《空气占据空间》说课稿

《空气占据空间》说课稿新蒲新区第七十小学：余章凤一、背景与理论依据《空气占据空间》是教科版三年级上册第四单元的第6课。在第5课里，学生已经初步认识了我们周围有空气。本节课要让学生了解空气能够占据空间的知识；在小组合作中，通过实验、观察等学习方法进行探究。本节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题，再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出“空气占据空间”的结论。从而培养学生动手实验、思维、探究、合作学习精神和实事求是的科学态度。《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。通过自身的学习与思考，我认为激发出每一名学生的内在探究兴趣是培养学生探究能力的重要基础之一。二、学情分析三年级孩子年龄比较小，实验能力弱、不完全具备独立设计实验的能力；他们的语言表达能力、思维水平也比较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平不容易提升上来。面对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的框架，让学生把认知点由“到处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？在充分了解学生现有情况的基础上，在设计《空气占据空间》的教学活动中，我并没有一味的依托教材，对教材适当地增减了一些教学内容。我采用谈话和活动的方式“把石头和装有空气的塑料袋压入水中”作为情景创设和教学导入，既激发了学生的学习兴趣，又做了教学前测，了解了学生的前概念和对这个问题的认知水平，为后面的探究活动打下基础。在教学中，我根据教材的内容和对教学重点的把握，适时的采用了课件、实物展示等辅助了教学，努力创造发挥课件、实物的最佳教学效果。在教学过程中，以激发起学生的探究兴趣为主线，以探究活动为重点，以思维培养为核心，以学生的实验能力提高为着力点，引领孩子们在过程的体验中进行科学探究。三、本课教学目标设计教学目标：1、知道空气能够占据空间；认识到空气占据空间的多少是可以变化的（压缩或扩张）。2、用实验方法证实空气确实占据空间；占据空间的大小可以发生改变；在科学事实的基础上进行预测和解释。3、培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。教学重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的。教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。四、教学过程：1、利用可视物品，明确占据空间导入由可视的粉笔、水、石头、小朋友、桌子、凳子占据空间，很自然地谈到了看不见摸不着的空气是否也占据空间呢？通过学生演示、观察及教师提问,激发出学生探究“空气占据空间”的兴趣,为后面的探究提供了积极的动力。2、利用实验，初步感知空气占据空间。利用魔术表演“纸不湿”，引导学生观察、思考“纸为什么没有湿?”其中蕴含的科学道理，教师指导学生用“占据空间”两词来描述实验。学生通过分析纸团湿与不湿的原因，得出空气占据空间。3、认识“空气占据空间的大小会改变”通过实验，我们证明了空气和水，石头一样可以占据空间，空气占据的空间大小可以改变吗？然后就利用一支注射器，让学生抽进20ml空气,用橡皮把针孔紧紧堵住，不让里面的空气跑出来，也不让外面的空气跑进去，通过实验证明空气占据空间，大小可以改变（压缩、拉伸），改变空间大小后的空气有力量。这种力量在生活中还有广泛的应用呢（课件展示）4、巩固与应用：这节课我们通过自己动手实验，知道了空气可以占据空间。请同学们帮帮乌鸦，因为乌鸦知道同学们学习了空气的知识，如果不用石子，不倾斜瓶子，不能用嘴吸的情况下你能不能利用空气把水从瓶中挤出来呢？这个环节既调动了学生的学习兴趣，又对学生的学习效果进行了检测，达到了教师对学生知识掌握情况的评价目的。5、课堂小结通过今天的活动，你有什么收获？让学生对本节课的知识进行梳理，巩固本节课学习的知识。五、板书设计（板书是一个微型教案，可以很好的反应本节课的教学内容）6、空气占据空间吗沙子水人能占据空间桌子空气空气占据空间的大小能变化。改变空间大小后的空气有力量。2017年12月22日