小学中年级语文课前预习对学习效果的

小学中年级语文课前预习对学习效果的有效性研究一、研究背景《现代汉语词典》这样定义“预习”一词：“预习即预先自学将要听讲的功课。”预习的过程就是自学的过程，是凭自己已有的学习经验独立地分析问题、思考问题的过程。预习是学习的最初阶段，也是比较关键的环节，它的特点是先人一步，本质是自主学习。新课程改革中，倡导学生独立、自主、合作、探究的学习方式，要求积极转变学习方式，改变以往为了学习而学习的方式，要求努力培养学生自主学习的能力，而预习是促进学生自觉学习的有效方式。但是事实上，现在教学环境下学生的预习效果很差，甚至很多学生都没有预习。从老师的角度看，预习作业布置得太过随意、不科学，学生对预习作业不重视。有的学生甚至对老师布置的预习作业产生了逆反心理，认为预习不预习都是无所谓的，对学习效果影响不大。（一）现状及问题通过调查研究，对小学生的预习情况归纳如下：1.不预习，认为不是写的作业，可以不做。2.只给课后要求认识和掌握的生字组词。3.为了完成预习任务，刻板地、没有感情地通读课文两遍或三遍。4.借助工具书总结本课的多音字并组词。5.只有几个别学生能画出文中不懂的词语或者句子。6.很少有学生能在课文里标注出自己对某个词或某句话的理解或感受。7.机械地将参考书中的课文“中心思想”、“课后习题答案”等照抄下来。8.在老师或家长的威力下被动预习。（二）、预习内容不全面不深入的原因分析。１.学生方面（1）没有养成预习习惯。小学中年级的学生处于爱玩的年龄，他们只愿意完成每天需要写到本上的作业，预习作业不是必须的作业，他就不主动预习，有的学生虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。对预习的重视不够，不愿意预习，也没有养成良好自觉的预习习惯。（2）预习的主动性差学生们预习语文课文，大多数只是为了完成教师布置的作业，不知道有效预习对语文学习所起的作用。有的学生在预习时从不思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点难点依旧是难点，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心和耐心，干脆机械地照抄参考书或者不预习。（3）不会预习，方法欠缺。学生在预习一篇课文时，只会按照参考书组词语，读课文。这种浅层次的预习只会在一定程度上帮助他们克服阅读障碍，学习的重难点仍然不易攻克。其实，他们不知道预习课文除了这些还有圈出理解不懂的词语或句子，写得精彩的或者有感触的句子等方面。做一件事如果连方法都没有怎么能把事情做好呢？同理，没有掌握良好的预习方法，学习效果可想而知。2.教师方面（1）有些教师布置预习作业时，只要求学生简单地读读课文，扫清生字词的障碍，没有对学生进行系统地讲解预习方法。学生预习效果不够理想，进而影响学习效果。（2）有些教师布置预习作业又太繁杂，（给课后生字组词、熟读课文、划出生字新词、理解词义、摘抄词句、概括段意等等），有些学生看到这些复杂的、繁重的学习任务时瞬间失去了兴趣，那就演变成机械地照搬照抄。还有些学生即使能完成这一系列预习过程，但是在课堂上会有“我都预习过了，并且答案都抄在书上了，老师讲课就不用听了”这种心理，老师在课堂上没有观察到学生学习的积极性如何，也不管不顾学生的感受，只管自己继续讲下去。学生体验不到学习的乐趣，这种预习也会影响学习效果。小学阶段是学生打好基础的关键阶段，中年级更是关键中的关键，培养和提高学生的课前预习能力显得尤为重要。而大多数教师只是布置预习作业，而能检查预习的甚少，教师往往鼓励学生预习，但不重视预习方法的指导。这些现象长期存在，却没有真正引起一线教师足够的重视，致使学生预习不会预习，对预习提不起兴趣，导致学习效果较差。本研究的目的是对小学中年级学生语文预习现状展开分析，力求发现问题，总结经验，为高新区莲花街小学甚至更广范围内学生有效的开展预习提供合理化建议。二、研究过程(一)初期：（2017年4月—2017年8月）1.制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请学校语文教研组成员商讨，确定最终研究方案，申报课题；2.学习相关理论知识，确定课题研究对象，制定学生关于怎样预习及预习什么的情况的调查报告，并在高新区莲花街小学三一班的二十名（男女生各10人）学生中做调查问卷。并将调查结果予以分类整理，为课题研究做好准备。（二）中期：（2017年9月—2018年1月）1.新学期三一班学生已全部升为四一班，所以我们现在跟莲花街小学四一班的语文老师交流沟通，找出去年这二十名学生的学习成绩单以及平常的表现情况记录表，通过对比，了解该生的学习好坏是否跟他们的预习情况相关。2.根据调查和对比结果，由我进班为学生讲解有效预习的方法以及应该注意的事项，让学生做好记录，课题研究小组并跟该班老师做好交流沟通，要求他们坚持有效预习。3.每周选择一天，不定期进班检查孩子的预习情况，并对每个学生的预习情况做好记录，跟老师交流，检测学生一月后预习情况是否有改善，课堂学习效率是否有提高。根据小组的研究方案，进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。4.对莲花街小学四一班的学生按照循序渐进、因材施教地方法再次进行预习方法指导，了解他们在预习中遇到的困难，及时调整自己的研究思路。（三）总结（2018年2月——2018年4月）1.新学期，新课文，对四一班学生预习情况和课堂听课效率再次进行统计、分析，得出相对应的结果。2.对这一研究过程中的档案进行整理，得出结论：有效的课前预习对学习效果有很大的作用。（四）推广（2018年4月及以后）利用全体教师会的时间或学校教研的机会，将研究的成果推广延伸给其他各科尤其是语数英学科的其他老师，在全校推广、交流。三、主要做法和经验1.教给学生具体的预习方法俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，为人师表，做老师的，不仅要交给学生知识，更要教给他们道理和方法。我们课题组成员列出了如下预习提纲：（1）预习生字-找朋友。无论哪个版本的语文教科书，每一课课后都有需要学生认识和需要掌握的生字。我们认为，学生在预习一篇课文时，应首先把这一课的生字先预习好，才能进行下一层次的预习。《语文课程标准》对第二学段识字与写字的其中一个要求即是有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典。莲花街小学采用人教版的书，所以，我们要求四一班的学生要能运用工具书将课后要求认识的生字对其加注拼音，并能找出它在文中搭配的词语，写到该字旁边；对于课后需要掌握会写的生字，要求利用工具书标注拼音，对其组两个词语。如若有多音字现象，要求将该字单独列出来，标注它的全部拼音，并分别进行组词。这个方法可简单记为：给生字宝宝找朋友。（2）预习课文-交朋友要求学生有感情地朗读课文，根据人物的语言、动作、神态，揣摩人物的内心；或者根据句式特点、句型变化读出句子的语气。让学生在通读课文的基础上，反复读几遍，了解课文的大致内容。同时，将文中优美的句子、句型独特的句子、（用着重号）标注出来，以丰富自己的语文素养。只有善于观察才会发现朋友的美，才会和朋友的友谊更长久；预习课文也是这样，多观察优美的词语或句子，和她交个朋友，让她的光芒也永远照耀着你吧！（3）画出彩词-荧光笔一只小小的、色彩斑斓的荧光笔可将课本后面的《词语表》以及本课的重点字词在课文中标注出来，这样，黑色的文字瞬间变成了彩色的（一课只能用一种颜色的荧光笔），彩色的字体更能吸引人的眼球，让人忍不住多看两眼，这也更符合小学中年级学生追求鲜艳美的需求。（4）灵活多变-我做主在预习课文时还会有很多需要注意的地方，比如学习气泡提出的问题，要求学生写上简短的答案；课后《小练笔》都是发挥想象的题，也可以用一两个关键词表达自己的想法；在读课文时怎么都读不懂一个词语的意思，比如人教版三年级下册第九课《寓言两则-南辕北辙》里有一句话“没关系，我的车夫是个好把式”中的“好把式”，很多同学不理解，就可以把它圈出来，等到课堂上听老师讲；再比如人教版四年级上册第八课《世界地图引出的发现》，这一课对年龄尚小、没有学过地理的小学生来说稍微有些难度，那学生就可以上网查一查魏格纳提出的有关大陆漂移的假说是如何震动地质界的。像这些个性化差异比较大的情况我们提倡学生根据自己的情况进行预习，灵活多变，自己做主。（5）有感有悟-做批注学生在读到某一句话有所感悟或者感受特别深时，我们提倡学生趁这时在旁边大胆地、勇敢地写出自己的心声。比如人教版三年级语文上册第十九课《赵州桥》，当学生读到“这座桥不但坚固，而且美观。……有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花……”，有的学生会觉得赵州桥很漂亮，获得学生会认为赵州桥这么美的景色是怎么来的呢？……想法会有很多，我们建议学生们能边读书边做批注，整理自己的心得感悟，对语文学习会有很大帮助。2.培养学生良好的预习习惯良好的预习习惯对学生的影响是重大的。但学生都会有懈怠期和高原期，往往坚持一周后就会开始懒惰，因此，我们在研究过程中会针对这一情况进行分析，并对预习习惯保持较好的学生予以强化表扬，抽时间进行预习方法的分享。让学生们之间相互说说自己的预习方法，对他们也是种收获。有了新的预习方法的收获，学生才会继续坚持按要求预习，持之以恒，才能形成不自觉的习惯。四、研究成效在研究过程中，我们运用文献资料法、调查问卷法、逻辑分析法等多种研究方法，将适合小学中年级的有效预习方法予以系统化、规定化，并经过课题组成员的分工，大家分别进行督促、检查、对比、分析，使得莲花街小学四一班的学生现在基本能将这套预习方法内化为自己的学习技巧，运用于其他学科的学习。1.语文课堂非常活泼。课堂上发言的同学此起彼伏，因为他们心中有想法，预习有效果，课堂自然不再呆板。现在，我们正通过多种渠道将这种方法推向同年级、推向学校、推向更广阔的天地。2.口语交际能力提升。真正地学会预习后，学生的口语交际能力明显提升。课堂上老师让学生展示自己预习的答案，他们不再像之前一样不知所言，寥寥几句，而是会有思考，会把自己带入情境中，侃侃而谈。3.学生的主体地位更明显。新课程倡导教师是主导，学生是主体。学生通过有效的预习，对本节课已经略有所知，甚至已经完全掌握了本课的重难点，再加上小组合作交流、讨论，同学们预习之后碰撞出的火花，对于老师提出的问题，他们心中早已有了答案。课堂上，老师自然不用再费力解释，这样，学生的主体地位更明显了。4.语文成绩的提高。有效的预习对于学习成绩的提高有很大的帮助。四一班的学生在上学期期末考试时平均成绩是88.03分，而莲花街小学四年级四个教学班的语文平均成绩是86.71分，超平均分1.32分。到了下学期的期中考试，四年级四个教学班的平均成绩是87.65分，而四一班的语文平均成绩是90.32分，超平均分2.67分。从以上数据不难看出，四一班的语文成绩在不断上升，也说明了有效的预习有助于学习成绩的提高。五、存在的问题和设想在这一年的研究过程中，我们收获了很多，研究也略有成效，但是也存在一定的问题与不足。1.个别孩子的字体不够工整，在预习生字时仍旧写得不规范。针对这一问题，我们下一步准备结合语文老师和书法老师，有针对性地训练学生的书写能力，矫正字体，将预习成果能更清晰、准确地表现出来。2.有些学生在预习课文时，还不能完成“有感有悟——作批注”这个环节，我们不要求每位学生每篇课文都能做到这项，但是，一册书31篇课文，每篇课文都没有感悟的现象也不行吧？所以，下一步，还是需要发挥学生自己的主动性，激励他们按照自己的想法预习，发挥自己的创造性，大胆地想，细心地写，勇敢地说，鼓励他们将自己的所感所悟写下来。3.部分学生在预习时依靠教辅资料，依赖标准的答案，热衷寻求现成的结论。针对这个现象，我们还需要进一步通过多种方式，激发学生的预习兴趣，鼓励他们大胆地想象，摈弃标准答案，结合自己的生活、学习经验去预习。六、参考文献1.文献资料法。搜集有关小学生预习对学习效果的影响的相关资料、网站，在《中国知网》、《考试周刊》、《百度学术》中，检索关于小学生语文课前预习对学习效果影响的相关文献资料，总结整理，为本研究提供可靠的理论依据。2.问卷调查法。从学校、教师及家长的角度对高新区莲花街小学中年级（抽取三一班）20名学生进行问卷调查、收集资料信息。3.逻辑分析