如何让学生乐于表达1

如何让学生乐于表达新课程标准指出：小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。既然“学习运用语言”已成为广大教育工作者的共识，那么，怎样在教学过程中培养学生运用语言的能力？我认为，加强对学生的习作指导，让学生乐于书面表达，是训练和检验学生运用语言能力的有效途径。通过实践，我把激发学生习作兴趣和培养学生习作信心作为让学生乐于习作的两件“法宝”。一、用兴趣作为学生乐于习作的引路人。俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是作文最重要的内驱力，也是学生写好作文的首要前提。游戏是培养学生兴趣的方便最快捷的手段之一。游戏能充分调动学生观察、思维、表达、写作的积极性。尽量将作文的选题、内容的安排在有趣的活动、游戏中，让学生在快乐的参与中，引发写作的兴趣，从而养成易于动笔，乐于表达的习惯，使之成为写作的主人。我尝试将游戏引入到作文课堂，利用精心设计的集科学性、趣味性和系统性为一体的游戏作为教学方法，通过作文课堂教学加以实施，激发学生的写作兴趣。1、巧设游戏，激发情趣。“作文游戏”就是寓作文教学目的、内容、手段于游戏之中，使学生在游戏中兴趣盎然，变苦学为乐学。如：有一次的习作内容是“写你熟悉的一个人”怎样才能让学生感到有趣味呢在作文之前，我巧设了一个猜人游戏，要求猜班上的同学。我先用几句话描绘人物的外貌特征，然后让学生猜。接着，我又让学生说，我来猜。这样，在老师和学生的猜说中激发了学生的写作兴趣，学生情绪高涨。2、开展游戏，拓展生活。快乐作文的核心是教育学生学会摄取生活材料。喜爱游戏活动是学生的天性。因此，我们可以顺应儿童这一心理特点，熔语言训练与思想教育于一炉，相得益彰。我们可以通过开辟第二渠道，丰富儿童的课外活动，开阔学生的视野，并配合时令、节日和少先队中心任务，有计划、有步骤地安排富有教育意义、生动有趣、对儿童有吸引力的班队活动游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。用先做游戏后写作的方法，既可以向孩子们提供生活素材、可以在游戏的进行中将生活的片段展示给孩子们看，帮助他们学习用五官进行观察，又可以激起他们的“投入”兴趣和“表达”热情，这就解决了生活素材和写作激情的问题。例如，我带学生在一次郊游中开展了一次“捉迷藏”的游戏活动，当时我发现学生们个个玩得开心，场面也十分热闹，我就决定让学生把这次游戏写下来，于是在游戏中，用轻松的语言，有意识地启发学生注意，观察游戏者的动作、语言、神态等游戏结束后，我先让学生谈谈这次游戏的感受，是从哪些情节中体会到的，正因为这次游戏进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此同学们说话的情绪场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生，然后再让学生把这次游戏写下来，这样学生们在写作中写得自然真实，同时写作的兴趣也大大提高了，由此可见，教师们在培养学生的写作兴趣，也离不开组织活动的方法3、创新游戏，丰富体验。我记得有一次快要临近毕业会考，孩子们的学习很紧张。为了让学生放松放松，适当调节一下，我在班上开展了一次既搞笑有难忘的活动。这个活动的内容是“连句游戏”，其方法是把全班同学分为三大组，要求这三组同学分别写出“谁在什么地方干什么”的内容。不一会儿，学生写出了很多好笑的句子，如“章老师在月球上跳舞”，“王兰在肚子里吃饭”等等，教室里顿时一片欢笑声，许多同学笑得连腰都直不起来了。下课了，很多同学都意犹未尽，要求我后面多搞这样的活动。在后来的作文中，很多同学把这次活动写得很细致，特别是人物的动作和神情描写得非常精彩生动二、用信心扬起学生乐于习作的风帆。适当的赞赏能成为激发学生乐于习作的动力，有利于培养学生的习作能力，激发学生奋发向上的信心。心理学研究表明，学生对惩罚往往表露出抵触情绪，而赞赏作为一种积极的强化手段，却更容易让学生接受。因此，在习作教学中，我会时常热情、真诚地赞赏学生的习作，让学生看到自己努力的成果，消除对习作的厌倦心理，更加乐于习作，不断提高习作能力。（一）、用批语赞赏学生。教师指导学生习作过程中，批改学生习作是一个重要的步骤，而一个班学生的习作水平总是有高有低，习作质量也时优时劣。怎样让每一们学生都感受到来自老师的肯定与赞赏。我把给学生写批语作为一个与学生交流的平台，在细心品味每一位学生习作的基础上，我尽可能地给每一位学生都写上带有鼓励性和启发性的批语。如“我建议你用这个词更贴切。”“这一句写得真美！”“嗯，精彩极了。”“我也了解了你的表弟，我还想知道，他有什么爱好呢？”……随时让学生知道：老师在关注着我，老师在赞赏我，我要更加努力。当学生把习作作为一种享受时，试问：还有什么能浇灭他们乐于写作的热情？（二）、用成果激励学生。当学生的习作不断得到老师和同学的赞赏时，他们便会不满足于现状了。因此，让学生享受成果便成为了进一步推进学生习作的动力。我一方面组织一些习作竞赛，以扩大学生习作的交流范围，另一方面组织学生自己动手办《习作集》，《学习园地》，自编班报，开作文评讲会，利用校内播音发表学生作文等等方法来激励学生，培养兴趣。（三）、用评价来鼓励学生。在每个班级，都有不同层次的学生。特别是我今年接的这个班，因为很多客观原因，学生的基础知识不过关，作文就更不用说了。所以我采用了分层评价学生的方法，不同层次的学生，评定标准不一样。对一个学生的要求循序渐进。对后进生，最初得优为：顶格不写标点符号。接下去要分段，然后是语句通顺……这样逐步提高，一步一步将之引入成功的彼岸。当然，要让学生的习作达到新课程标准要求的“对自然、社会、人生的独特感受和真切体验……有创意的表达”，仅靠以上的做法还是远远不够的，在习作教学的天地里，还需要深入研讨，不断实践，真正地帮助学生用好所学的语言文字，做到文从字顺地“我手写我心”。三台广化东尚小学：章亚琼