第一讲-教育研究方法概述

第一讲教育研究方法概述杭州师范大学教育科学学院肖正德手机:[phone]E-mail:[e-mail]本讲主要内容一、教育研究方法的界说二、教育科学研究的意义三、教育科学研究的任务四、教育研究的过程五、教育研究方法的类型六、教育研究方法的历史七、教育研究方法的基本原则八、教育科研的不端行为与道德规范九、我国教育研究的问题与改进路向一、教育研究方法的界说（一）研究(二)科学研究(三)教育科学研究(四)方法与方法论(五)教育科学研究方法（一）何谓研究1、日常概念：对日常生活中的有关问题稍作认真的分析与思考。2、一般概念：一种系统的探究活动。美国学者贝斯特和卡恩曾经比较全面地给出了“研究”的12个特征。概括起来，主要包括这样几个要素：（1）目的：“研究”是一种有计划、有意图的活动；（2）过程：为了达到目的，“研究”将是按步骤、分阶段进行的；（3）方法：“研究”的过程，就是运用各种方法认识和解决问题的过程。3、规范概念：研究是一种有目的、有意义的认识活动，是通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究，以经验事实为依据，并将其上升为一般理论的过程。（二）何谓科学研究凡是自觉探索自然界、人类社会和思维发展变化规律的过程都是科学研究。科学研究的目的在于探索人类的未知和创造人类的新知。科学研究是一种创造性的活动，所走的是前人没有走过的道路，所解决的是前人没有解决的问题，是一项极其艰巨复杂的工作。“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”（马克思）（三）何谓教育科学研究教育科学研究是指用科学的方法，对教育的现象和事实进行收集、整理与分析，从而发现与认识在教育活动中所出现的现象之间、事物之间的内在的、本质的联系和规律，并用以指导以后的教育实践的过程。教育科学研究的内容包括两个方面：一是教育原理；二是教育事实。（四）何谓方法和方法论1、方法“方法”一词，在我国存在已久，古代把量度方行的方法称之为方法，把量度圆行的方法称之为圆法，后合称方法。可见，“方法”在其一开始，就是一种规范。在西方，希腊的方法是从“沿着、道路”演化而来的，意思是沿着正确的道路运动，后来逐步演化称为“研究自然界、社会现象和精神现象的方式、手段”。2、方法论是关于方法的理论或学说，也即关于科学认识活动的体系、形式和方法的原理的学说。（叶澜《教育研究方法论初探》）方法论体系：第一层次：哲学方法——世界观意义上的最一般的方法；第二层次：系统科学、逻辑学——应用于各门学科的一般方法；第三层次：自然科学方法论、社会科学方法论——应用于某个领域的特殊方法；第四层次：各门具体学科方法。（五）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统的研究方法。二、教育科学研究的意义1、开展教育科研，有助于端正教育思想。教育工作者和教师只有结合学校教育工作实际开展教育科学研究，才可能端正教育思想，转变教育观念，更好地认识和把握基础教育的规律和特点，纠正违背教育规律和教育方针的做法，探索素质教育的办学模式和教学方法，从而增强自觉性、预见性，避免盲目性、随意性。2、开展教育科研，有助于教育改革与发展。教育要发展，就必须进行改革；教育要改革，就必须积极开展教育科学研究。把教育改革与教育科研结合起来是现代学校教育改革与发展的一个显著特点。教育改革涉及的问题和方面十分广泛，诸如教育思想、教育体制、教育内容和方法等，这些都须从理论与实践的结合上给予正确的回答和提出有效的解决措施。为此，必须把教育科研和教育改革结合起来。3、开展教育科研，有助于教育决策的科学化。要做出科学合理的教育决策只靠单一的学科知识或凭经验是难以奏效的。教育科研以其综合的学科体系和科学的研究方法，可帮助人们观察分析复杂多变的教育现象，并可对它作出符合教育规律的鉴别、判断和预测，故其具有促进领导职能的转变和教育决策的科学化、民主化的功能。4、开展教育科研，有助于提高教师素质。当前，许多教师都提出向教育科研要质量，他们结合本职工作，进行专题研究，有助于科学地总结自己的教育经验，使之上升为教育理论，以丰富、充实和发展教育科学。新课改中又提出一个响亮的口号——“教师即研究者”，通过教育研究，教师的知识能够不断更新，知识结构不断发展并趋向合理，专业素养不断提高，促使“教书匠”向“专家型教师”转变。5、开展教育科研，有助于发展和完善教育科学理论的基础。教育科学理论的产生，经过这样的基本过程：首先提出理论构想，通过观察、调查和实验研究，对教育实践经验进行分析和综合、抽象和概括、类比和推理，从而发现规律，得出结论。通过这样的研究，才可能发展和完善教育科学理论。三、教育科学研究的任务1、总结教育的历史经验中华民族有着悠久的历史，在教育方面也有丰富的历史经验，从古代到现代，涌现出许多著名的教育家和教育流派。这些历史上优秀的教育遗产，不但是我国教育中的精华，也是对世界教育史和人类文化宝库的重大贡献。历史是一面镜子，我们以马克思主义为指导，对古代教育思想进行批判的继承，总结其成功的经验和失败的教训，找出中国教育发展史上内在的带有规律性的东西，并加以利用，使我们的教育更具民族特色。2、解决当前教育实际中的问题教育科学研究最迫切的任务是要帮助解决当前教育实际工作中亟待解决的问题。当前，我国教育需要解决的问题很多，如教育怎样才能符合我国现阶段经济发展的需要，怎样更好地实施素质教育，怎样进行课程与教学改革，怎样实行基础教育均衡化发展，怎样实现教育公平等，都是当前亟待解决的重大问题。3、预测教育的未来趋势根据科技、经济的发展趋势，预测未来的教育，其目的在于向教育决策人员提供有关未来社会人口、人才需求、教育体制、教育内容和教育形式等方面的资料和种种措施的可行性，为教育领导机构制定短期、中期和长期的教育发展规划和政策服务。同时，它还要根据教育发展过程中的新趋势、新课题、新要求预测对未来教育的影响，从而使教育工作者及时修正教育的要求和方式，培养出适应未来要求的全面发展的一代新人。4、进行国内外教育的比较比较教育研究以教育的整个领域为对象，对两国或两国以上的教育实践和理论进行分析比较，揭示其共性和个性的特征，从中找出教育发展的共同规律和趋势。通过这样的比较研究，可鉴别各国教育的优点、特点和存在的问题，作为本国今后发展教育的借鉴。四、教育研究的过程1、确定问题2、查阅文献3、收集资料4、分析资料5、得出结论1、确定问题：教育研究开始于问题，教育研究的第一步就是善于发现问题。确定有价值、有新异、有可行性的问题进行研究。2、查阅文献：查阅别人研究类似问题的信息，了解别人已搞了什么研究或做出了什么有价值的发现。3、收集资料：通过访谈、观察、实验等方法收集资料，然后进行集中、编码。4、分析资料：经过对资料的总结、加工并进行抽象概括或统计分析，就得到了论述和验证假设所需要的信息。5、得出结论：在对资料分析的基础上，做出总结或得出具有普遍意义的结论。五、教育研究方法的类型（一）根据不同的目标或目的可分为基础研究、应用研究和开发研究。（二）根据研究手段的不同可分为定量研究和定性研究。（三）根据研究的范围可分为宏观研究、中观研究和微观研究。（一）根据不同的目标或目的来区分1、基础研究基本目的在于发展和完善理论，为学科的知识体系增添新的东西，扩展知识，它回答的是“为什么”的问题；2、应用研究旨在应用或验证理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用，它的目的是解决当下的实际的问题，它回答的是“是什么”的问题。3、开发研究是探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究的成果和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、适用性研究。开发研究是将研究的成果与经验加以推广和普及，它回答的是“如何推广”的问题。（二）根据研究手段的不同来划分这两类研究，也称之为教育研究的两种不同“范式”。“范式”是美国科学家库恩在《科学革命的结构》（1962年）一书中提出的概念。库恩指出，科学家所以能够对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则，是由于他们具有一种解决问题的标准方式，即范式。1、定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度，定性研究从最纯粹的意义上说从属于自然主义的范例，即研究应在自然的情境中进行，研究获得的意义也只适应于特定的情境和条件。定性研究注重过程的影响。2、定量研究用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。定量研究根源于实证主义，与定性研究相比更接近于科学的方法。定量研究对结果和产品予以极大的重视。定量研究与定性研究之比较一比较项目定量研究质的研究方法论基础实证主义范式解释主义范式研究目的检验理论，证实事实解释性理论，描述复杂现实研究的问题事先确定的在研究过程中产生研究的内容事实、原因和影响故事、事件和过程研究手段数字、计算和统计分析语言、图象和描述分析定量研究与定性研究之比较二研究工具量表、统计软件、问卷和计算机研究者本人、录音机、录象机和照机收集资料方式封闭式问卷、统计表、实验、结构性观察开放式访谈、参与式观察和实物分析理论假设在研究之前产生在研究之后产生抽样方式随机抽样，样本较大，控制无关变量目的性抽样，样本较少，个案形式多定量研究与定性研究之比较三效度固定的检验方法、证实相关关系、证伪信度可以重复不能重复推广度可推广到样本总量认同推广研究者受训练理论、数理统计技术人文的、人类学的，多面手本领（三）根据研究的范围来划分1、宏观研究是指对与国家、社会发展密切相关的重大问题做综合性、系统性的研究。它将教育活动看成是一种有自身特性的社会现象。2、中观研究是某一个范围内进行的综合性的教育科学研究。它将教育活动看做是在某种机构（如学校）进行的活动。3、微观研究是对教育问题进行具体细微的研究，往往是对某个实际问题。它将教育活动看成是人与人交往的一种特殊形式。六、教育研究方法的历史１、直观观察时期２、分析为主的方法论时期３、形成独立学科时期４、多元变革时期１、直观观察时期（古希腊——16世纪）这一时期教育科学尚未从哲学中分离出来，没有形成独立体系，理论上的抽象、概括水平较低，这时的研究方法主要是经验总结法、观察法和文献研究。由于当时科学发展水平和社会历史条件以及研究方法的限制，先哲们还不能对教育过程的具体变化、变化的原因作出较为确切的解释，以至难以准确地认识教育现象的全貌。这一时期具有以下特点：（1）考察教育的立足点是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德为主。（2）采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。（3）各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观。2、分析为主的方法论时期（17世纪——20世纪初）17世纪至20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入了以分析为主的方法论时期。教育研究的思辩研究开始转向实证研究，向科学化、客观化、精确化方向发展。这一时期具有以下特点：（1）从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象之间的联系和发展历程。（2）心理学思想开始成为教育科学研究方法的理论基础。（3）反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。3、形成独立学科时期（20世纪初期以后）20世纪以来随着社会科学、自然科学研究方法的逐步丰富与发展，教育研究不仅引进、移植了社会科学研究的调查法、历史法、文献法、比较法，也引进了自然科学研究的归纳法、实验法、统计法。教育科学的技术性、应用性越来越强，研究方法日趋系统化，研究手段不断现代化，从而形成了今天的教育科学研究方法的基本格局。这一时期具有以下特点:1、教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。2、教育科学研究方法理论中的基本派别——进步的与传统的、实证的与思辩的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发