校长领导力(重庆)

校长领导力程红兵领导什么：学校靠什么生存、发展？如何成为特色学校？进而成为名校？精神——办学理念——灵魂课程——自主课程——载体教师——教育主体——队伍文化——校园气场——影响一、学校课程的问题在哪里？教材的问题：一种标准编所有的教材——没有弹性，缺乏张力的课程，课程标准下的标准课程教学的问题：一种模式框所有的教师——传授加训练学习的问题一种思维套所有的孩子——求同思维评价的问题：一根尺子量所有的学生——高考分数学校的问题：一种模具铸所有的学校——应试教育同质化二、如何领导课改？打开学校过去：教科书是学生的世界现在：世界是学生的教科书校长领导的核心概念——打开把理念打开——把思维打开——把课程打开——把教师打开——把课堂打开——把评价打开——（一）把理念打开一个家长给孩子的信父母不希望你成为运动健将，只是希望你有健康的、充满活力的身体；父母不需要你琴棋书画样样精通，但是你需要有一双寻找美的眼睛和懂得欣赏美的心灵；父母不需要你门门功课都优异，但对知识要终身保持孜孜以求的劲头。课改的教育思想孩子健康就是教育质量，孩子阳光就是教育质量，孩子发展就是教育质量。学校的教育哲学——自由教育——学校自主办学——自主自为自律自立的文化主体教师自由教育——虔诚向善纯静教学的文化自觉学生自然生长——保存天性顺应天理的文化传承（二）把课程打开——明德的课程旨归——一所将东西方教育精华高度融合的学校；一所着眼于学生终生可持续发展的学校。明德的课程教学——一所构建以生为本个性多元课程的学校一所培养批判思维生成智慧课堂的学校课程谱系——三大系列：基础课程——国家课程，必修，校本化重构拓展课程——学校课程，选修，生本化建构特需课程——学生课程，自修，个性化建设1、基础课程校本化重构课程重构学科重组课堂重建（1）课程重构——引进、借鉴、整合、融合以国家课程为基础，以国际课程为参照，将中西方融会贯通，创建学校自主课程。（2）学科重组现实问题学科之间壁垒森严：教材编写各自为阵，学科教学互不往来，学科是联系的——语文和数学之间有内在的联系，——思品和语文之间有内在的联系，——英语和思品之间有内在的联系。一年级、二年级——主题式综合课程语文数学英语思品跨学科组合，架设学科通道，打通学科壁垒，将学科知识变成解决问题资源。课程名称——明德“红树林”课程避免全课程的定义逻辑缺憾更具有形象化和富有生命力红树林本身具有整体的概念体现深圳与福田的地方特色课程思想、课程特征：亲近儿童儿童立场儿童意识儿童视角儿童心理儿童话语顺应儿童低幼学段儿童的发展特点、生活经验、学习规律1、由近及远的纵向顺序【空间时间远近】2、可亲可感的生活情境【同学老师校园】3、生动可爱的形象故事【绘本形象细节】编写策略课标为纲——课程标准瞻前顾后——幼儿园、三四五年级左顾右盼——国内、国外一年级：我——我的所在——我的成长年级上册下册一年级主题1快乐的我(我)主题1春天来了（时令环境）主题2甜蜜的家（家）主题2我爱阅读（爱好）主题3我的乐园（学校）主题3我是好孩子（表现）主题4身边的动物（自然）主题4一起成长二年级：我（们）——交往——情感年级上册下册二年级主题1我们的社区（社会环境）主题1我们的节日主题2秋天（环境）主题2我的感觉（情感）主题3感恩在我心（与他人交往）主题3我们的家园（情怀）主题4动物朋友（与自然交往）主题4我爱科学（兴趣）初中重组文科综合——语文与历史石壕吏与安史之乱木兰诗与府兵制孙权劝学与北宋恩荫制赤壁怀古与文字狱历史与地理克里米亚文理综合地理与生物雾霾与呼吸道数学与美术戏剧组合初中课本剧小学绘本剧文科综合——中国文化课程（文史哲）历史、语文、思品美国人的选择——语文教材取材首先是特别注重社会历史意义哥伦布的《第一次美洲航海日志》；美洲土著族之一的昂昂达族的《龟背上的土地》；黑奴欧拉乌达·艾库维阿诺讲述的奴隶的“有趣的故事”；约翰·史密斯的《弗吉尼亚通史》；本杰明·富兰克林的《富兰克林自传》；托马斯·杰弗逊的《独立宣言》；美国革命时期最有力的演说家帕特里克·亨利的《在弗杰尼亚州大会上的演讲》；亚伯拉罕·林肯的《葛底斯堡演说》；这些都是在美国历史上产生重大影响的重要人物的重要作品，历史意义是第一位的。其次是重视文学代表性埃德加·爱伦·坡的小说《厄舍府的倒塌》；拉尔夫·沃尔多·爱默生的《自然》；亨利·大卫·梭罗的《瓦尔登湖》；马克·吐温的《密西西比河上的生活》；杰克·伦敦的《生活》；约翰·斯坦贝克的《龟》；欧内斯特·海明威的《在另一个国家》；凯瑟琳·安·波特的《被遗弃的韦瑟罗尔奶奶》；詹姆斯·瑟伯的《幽灵进来的那一夜》；伯纳德·马拉默德的《前七年》；约翰·厄普代克的《棕色的大箱子》等等。美国语文编写体例：以美国历史的发展为线索从美国的土著开始到1750年是“文明的交会”；从1750年开始到1800年是“国家的诞生”；从1800年开始到1870年是“国家的发展”；从1850年开始到1914年是国家的“分裂、和解与扩展”；从1914年开始到1946年是人民的“不满、觉醒与反抗”；从1946年至今是国家的“繁荣与保护”。将文学学习和历史学习完全融合一起将学生个人成长和国家发展联系起来一种全人教育思想所主导的编写方式用图书塑造美国公民2012年6月暑假将至，美国的国家图书馆——国会图书馆以“塑造美国的图书”（BooksThatShapedAmerica）为题，发布了一份包含88部作品的书目，并开辟展区。体现美国的主旋律，但此书目仍然别具一格，如国图馆长詹姆斯·毕灵顿所言，入选作品并非坊间常见的“最佳”，相反，其中许多书都曾极富争议，却都是对美国国民产生过巨大影响。理科综合——红树林湿地研究生物、地理、化学、物理传统学校中各门学科林立，给孩子挖的是一口又一口的学科深井，学科之间缺少关联。于是就出现了这样的现象：看上去我们的孩子学科知识学得深透，但是解决实际问题的能力却偏弱。“整合课程”一个核心就是将被割裂的学科打通，让深井串联起来。学科重组目的意义——培养完整的人面向丰富多彩生活，不仅仅是几个学科。关注复杂社会系统，不仅仅是知识系统。提高问题解决能力，不仅仅是解题能力。提升学生综合素养，不仅仅是学科能力。着眼于未来的学习，不仅仅是为了分数。课堂重建——见下文：把课堂打开2、拓展课程生本化建构打开拓展课程科技教育类拓展课1、生物栽培观察2、动物饲养观察3、高斯俱乐部4、湿地研究课5、海绵城市课6、计算机信息学7、创客与趣味编程8、乐高机器人9、三D打印国际交流课程1、俄罗斯国际科技夏令营2、基础俄语、韩语兴趣班、英语动画电影配音3、美国亚特兰大伍德·沃德学院夏季学院3批小学2批初中4、交换生课程交换生游智凯、吴劲学在美国学习一年，成绩优良，获得美国老师一致好评美国伍德沃德交换生Daniel来明德学习5、阿曼英国国际学校课程6、英国顶尖私立高中（今后）社会拓展课程1、贵州山区社会实践考察课程2、万科精品课——跟着万科学设计3、腾讯精品课——职业体验之旅4、联通精品课——职业体验之旅5、微软精品课——趣味程序设计6、华阳孤儿院、福田福利中心（养老院）7、深圳电力调度大厦、鹏程变电站8、大亚湾核电站、地质博物馆9、深圳气象台体艺类课程体育类——足球、武术、击剑、花样跳绳、国际象棋、围棋、乒乓球、田径、篮球、野外生存训练、攀岩、啦啦操、健美操、柔道目标：掌握一项技能养成一个习惯——终身锻炼培养一种品质——健康、阳光、持续向上艺术类——管乐、弦乐、口风琴、葫芦丝、合唱、形体课、绘画基础、雕塑技法、肖像雕塑、雕塑创作、AP艺术史、儿童插画、彩铅手绘、书法、折纸、芭蕾舞、中国舞、民族舞、现代舞、爵士舞目标：学会一种艺术养成一种习惯——审美自觉培养一种气质——文明的仪态举止高雅的审美情趣（3）特需课程个性化建设学生——有特殊的心理需求，有特别的学习兴趣，有特殊的天赋潜能。学校“量身定制”特需课程——特批学习时间，特定学习环境，特聘指导教师，特供学习资源。（三）把教师打开打开招聘大门面向国内外大学面向师范大学、综合性大学、理工科大学面向专业性大学面向本科、硕士、博士面向家长面向各类专业协会面向各类中小学明德教师来自——国内著名大学：北京大学、清华大学、复旦大学、同济大学、中山大学、华南理工大学、武汉大学、厦门大学、南开大学、山东大学、北京外国语大学、北京交通大学、暨南大学、西南大学、中南大学上海体育学院、武汉体育学院；北京师范大学、华南师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、华中师大香港及海外著名大学香港中文大学、香港教育学院、香港浸会大学，英国利物浦大学、杜伦大学、约克大学、斯泰福厦大学、布里斯托大学澳大利亚皇家墨尔本大学、麦夸里大学、拉筹伯大学。（四）把课堂打开1、把课堂的立意打开规范课堂高效课堂智慧课堂规范课堂目标适当——聚焦行为内容恰当——科学正确方法得当——自然得体高效课堂目标精确——水平要求内容精当——目中有人方法精准——心中有数智慧课堂思维层次——更高开放程度——更广文化意味——更浓（五）把评价打开由单一评价转向多元评价从固化评价转向发展评价从工具评价转向人文评价（六）把学生打开明德正心，自由人格开阔的视野开放的胸襟开明的思维（七）把学校打开扩大学校影响力——明德的办学不是一般意义上的办学，实践并推进中国基础教育的现代化。谢谢！