浅谈小学数学活动的有效性

1浅谈小学数学活动的有效性作者春雨关键词：小学数学；课堂教学；有效性随着课程改革的不断深入发展，教学的有效性逐渐成为了教学工作者研究和探索的主要内容，而“有效的课堂教学”则成为了教师工作的追求目标。大量的成功教学案例告诉我们，所谓有效的课堂教学，是要以新的教育理念为指导，在合理实现“三维目标”的前提下，教师采用恰当的教学方法，在课堂有限的时间和空间内促进学生的进步和发展。如何使小学数学课堂教学活动能有效，我提倡首先要明确什么是有效的教学。我以为，有效的教学必须具备以下条件：1．教师通过一定的教学手段，达到某一阶段中的最佳教学效果。2、激起学生的学习兴趣，使之能主动建构自己的知识体系。3．在学习过程中，学生的思维得到锻炼，能力得到提高。4．为学生的学习、工作留有后劲，因此，课堂教学活动的有效性就是在有效教学的基础上，追求最高效率与最大的收益一、正确把握小学数学学科特点和新课程理念，是实施课堂教学活动有效性的前提。小学数学课程标准指出，数学是一门基础课程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。小学数学是学生自己的数学，是生活化的数学，是不同于科学数学的数学。它不仅要考虑数学自身的特点，还要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。新的课程，需要新的教学观念。有效教学应坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更要关注2学生技能的培养、学习的过程和方法、情感态度和价值观的发展，从三个维度上去促进学生个体的全面发展，使他们在获得基本知识与基本技能的过程的同时成为学习的主人，教师要从一个“主导”者成为“引导者”。因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现“三维”目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。二、改革备课思路，精心准备，是实施课堂教学有效性的基础首先，要精心备课，制定科学的教学目标。备好课是上好课的基础。备课时不仅要备教材、备学生、备方法、备问题，还要考虑预设与生成的矛盾。只有准确把握教学内容的深度和广度，区分教学内容中的重点和难点，考虑到学生的接受能力，尽可能考虑到预设与生成之间的矛盾，编制科学的教学目标，上课时才能做到有的放矢。不然，上课时主次不分，胡子眉毛一把抓，试问教学有效又何从谈起呢？其次，要做好上课的各项物质准备。上课时所需的教具、学具、多媒体器材等，要在课前做好准备，保证教学时的需要。这些准备工作看似简单，但如果准备不充分，肯定会影响课堂教学效果。因此，做好各项物质准备工作也是十分必要的。再次，要做好上课的心理准备。老师在课前要调试好心态，不能带着情绪进课堂。让学生在融洽的课堂氛围中交流、学习，教学是会更有效的。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教师在完成一堂课的教学后，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑处，再进行补充备课。这样的备课才是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。在讲人教版五年级（下册）“分数加法和减法”例1时，在确定教学目标后，我设计了以下教学活动：首先让学3生看教学课件，想一想，异分母分数加法是怎样算的。这一活动主要是培养学生的创新思维和良好的学习习惯；其次是让学生借助学具画一画，算一算，并交流各自不同的计算方法，让学生体会计算方法的多样化；第三个活动是让学生用笔圈一圈、算一算，进一步体会计算方法的多样化；第四个活功是设计一个游戏，进一步巩固本节课所学知识。学生在操作活动中，教师应进行巡视指导，并积极参与到小组活动中去，鼓励学生用不同的方法解决问题。三、选用恰当教法，是实施课堂教学有效性的关键第一、创设情境，激发学生学习的兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，因此，采用创设情境等恰当的方法导入新课，就能迅速激发学生的学习兴趣。在创设情境时，教师可以把生活引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。如：教学11－20各数的认识时，创设这样的生活情境：你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。充分调动学生多种感官参与学习，激发学生强烈的求知欲望，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。第二、利用学生已有生活经验。《课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。如在教学“可能性”一课时，可让学生观察室外天气，这时老师抛出一个问题：“今天晚上天气可能是怎样的？”学生就可根据生活经验作出一些判断，了解事情发生具有不确定性，其中有些现象发生的可能性很大，有些事情发生的可能性会很小，从而对“可能性”的含义有一个初步4的感知。因此，当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，就会有真切的体验，使学习变得有效。第三、注重让学生在动手操作的实践活动中发现知识。数学知识是抽象的，教师要利用科学有效的教学方法，教给学生科学的学习方法，提高课堂教学效率，使学生体验到学习的快乐，有更充裕的时间去参加一些内容丰富、形式多样的课外实践活动，全面培养学生的综合素质。教学时，我们要运用多种教学手段去吸引学生，用多种教学方法去感染学生，促使他们喜爱数学，愿意学习数学。（一）玩一玩，在玩中获取知识“好玩”是孩子的天性，在教学中，教师要尽可能多的创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，让学生能在“玩”中也学到数学知识。教学《体积和体积单位》，先让学生模拟乌鸦喝水的实验，给学生充裕的时间，学生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说“石子占据水的空间，大的石子占据的空间大，小的石子占据的空间小”。紧接着我又问到：“只有石子占据空间吗？你能不能举出一些其它例子？”学生马上联系到生活中，说：电视机占有一定的空间，水占有一定的空间，书占有一定的空间……，在学生意识到任何物体都占有一定的空间后，我马上指出，这就是它们的体积，你能说说什么是物体的体积吗？体积的概念就这样从学生的口中说了出来。这一模拟乌鸦喝水实验的过程看似没有什么意义，但学生正是在这“玩”的过程中体验到了什么叫做体积。（二）拨一拨，为学生释疑解惑《数学新课程标准》指出：教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。学生在学习过程中并不一定都是“一帆风顺”的，当学生在学习上遇到困难时，教师的适时引导和适当点拨，有时候就像是及时雨，能令孩子茅塞顿开。如：教学北师大二年级上册《东南西北》。孩子们对“上北下南左西右东”的知识不难理解，可是当出现：面向西5时，后面是（）、左面是（）、右面是（）；面向北时，后面是（）、左面是（）、右面是（）……这类问题时，大部分学生都陷入了困境，几乎没有孩子能很迅速的回答出正确答案。教学时，通过美术课，让学生制作简易的方向盘，并在数学课上教学生如何使用方向盘：当面向西时，把脸面对方向盘，并把西朝上，就能很容易判断出后面是东、左面是南、右面是北……。学会了这个方法，只要方向盘在手，孩子们就能很快的判断出各个方向。这样经过反复的练习，熟练以后就能不用方向盘了。《数学新课程标准》指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。四、让数学回归生活，是课堂教学有效性的延伸“学以致用”是数学教学的一条原则，也是对课堂教学是否有效的检验，更是小学数学教学成败的关键。学习数学的最终目的在于应用，教师要引导学生运用所学知识和方法解决生活中的实际数学问题，让学生在学习过程中感悟出：数学有着很强的应用价值，它源于生活，又要回归于生活。所以有效的数学教学活动一定要将生活情境贯穿全课，才能引导学生时刻认识到学习数学知识，就是为了解决生活中遇到的问题的。如：在教学北师大一年级《分类》时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西（同学们带来了布娃娃、机器人、苹果、小汽车、奥特曼、梨子……等许多自己喜欢的物体。）教师提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”这时学生兴趣盎然，各抒己见。生1：把这些东西都放在一起。生2：摆整齐。生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2：我们组6整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3：我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力和解决问题的能力。数学教学内容大多可以在生活中找到适合小学生接受的原型，因此我们要从学生的生活背景出发，设计生活化的情境，使学生体会到数学的价值与魅力。总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的发展出发，合理选用教学方法，使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，从而提高课堂教学效率和育人质量，促进学生的全面发展。