再生活。生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一种受污染而生出藻类，让这一段失去了生命。生：森林被伐，没有人住。师：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。生：大气层遭到破坏，导致了酸雨形成。生：土地变成了沙漠。师：沙漠肆虐，（指板书）不要小看了这四个字，再读一读，大声读。（生继续交流让自己痛心句子）师：我听得出你非常焦急。（再指名读）师：你不仅感受到这种威胁，而且你有一种呼吁想法。（生再读）师：听得出你声音里饱含着一股义愤，想说吗？齐读吧。（齐读）师：每个人表情都那样凝重，能高兴吗？高兴得起来吗？能轻松吗？轻松得起来吗？还想说吗？继续。生：（读“如果人们不加节制地开发”一段，并谈自己看法。）师：短短三分钟，“不加节制”这个词用了三遍，值得划一划。从不加节制地开采着矿产资源看出了什么？生：几百年才能形成资源是宝贵－－师：不能漏啊。几百万年（板书）生：几百万年才能形成，却这人类几百年甚至几十年就破坏了，人类真是太不应该了。师：同学们，几百万年，向千万年，甚至几亿年才能形成资源被贪婪无知人们破坏着，你心情怎样？生：我很伤心，感觉到妈妈正在被破坏。（指名读）师：女孩子表达方式比较含蓄，含蓄语调背后绝对是不平静心情。生：读到这里，我非常惭愧，这是地球妈妈几亿年努力工作才奉献给我们，我们几百年、几十年就能破坏掉。师：还有别吗？让你心情沉重吗？生：（读“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人类却随意破坏。师：地球慷慨和人类贪婪，地球无私与人类自私形成了鲜明对比。生：（读“地球很小很小－－”一段）我从“只有”、“只占”可以看出地球空间太小了。师：不对呀，书上有问题呀，地球应该“很大很大”，改吗？生：宇宙是无限，地球只是太阳系中五颗行星中一棵。师：你管太阳系干嘛？地球有一亿平方公里呀。生：地球人口很多，人均面积很少。师：你们知道世界上有多少人口？生：60亿